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一、用好《考纲》
《考纲》是复习考试的依据，具有“法”的功能，《考纲》既是试题产生的源头，也是试卷形成的蓝本。一般地说，命题者在构思试题和形成试卷过程中，手头有三样东西：一是《考纲》，二是教材，三是准备向课外延伸的相关资料。三者之间，“纲”居首位，教材作为试卷构成的基本素材，有关课外资料，用以考核考生驾驭《考纲》的水平和能力。当然，在延伸时不得脱离《考纲》的轨道。在具有操作时建议注意以下几个方面：
1 深入学习和研究《考纲》
孙子兵法日：“知己知彼，百战不殆”，考试就如打仗，倘若不知考试方向，势必迷失工作方向，成功又从何谈起?故此，学习和研究《考纲》对于指导学生备考应试的成功与否，是至关重要的。通常学习与研究，要取得以下效果：
(1)把握教学方向
高考《考纲》有两个基本功能：一是选拔功能。它面向少量高学力的学生，因此，它的定位是在提高与选拔上。教师与学生的教学位置应与选拔同位和平行，不可降低层次。二是教学导向功能。命题人员在《考纲》指导下构思试题时，脑子想着怎样更好地为大学选拔合格新生，眼睛注视着中学的教学改革，期望着承上启下的作用。为此，试题力求广而不杂，难而不偏，深而不怪，核心是能力。所以，在使用《考纲》时，思想认识尽可能向高层次命题思路靠拢。
(2)认准考试目标
高考诸学科中，因为性质不同，考试目标也不尽相同。但是，在众多的特殊性中也隐含着共性，概括起来说是：知识目标、能力目标和德育目标。命题人员在构思试题时，一是考虑知识的覆盖，二是驾驭知识的能力，三是试卷本身的思想性。所以，在高考教学过程中，一定要在选拔的轨道上瞄准以上三个侧面，逐一到位，有机揉和在一起。
2 充分认识高考《考纲》的基本特点
(1)纲目简要
翻开高考《考纲》可见，纲目极为简明扼要，似蜻蜒点水。初看上去，似乎简单、浅显，实际是：浅中有深，易中有难，简中有繁，低中有高。有的老师说它是“高深难测”，此话不假。
(2)包容量大
简要的纲目，对中学教学人员来说是个苦事，因为不好驾驭；对命题人员来说是件大好事，因为它为命题人员提供一片展开想象的自由天地。《考纲》中的每一个纲(或目)，都包含着相当的知识内容、能力要求和思想教育的任务。有人说高考《考纲》“弹性极大，自由度很高”，这话是真的。因此，高考命题人员只要不脱离“纲”，从哪一个角度去构思试题都是容许的。可以把试题出得浅显，也可以把试题出得深奥。
二、用足教材
《考纲》与教材，血肉不可分。在教学中，它们之间的关系是“纲”与素材的关系。命题人员在思考试题时，必以《考纲》为指南，在教材上大做文章，做足文章。所以，高考指导教师不仅要能够用好《考纲》，还要用足教材。如何用足教材，建议注意以下几个方面。
1 严格区分教学内容与考试内容的关系
考试内容溶解在教材之中，教材内容不等于都是考试内容；考的必定是教过的，教过的不一定都是要考的。二者必须准确无误地分开，否则，把所有教的内容都放入考试范围，这样，不仅加重了学生的学业负担，背离教学改革的基本宗旨，而且也超越《考纲》的要求。
2 《考纲》规定的纲、目知识点要覆盖到位
按一般常规，高考复习程序为三轮。首轮是基础，基础奠定了，提高才有可能，在操作时，教师可依据《考纲》按纲、目顺序，逐个推开，逐一覆盖，不留任何死角，不搞跳跃式教学。引导学生扎扎实实打好基础，让学生知道教材中有哪些知识(在教材的哪个位置上)是《考纲》所要求的。如此，才能与高考命题思路同轨。
3 注意《考纲》对教材的折射作用
(1)显性折射
这是一种比较明显的指向。《考纲》中有的纲、目所包含的内容，材料中容易找到，一目了然。这类问题，学生一般比较容易掌握。
(2)隐性折射
这是一种比较隐蔽的指向。《考纲》中有的纲、目所包含的内容之间，从表面上看并无什么关系，但从本质上看隐含着某一种内在的联系，不经挖掘，难以发现。例如历史学科的《考纲》中有这样两个目：彼得一世改革，清朝前期的统治。涉及的内容是两个不同地区的两个国家。初看上去，互不相干，但如果把二者放在一起仔细比较，一个发人深省的历史知识就会展现在学生面前：中国清政府采取的政策是以保持现状为宗旨，因此，拉开了中国与西方国家的差距；彼得一世仿照西欧样式，进行大刀阔斧的改革，俄国逐渐成为西式大国。变则通，通则强，不变则衰，衰而败。历史的教训值得注意。如果说在教学中不去深挖教材中深层次的知识，并附以必要的练习保证，那就等于是能力教学缺乏力度，是一种不到位的表现。高考命题人员在这方面确实是下了功夫。
距新一轮高考还有一段时间，我想只要思路对头，定位正确，思维敏捷，功夫扎实有序，今年我国的高考成绩一定会在原有的基础上再上一个台阶。
