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摘要:开展教育教学质量评价,对于加强高职院校的教学管理,提高教学质量是非常重要的。本文介绍了制定高职教育评价标准的意义、职业能力评价标准体系的构成、课程教学质量评价办法,并指出在教学评价实施过程中需要注意的问题。
关键词:高职院校;教育教学质量;评价标准;评价体系
中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)01-0129-02
制定教育质量评价标准的意义
在经济推动和政策支持下,从上世纪80年代初部分城市首批创建“短期职业大学”开始,我国高等职业教育在短短20多年间取得了长足发展。但是,高职教育数量的发展并没有伴随着质量的提高,反而在某种程度上出现了质量下降,主要表现在:
人才培养目标模糊培养目标清晰明确,教育教学过程按照培养目标去组织实施,是高职教育质量保障的基础。我国高职教育明确提出其培养目标是面向基层,面向生产、建设、管理和服务第一线培养实用型、技术型、管理型人才。由于我国高等教育大众化刚刚起步,高职院校、专科学校、成人高校、本科院校等几路大军一起发展高职教育,对高职教育的培养目标均模糊不清,导致本科压缩型的办学特点非常突出,把高职教育办成了纯学历教育。
特色不鲜明,人才质量不高高职教育区别于本科教育的重要特征之一是其鲜明的职业岗位针对性,这一点在培养模式上表现得最为明显。而当前高职教育的教学及管理走的是本科教育中以学科为中心的教学模式,以知识讲授为主,没有按照职业岗位开发课程、组织教学。在高职扩招的情况下,仍拘泥于传统的人才培养规格,没有深层次地思考人才在社会上就业、创业情况,培养的人才质量无法满足生产第一线对实用型、技术型人才的要求。
传统教学方式仍占主导地位教学评价方式仍采用传统的评价授课质量的方式,不注重实验实训基地建设,学生成绩测评不是以能力为重点,而是以学生学到知识的多少为依据,这些都影响到教学质量的提高。
为了使高职院校与职业培训机构的教学有更加明确的目标,必须制定一套教育教学质量评价标准。
职业能力评价标准的制定办法
高职的质量标准主要体现在学生掌握职业能力的水平上,而高职教育的基本特征就是在整个系统运行之前就鉴别出毕业生所要求掌握的职业能力,并形成职业能力标准。由于能力标准是依据一定的能力观而开发出来的,因而在不同能力观指导下,能力标准的开发方法也有所不同,最常用的是任务分析法。
任务分析法是指找出和验证特定岗位工作人员所执行的任务,对职业的工作任务、职责范围、知识技能要求、工具设备材料与条件和环境等几个方面进行分析,其主要目的是确定工作的性质、内容以及承担该项工作所需要的知识和技能,从而根据职业岗位要求设计、确定职业教育所培养的人才规格。这个过程共有五个步骤:查阅相关文献;设计职业调查表;选择工人样本进行抽样调查;管理职业调查表;分析所收集的信息。
通常将一个职业分解为8~12个综合能力,每个综合能力包含6~30个专项能力。首先将一个职业的工作划分为若干个职责,再将每个职责划分为若干个任务,从而确定对应于各个任务的专项能力。接着再确定专项能力的内容,通过文字表述其可实现的要求。专项能力内容包括:所涉及的步骤;所需要的相关知识;所需要的工具和材料;涉及的工作态度;安全问题;行为标准等。
职业能力评价标准体系的构成
高职教育的目标是使学生获得相应的职业能力。因此,教学计划、课程内容及质量评价标准都是以学生获得职业能力为导向而进行的。一切教学工作都以学生获得相应的职业领域的能力为出发点和终结点。对高职学生来说,最能体现其能力本质特征的是其职业能力。职业能力是指人们从事某一职业所必需的能力,它是综合运用知识、技能、个性品质和理解力的整合。这种职业能力不仅是指操作能力,还包括相应职业领域的能力和其他相关能力的综合,如知识、技能、经验、态度等为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的全面素质。凡是具有一定劳动能力、能够从业的人都具有职业能力。职业能力主要由专业能力、方法能力和社会能力三部分组成。
专业能力是指在职业业务范围内的能力。学生的专业能力主要是通过学习某个职业或专业的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。专业能力包括工作的方式方法,对劳动工具的认识及使用和对劳动资料的认识。专业能力是基本生存能力,它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。方法能力是指人们独立寻找解决问题的途径,把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中。包括制定工作计划的步骤、解决问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式以及管理等。方法能力是基本的发展能力,它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力,包括工作中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。如与人相处、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等。社会能力既是基本生存能力,又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中,特别是在一个开放的社会中必须具备的基本素质。将以上三种能力进行细化和综合,便得到教育质量标准体系。
