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一、项目实施背景
当代社会的发展对人才培养提出了新的要求，学生综合素质的培养日显重要。为此我校提出了“习惯为水，素质为舟，艺体为帆”的办学理念，以适应社会发展的新需要以及学生成长的多样化需要。
我校属于农村初中，木渎镇现有的30多万名居民原先大多都来自农村，学生家长的主体是文化程度相对不高的新城镇市民。如何通过合理的素质教育评价机制，使农村学生在社会化过程中既能养成现代公民社会成员的基本素养，又能获得升入高级学校的基础性学力，成为我校研究的主课题。
为此，我校创造性地提出并实施了“双分制”素质教育评价方案。在此方案中，学生在初中阶段，必须积满学校规定的素质发展学分和课程学分，在德、智、体、美等方面具备一定的综合素养，才能达到毕业的必要条件。与此配套，我校在认真总结多年来在德、智、体、美等方面实践经验的基础上，研发数字化管理平台系统，通过该系统的实施，更有利于学校的科学化管理和学生素质教育的管理，通过使用该系统内设置的考核目标和内容，使用积分衡量学生的成绩，做到了更加公正、公平、公开。
二、项目简介
系统分为两部分，第一部分是在校老师和校长通过系统进行素质发展积分设置、考核目标和内容的设置，通过各个考核项目对学生打分，系统通过计算，自动得出考核成绩，得到学生积分表及其他汇总表，方便老师查询积分记录。在课程成绩这块，老师也可以在系统中记录课程成绩，自动生成学生成绩单等。
第二部分是学生和家长可以通过互联网访问该系统，查询学生的素质积分、课程考核成绩和其他信息，还可以通过系统向老师或校长提交疑议以及自我评价等。
系统适用对象包括教师、学生和家长。（如图1）
三、项目创新
本系统设置了几大模块，既方便了学校内部的管理和教师日常工作的开展，又使得家校间的联系变得方便、快捷、透明。（如图2）
1.基础数据管理
（1）基础数据管理模块中主要是对学生资料的管理，包括学生的姓名、性别、出生年月、籍贯、入学年份、家庭住址、联系方式等等。
（2）针对素质发展的项目进行配置。比如：人文类中了解二十个名人、了解二十个哲理小故事、阅读二十篇美文、课外拓展阅读等项目，以及实践项目的设置，比如：校内义务劳动、参观考察记录等。
（3）学科的设置，比如：思想品德、历史、地理、生物、化学等等。
2.素质积分管理
该功能目前主要包含针对德育、人文、科学等八项六学期积分的设置，管理员可以对该八项内容进行编辑、增加、删除操作。（如图3）
3.课程学分管理
课程学分管理模块中包含对13门课程（语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学、体育、生物、地理、音乐、美术、信息）积分的设置。（如图4）
4.素质考核管理
在考核管理中，班主任、任课老师、其他老师对每个学生的德育基本分、德育荣誉分、社会实践、研究性学习、社团活动等每项内容，根据学生参与和完成的表现进行打分登记和考核认定操作。（如图5）
5.课程成绩管理
主要用来登记学生每学期每门学科平时、学业测试、学分、期末、学期的成绩汇总，以及综合素质记载，通过校长、教导主任、班主任签字，最后生成每学期的课程成绩单。（如图6）
6.报表查询
老师通过查询报表功能，可以查看每个学生实时的德育积分记录表、荣誉积分记录表、社会实践积分记录汇总表、研究性学习积分记录汇总表、社团活动积分记录汇总表、素质发展积分汇总表、个人素质发展学籍档案表、个人课程学分学籍档案表、教师日志报表。（如图7）
7.学生查询功能
学生或者家长通过系统中设置的学生入口登录后，可以查询自己的素质积分情况，并可以根据老师登记的情况进行提交疑议。（如图8）
8.系统设置
学生和老师在该功能中可以设置登录密码，修改自己的个人信息。
9.系统管理
系统管理中主要有模块管理、角色管理、权限管理、用户管理、日志管理等。（如图9）
该系统在各类信息、数据汇总方面优势尤为突出。如：系统可以生成素质发展积分汇总表、个人素质发展学籍档案表、学生个人课程学分学籍档案表等。（如图10-图12）