《考纲》是复习考试的依据，具有“法”的功能，《考纲》既是试题产生的源头，也是试卷形成的蓝本。一般地说，命题者在构思试题和形成试卷过程中，手头有三样东西：一是《考纲》，二是教材，三是准备向课外延伸的相关资料。三者之间，“纲”居首位，教材作为试卷构成的基本素材，有关课外资料，用以考核考生驾驭《考纲》的水平和能力。当然，在延伸时不得脱离《考纲》的轨道。在具有操作时建议注意以下几个方面：
1 深入学习和研究《考纲》
孙子兵法日：“知己知彼，百战不殆”，考试就如打仗，倘若不知考试方向，势必迷失工作方向，成功又从何谈起?故此，学习和研究《考纲》对于指导学生备考应试的成功与否，是至关重要的。通常学习与研究，要取得以下效果：
(1)把握教学方向
高考《考纲》有两个基本功能：一是选拔功能。它面向少量高学力的学生，因此，它的定位是在提高与选拔上。教师与学生的教学位置应与选拔同位和平行，不可降低层次。二是教学导向功能。命题人员在《考纲》指导下构思试题时，脑子想着怎样更好地为大学选拔合格新生，眼睛注视着中学的教学改革，期望着承上启下的作用。为此，试题力求广而不杂，难而不偏，深而不怪，核心是能力。所以，在使用《考纲》时，思想认识尽可能向高层次命题思路靠拢。
(2)认准考试目标
高考诸学科中，因为性质不同，考试目标也不尽相同。但是，在众多的特殊性中也隐含着共性，概括起来说是：知识目标、能力目标和德育目标。命题人员在构思试题时，一是考虑知识的覆盖，二是驾驭知识的能力，三是试卷本身的思想性。所以，在高考教学过程中，一定要在选拔的轨道上瞄准以上三个侧面，逐一到位，有机揉和在一起。
2 充分认识高考《考纲》的基本特点
(1)纲目简要
翻开高考《考纲》可见，纲目极为简明扼要，似蜻蜒点水。初看上去，似乎简单、浅显，实际是：浅中有深，易中有难，简中有繁，低中有高。有的老师说它是“高深难测”，此话不假。
(2)包容量大
简要的纲目，对中学教学人员来说是个苦事，因为不好驾驭；对命题人员来说是件大好事，因为它为命题人员提供一片展开想象的自由天地。《考纲》中的每一个纲(或目)，都包含着相当的知识内容、能力要求和思想教育的任务。有人说高考《考纲》“弹性极大，自由度很高”，这话是真的。因此，高考命题人员只要不脱离“纲”，从哪一个角度去构思试题都是容许的。可以把试题出得浅显，也可以把试题出得深奥。
二、用足教材
《考纲》与教材，血肉不可分。在教学中，它们之间的关系是“纲”与素材的关系。命题人员在思考试题时，必以《考纲》为指南，在教材上大做文章，做足文章。所以，高考指导教师不仅要能够用好《考纲》，还要用足教材。如何用足教材，建议注意以下几个方面。
1 严格区分教学内容与考试内容的关系
考试内容溶解在教材之中，教材内容不等于都是考试内容；考的必定是教过的，教过的不一定都是要考的。二者必须准确无误地分开，否则，把所有教的内容都放入考试范围，这样，不仅加重了学生的学业负担，背离教学改革的基本宗旨，而且也超越《考纲》的要求。
2 《考纲》规定的纲、目知识点要覆盖到位
按一般常规，高考复习程序为三轮。首轮是基础，基础奠定了，提高才有可能，在操作时，教师可依据《考纲》按纲、目顺序，逐个推开，逐一覆盖，不留任何死角，不搞跳跃式教学。引导学生扎扎实实打好基础，让学生知道教材中有哪些知识(在教材的哪个位置上)是《考纲》所要求的。如此，才能与高考命题思路同轨。
3 注意《考纲》对教材的折射作用
(1)显性折射
这是一种比较明显的指向。《考纲》中有的纲、目所包含的内容，材料中容易找到，一目了然。这类问题，学生一般比较容易掌握。
(2)隐性折射
这是一种比较隐蔽的指向。《考纲》中有的纲、目所包含的内容之间，从表面上看并无什么关系，但从本质上看隐含着某一种内在的联系，不经挖掘，难以发现。例如历史学科的《考纲》中有这样两个目：彼得一世改革，清朝前期的统治。涉及的内容是两个不同地区的两个国家。初看上去，互不相干，但如果把二者放在一起仔细比较，一个发人深省的历史知识就会展现在学生面前：中国清政府采取的政策是以保持现状为宗旨，因此，拉开了中国与西方国家的差距；彼得一世仿照西欧样式，进行大刀阔斧的改革，俄国逐渐成为西式大国。变则通，通则强，不变则衰，衰而败。历史的教训值得注意。如果说在教学中不去深挖教材中深层次的知识，并附以必要的练习保证，那就等于是能力教学缺乏力度，是一种不到位的表现。高考命题人员在这方面确实是下了功夫。
距新一轮高考还有一段时间，我想只要思路对头，定位正确，思维敏捷，功夫扎实有序，今年我国的高考成绩一定会在原有的基础上再上一个台阶。