课程教学质量评价
职业能力的培养是通过课程教学来完成的。要使教师课程教学质量评价工作科学合理,必须获得充分的评价数据。对教师教学质量的评价主要有学生评价、督导专家评价、同行评价、管理者评价和教师自评等,各种方式都有其优点和不足。为了保证评价的公正性和客观性,在选取评价方式时,实行多渠道化、多元化、多样化的评价,这样有利于教学质量的提高。在前期调研的基础上,考虑到教学质量评价的科学性、可比性和可测性,依据评价的主体和对象不同,可将评价体系分为学生、专家两个子系统。各子系统并不是简单的相加就构成教学评价体系,而是有机结合两个子系的优点来科学地评价教师的劳动。
在课程教学质量评价指标设计过程中,要坚持科学、合理、客观、公正以及导向性和激励性相结合的原则。选择评价指标时,要求必须内涵明确、词义清晰、有针对性、全面而独立。为使评价结果科学,要对教学过程涉及的影响教学质量的所有因素进行分析,筛选出能直接反映带有共性的因素作为评价指标。
评价表一般分为学生用表和教师用表。评价表应包括以下五个方面的要素:教学准备、教学内容、辅导情况、考核、效果。请专家评判各教学环节的重要性,赋予各项内容权重。通过与教学一线教师、教学管理干部和学生进行座谈和访谈获得原始数据,再用统计学方法进行统计。
课程教学评价的实施
教学评价是一项技术性、实践性很强的工作,尽管评价指标设置得既科学又合理,但如果在具体实施过程中操作不当,也会导致对教师教学质量评价的失败。为了确保评价过程的客观公正,在教学质量评价过程中应注意以下两点:
合理组织人员参与评价组织专门的人员对教师的教学质量进行评价,是实施教学质量评价工作的重要步骤。要做好宣传动员、收集信息、整理资料等工作。具体参加人员应该是与被评者之间没有直接关系,避免主观因素干扰,同时还应对参与评价人员进行思想、技术教育,准确无误地收集原始数据。
及时客观地反映信息将有关信息进行科学分析处理后,以适当的方式将结果反馈给被评教师,特别是要着重指出教学中存在的问题,并提出改进意见。
参考文献:
[1]唐春生.广西高职高专院校人才培养工作水平评估[M].桂林:广西师范大学出版社,2006.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.
[3]杨九艮,梁林梅.教学系统设计理论与实践[M].北京:北京大学出版社,2008.
[4]安心.高等教育质量保证体系研究[M].兰州:甘肃教育出版社,1999.
作者简介:
韦抒(1960—),男,广西贵港人,广西电力职业技术学院电子与信息工程系主任,副教授,研究方向为计算机控制、高等职业教育。(本文责任编辑:杨在良)
关键词:高职院校;教育教学质量;评价标准;评价体系
中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)01-0129-02
制定教育质量评价标准的意义
在经济推动和政策支持下,从上世纪80年代初部分城市首批创建“短期职业大学”开始,我国高等职业教育在短短20多年间取得了长足发展。但是,高职教育数量的发展并没有伴随着质量的提高,反而在某种程度上出现了质量下降,主要表现在:
人才培养目标模糊培养目标清晰明确,教育教学过程按照培养目标去组织实施,是高职教育质量保障的基础。我国高职教育明确提出其培养目标是面向基层,面向生产、建设、管理和服务第一线培养实用型、技术型、管理型人才。由于我国高等教育大众化刚刚起步,高职院校、专科学校、成人高校、本科院校等几路大军一起发展高职教育,对高职教育的培养目标均模糊不清,导致本科压缩型的办学特点非常突出,把高职教育办成了纯学历教育。
特色不鲜明,人才质量不高高职教育区别于本科教育的重要特征之一是其鲜明的职业岗位针对性,这一点在培养模式上表现得最为明显。而当前高职教育的教学及管理走的是本科教育中以学科为中心的教学模式,以知识讲授为主,没有按照职业岗位开发课程、组织教学。在高职扩招的情况下,仍拘泥于传统的人才培养规格,没有深层次地思考人才在社会上就业、创业情况,培养的人才质量无法满足生产第一线对实用型、技术型人才的要求。
传统教学方式仍占主导地位教学评价方式仍采用传统的评价授课质量的方式,不注重实验实训基地建设,学生成绩测评不是以能力为重点,而是以学生学到知识的多少为依据,这些都影响到教学质量的提高。
为了使高职院校与职业培训机构的教学有更加明确的目标,必须制定一套教育教学质量评价标准。
职业能力评价标准的制定办法
高职的质量标准主要体现在学生掌握职业能力的水平上,而高职教育的基本特征就是在整个系统运行之前就鉴别出毕业生所要求掌握的职业能力,并形成职业能力标准。由于能力标准是依据一定的能力观而开发出来的,因而在不同能力观指导下,能力标准的开发方法也有所不同,最常用的是任务分析法。
任务分析法是指找出和验证特定岗位工作人员所执行的任务,对职业的工作任务、职责范围、知识技能要求、工具设备材料与条件和环境等几个方面进行分析,其主要目的是确定工作的性质、内容以及承担该项工作所需要的知识和技能,从而根据职业岗位要求设计、确定职业教育所培养的人才规格。这个过程共有五个步骤:查阅相关文献;设计职业调查表;选择工人样本进行抽样调查;管理职业调查表;分析所收集的信息。