四、成效和展望
“双分制”给了我们“多把尺子量学生”的途径和方法，数字化平台则使这一评价模式可量化、可操作。在校园网数字化管理平台网络中的“学生素质发展双分制平台”上，真实地记录了每个学生的三年成长历程，每个学生都可查阅到本人三年中所获得的课程学分和素质积分。根据学校课程学习和拓展活动中的形成性评价，形成全面客观收集信息的大数据，为科学分析学生的身心发展，提供了真实的数据基础。
随着这一数字化管理平台的使用和管理，我们一边享受着这一平台给学校工作带来的便利，一边研发新项目。例如，我们设计了“学生学业水平测试模块”以及“学生对教师的评价模块”。
同时，数字化管理平台的使用，也推动着我们进一步修改评价手段和评价细则。2013年底，《“微”积分式的学生评价操作细则》应运而生。该评价模式对学生个人、学生学习小组以及班级的评价更加细化和便于操作，并极大地方便了学校、教师对学生及班级发展情况的了解和分析。
数字化管理平台的应用，不仅帮助我们及时发现和诊断教育教学问题，为改进教育教学行为提供了依据，更能帮助我们形成“检测依靠技术、结论源自证据、分析产生行动”的行动步骤，并建立起基于大数据驱动的“检测—分析—改进”循环，促进学生全面、绿色、和谐地成长、发展。
点评：
苏州市吴中区木渎实验中学数字化管理平台以“双分制”素质教育评价方案为设计理念，实现了师生基础数据、学生成绩数据、学生素质数据的互通互联，构建了一个家校双方协同管理、培养学生德育和智育素质全面发展的信息化平台。
该数字管理平台从学校实际教学管理需求出发，在权限设置、功能分配、操作流程、汇总查询、数据导出方面做到了特色管理、量身定制、轻松上手、符合规范，学校管理者、教师、学生及家长在使用该平台评估学生时没有技术瓶颈，可免培训。
为保证“双分制”素质教育评价积分在高频率日常操作、校内外多方查询情况下的数据安全及响应速度，该数字管理平台采用应用层与数据层分离的部署方式，并应用了数据库加密，从而保障了多学年的学生综合素质的记录与评估工作。
（点评专家：王佳华，苏州格尔斯计算机信息技术有限公司总经理。）
当代社会的发展对人才培养提出了新的要求，学生综合素质的培养日显重要。为此我校提出了“习惯为水，素质为舟，艺体为帆”的办学理念，以适应社会发展的新需要以及学生成长的多样化需要。
我校属于农村初中，木渎镇现有的30多万名居民原先大多都来自农村，学生家长的主体是文化程度相对不高的新城镇市民。如何通过合理的素质教育评价机制，使农村学生在社会化过程中既能养成现代公民社会成员的基本素养，又能获得升入高级学校的基础性学力，成为我校研究的主课题。
为此，我校创造性地提出并实施了“双分制”素质教育评价方案。在此方案中，学生在初中阶段，必须积满学校规定的素质发展学分和课程学分，在德、智、体、美等方面具备一定的综合素养，才能达到毕业的必要条件。与此配套，我校在认真总结多年来在德、智、体、美等方面实践经验的基础上，研发数字化管理平台系统，通过该系统的实施，更有利于学校的科学化管理和学生素质教育的管理，通过使用该系统内设置的考核目标和内容，使用积分衡量学生的成绩，做到了更加公正、公平、公开。
二、项目简介
系统分为两部分，第一部分是在校老师和校长通过系统进行素质发展积分设置、考核目标和内容的设置，通过各个考核项目对学生打分，系统通过计算，自动得出考核成绩，得到学生积分表及其他汇总表，方便老师查询积分记录。在课程成绩这块，老师也可以在系统中记录课程成绩，自动生成学生成绩单等。
第二部分是学生和家长可以通过互联网访问该系统，查询学生的素质积分、课程考核成绩和其他信息，还可以通过系统向老师或校长提交疑议以及自我评价等。
系统适用对象包括教师、学生和家长。（如图1）
三、项目创新
本系统设置了几大模块，既方便了学校内部的管理和教师日常工作的开展，又使得家校间的联系变得方便、快捷、透明。（如图2）
1.基础数据管理
（1）基础数据管理模块中主要是对学生资料的管理，包括学生的姓名、性别、出生年月、籍贯、入学年份、家庭住址、联系方式等等。