通常将一个职业分解为8~12个综合能力,每个综合能力包含6~30个专项能力。首先将一个职业的工作划分为若干个职责,再将每个职责划分为若干个任务,从而确定对应于各个任务的专项能力。接着再确定专项能力的内容,通过文字表述其可实现的要求。专项能力内容包括:所涉及的步骤;所需要的相关知识;所需要的工具和材料;涉及的工作态度;安全问题;行为标准等。
职业能力评价标准体系的构成
高职教育的目标是使学生获得相应的职业能力。因此,教学计划、课程内容及质量评价标准都是以学生获得职业能力为导向而进行的。一切教学工作都以学生获得相应的职业领域的能力为出发点和终结点。对高职学生来说,最能体现其能力本质特征的是其职业能力。职业能力是指人们从事某一职业所必需的能力,它是综合运用知识、技能、个性品质和理解力的整合。这种职业能力不仅是指操作能力,还包括相应职业领域的能力和其他相关能力的综合,如知识、技能、经验、态度等为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的全面素质。凡是具有一定劳动能力、能够从业的人都具有职业能力。职业能力主要由专业能力、方法能力和社会能力三部分组成。
专业能力是指在职业业务范围内的能力。学生的专业能力主要是通过学习某个职业或专业的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。专业能力包括工作的方式方法,对劳动工具的认识及使用和对劳动资料的认识。专业能力是基本生存能力,它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。方法能力是指人们独立寻找解决问题的途径,把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中。包括制定工作计划的步骤、解决问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式以及管理等。方法能力是基本的发展能力,它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力,包括工作中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。如与人相处、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等。社会能力既是基本生存能力,又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中,特别是在一个开放的社会中必须具备的基本素质。将以上三种能力进行细化和综合,便得到教育质量标准体系。
课程教学质量评价
职业能力的培养是通过课程教学来完成的。要使教师课程教学质量评价工作科学合理,必须获得充分的评价数据。对教师教学质量的评价主要有学生评价、督导专家评价、同行评价、管理者评价和教师自评等,各种方式都有其优点和不足。为了保证评价的公正性和客观性,在选取评价方式时,实行多渠道化、多元化、多样化的评价,这样有利于教学质量的提高。在前期调研的基础上,考虑到教学质量评价的科学性、可比性和可测性,依据评价的主体和对象不同,可将评价体系分为学生、专家两个子系统。各子系统并不是简单的相加就构成教学评价体系,而是有机结合两个子系的优点来科学地评价教师的劳动。
在课程教学质量评价指标设计过程中,要坚持科学、合理、客观、公正以及导向性和激励性相结合的原则。选择评价指标时,要求必须内涵明确、词义清晰、有针对性、全面而独立。为使评价结果科学,要对教学过程涉及的影响教学质量的所有因素进行分析,筛选出能直接反映带有共性的因素作为评价指标。
评价表一般分为学生用表和教师用表。评价表应包括以下五个方面的要素:教学准备、教学内容、辅导情况、考核、效果。请专家评判各教学环节的重要性,赋予各项内容权重。通过与教学一线教师、教学管理干部和学生进行座谈和访谈获得原始数据,再用统计学方法进行统计。
课程教学评价的实施
教学评价是一项技术性、实践性很强的工作,尽管评价指标设置得既科学又合理,但如果在具体实施过程中操作不当,也会导致对教师教学质量评价的失败。为了确保评价过程的客观公正,在教学质量评价过程中应注意以下两点:
合理组织人员参与评价组织专门的人员对教师的教学质量进行评价,是实施教学质量评价工作的重要步骤。要做好宣传动员、收集信息、整理资料等工作。具体参加人员应该是与被评者之间没有直接关系,避免主观因素干扰,同时还应对参与评价人员进行思想、技术教育,准确无误地收集原始数据。
及时客观地反映信息将有关信息进行科学分析处理后,以适当的方式将结果反馈给被评教师,特别是要着重指出教学中存在的问题,并提出改进意见。
参考文献:
[1]唐春生.广西高职高专院校人才培养工作水平评估[M].桂林:广西师范大学出版社,2006.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.
[3]杨九艮,梁林梅.教学系统设计理论与实践[M].北京:北京大学出版社,2008.
[4]安心.高等教育质量保证体系研究[M].兰州:甘肃教育出版社,1999.
作者简介:
韦抒(1960—),男,广西贵港人,广西电力职业技术学院电子与信息工程系主任,副教授,研究方向为计算机控制、高等职业教育。(本文责任编辑:杨在良)