（2）针对素质发展的项目进行配置。比如：人文类中了解二十个名人、了解二十个哲理小故事、阅读二十篇美文、课外拓展阅读等项目，以及实践项目的设置，比如：校内义务劳动、参观考察记录等。
（3）学科的设置，比如：思想品德、历史、地理、生物、化学等等。
2.素质积分管理
该功能目前主要包含针对德育、人文、科学等八项六学期积分的设置，管理员可以对该八项内容进行编辑、增加、删除操作。（如图3）
3.课程学分管理
课程学分管理模块中包含对13门课程（语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学、体育、生物、地理、音乐、美术、信息）积分的设置。（如图4）
4.素质考核管理
在考核管理中，班主任、任课老师、其他老师对每个学生的德育基本分、德育荣誉分、社会实践、研究性学习、社团活动等每项内容，根据学生参与和完成的表现进行打分登记和考核认定操作。（如图5）
5.课程成绩管理
主要用来登记学生每学期每门学科平时、学业测试、学分、期末、学期的成绩汇总，以及综合素质记载，通过校长、教导主任、班主任签字，最后生成每学期的课程成绩单。（如图6）
6.报表查询
老师通过查询报表功能，可以查看每个学生实时的德育积分记录表、荣誉积分记录表、社会实践积分记录汇总表、研究性学习积分记录汇总表、社团活动积分记录汇总表、素质发展积分汇总表、个人素质发展学籍档案表、个人课程学分学籍档案表、教师日志报表。（如图7）
7.学生查询功能
学生或者家长通过系统中设置的学生入口登录后，可以查询自己的素质积分情况，并可以根据老师登记的情况进行提交疑议。（如图8）
8.系统设置
学生和老师在该功能中可以设置登录密码，修改自己的个人信息。
9.系统管理
系统管理中主要有模块管理、角色管理、权限管理、用户管理、日志管理等。（如图9）
该系统在各类信息、数据汇总方面优势尤为突出。如：系统可以生成素质发展积分汇总表、个人素质发展学籍档案表、学生个人课程学分学籍档案表等。（如图10-图12）
四、成效和展望
“双分制”给了我们“多把尺子量学生”的途径和方法，数字化平台则使这一评价模式可量化、可操作。在校园网数字化管理平台网络中的“学生素质发展双分制平台”上，真实地记录了每个学生的三年成长历程，每个学生都可查阅到本人三年中所获得的课程学分和素质积分。根据学校课程学习和拓展活动中的形成性评价，形成全面客观收集信息的大数据，为科学分析学生的身心发展，提供了真实的数据基础。
随着这一数字化管理平台的使用和管理，我们一边享受着这一平台给学校工作带来的便利，一边研发新项目。例如，我们设计了“学生学业水平测试模块”以及“学生对教师的评价模块”。
同时，数字化管理平台的使用，也推动着我们进一步修改评价手段和评价细则。2013年底，《“微”积分式的学生评价操作细则》应运而生。该评价模式对学生个人、学生学习小组以及班级的评价更加细化和便于操作，并极大地方便了学校、教师对学生及班级发展情况的了解和分析。
数字化管理平台的应用，不仅帮助我们及时发现和诊断教育教学问题，为改进教育教学行为提供了依据，更能帮助我们形成“检测依靠技术、结论源自证据、分析产生行动”的行动步骤，并建立起基于大数据驱动的“检测—分析—改进”循环，促进学生全面、绿色、和谐地成长、发展。
点评：
苏州市吴中区木渎实验中学数字化管理平台以“双分制”素质教育评价方案为设计理念，实现了师生基础数据、学生成绩数据、学生素质数据的互通互联，构建了一个家校双方协同管理、培养学生德育和智育素质全面发展的信息化平台。
该数字管理平台从学校实际教学管理需求出发，在权限设置、功能分配、操作流程、汇总查询、数据导出方面做到了特色管理、量身定制、轻松上手、符合规范，学校管理者、教师、学生及家长在使用该平台评估学生时没有技术瓶颈，可免培训。
为保证“双分制”素质教育评价积分在高频率日常操作、校内外多方查询情况下的数据安全及响应速度，该数字管理平台采用应用层与数据层分离的部署方式，并应用了数据库加密，从而保障了多学年的学生综合素质的记录与评估工作。
（点评专家：王佳华，苏州格尔斯计算机信息技术有限公司总经理。）