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[摘要]在教学中，教师不仅要做好新课的传授，也不能偏废复习课。一方面，复习课的导入要有“艺术性”；另一方面，复习课时，教师要有计划性和针对性，并充分发挥学生的主观能动性。只有这样，才能培养学生的学习兴趣，提升复习课的学习效率。
[关键词]复习课；英语；效率
[中图分类号]G421
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0019-02
[作者简介]许春燕（1977—），女，山东陵县人，本科，山东省德州市陵县实验中学教师，中学一级。
新的教育教学理念强调：在传授学生知识的同时，更应注重学生的能力的提高；在教学中应贯彻“以人为本”的原则。因此，在教学中，我们不仅要做好新授课的传授，也不能偏废复习课。复习课要达到激发兴趣，复习巩固、升华所学知识的目的，教师必须想方设法采取一切可行的手段寻求刺激学生兴趣神经的兴奋点，同时，对所学知识进行综合归类/转化和辨别。抓住知识的内在联系，将所学知识融会贯通，从而在根本上提高学生运用语言的能力。
如何才能培养学生的学习兴趣，提升复习课的学习效率呢？笔者认为复习课的讲授应多种措施并举，重点注意以下几个方面：
一、复习课的导入要有“艺术性”
苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，要把自己的独有的想法表达出来的气氛下，才能产出丰富的思想、情感和语言。”因此，在讲课初始，教师应运用科学的导入方法，精心设计“开场白”，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动起学生的求知欲望，使他们积极主动去探索，精神振奋地去猎取，从而提高英语课堂教学的效果。笔者根据多年来的教学实践，谈一谈英语复习课的导入艺术。
（一）利用故事，创造情境导入
英语是一门语言，需要语言环境。直观真实的画面，真实的情境使人有身临其境的感觉，这样就会激起学生学习新知识的兴趣，让他们积极主动地投入其中。在英语复习课开始四五分钟，笔者总爱用英语讲些幽默小故事或做个小实验，然后让学生用英语谈谈感想，发表看法。教师在情境导入中抓住时机，将本节课的复习目标展现在学生面前，使学生自然而然地复习了知识，达到了目标，同时增长了语言交际能力并提高了听力能力。如此高效的教学方式，教师何不取而用之呢？
（二）设问导入法
教师以富有启发性、连贯性的问题导入复习课，可以刺激学生的中枢神经，引导学生回忆，联想或渗透学习目标的主题，激发学生的学习兴趣和动机。
（三）游戏导入法
中学生精力充沛，参与意识强。因此，教师应设法使课堂生动活泼，充分调动学生的积极性。如在复习一般疑问句及其肯定和否定回答时，笔者设计了一个猜东西的游戏：把一样东西放在书包中，然后用“Isita…？”的游戏，让学生用“Yes，…/No，…”回答，直到猜对为止。在复习祈使句时，做“Pollysays‘Standup！’Touchyournose…”的游戏。这样，既活跃了课堂，又进行了实际操作，学生对祈使句记忆深刻。
（四）自由交谈导入法
每天安排小组内学生进行3分钟的自由交谈。事先叫学生就与当天所复习的内容有关的话题进行交谈，使这个交谈能达到承上启下、水到渠成的效果。如以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”，让学生通过自由交谈敢于在课堂上开口。首先，在上复习课之前，先布置学生回家自己复习老师以前讲过的知识点，并且给小组长安排监督检查的任务。在复习课上，先按照座位顺序，把学生分组，然后给每一组一定的积分，根据知识重难点的不同，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚，因为有积分的激励，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，不愿给自己小组“拖后腿”。
总之，在复习课课堂教学中，教师应充分调动一切新颖的、有效的方法和易于被学生接受的教学手段，导入复习课。寓教于乐，让学生觉得上复习课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与老师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。
二、复习课教师要有计划性
“凡事预则立，不预则废。”要上好复习课，教师必须先根据所学的内容制订出切实可行的复习计划，并根据内容的系统性将所学知识进行归类，详细地写出复习课教案，做好课前准备工作。我们在平时学习语法内容时，都是分散学习的，在复习时不妨把各种时态放在一起进行比较。如将一般现在时与过去时放在一起对比复习，一般现在时结构：“主语+is/am/are+其他主语+实意动词+其他”，一般过去式结构：“主语+was/were+其他主语+实意动词过去式+其他”。这样复习起来，学生就能清楚地了解二者区别，牢固掌握这两种时态。
另外，笔者还把用法相同的词放在一起进行比较、识别和记忆。这种复习方法使学生在大脑中形成了系统的和清晰的语法体系和构词辨析体系。学生对语法、词汇能够做到融会贯通，英语学习的障碍自然就荡然无存了。
三、复习课要充分发挥学生的主观能动性
“以人为本”的教育理念重视以学生为主体的课堂教学。课堂上坚持“精讲多练，以学生为主体”的教学原则，课堂上给学生畅所欲言的时间和空间，让学生做课堂的主人。教师则循循善诱地引导，做好学生的学习合作伙伴，使枯燥的“重复”变为学生活泼、生动、积极地回答，使学习效果事半功倍。同时要注意在复习过程中培养学生的能力。在复习课上，笔者让学生尽可能多地举些例句、例词，使他们熟练掌握语法和单词的用法，并通过这些例子，自己归纳总结出语法和词类辨析规则，并加上适当的习题加以巩固。当然，有时还需要老师适当地补充。
四、复习课要有针对性
笔者把知识复习分为两部分：一般复习和重点复习。一般复习是重复已学的内容，巩固学生记忆。因此复习内容应该以基础知识为主，面对全体学生，让学生夯实基础，为以后的提升创造条件。重点复习则针对学生容易混淆或感觉困难的项目进行讲解并加强练习。每个学生建立纠错本，随时对易错点进行巩固，同时进行大量的精题和典型题的讲解和分析，让学生学会举一反三。
在复习课上，老师应起到煽情、引导和提示的作用。导课引子要煽情，扣人心弦。引导学生学习，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与到课堂活动中来，发展学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]唐玉法.打造高效课堂的理性思考[J].教育教学论坛，2011（25）.
[2]梁乐.浅谈英语高效教学[J].教育教学论坛，2011（19）.
[关键词]复习课；英语；效率
[中图分类号]G421
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0019-02
[作者简介]许春燕（1977—），女，山东陵县人，本科，山东省德州市陵县实验中学教师，中学一级。
新的教育教学理念强调：在传授学生知识的同时，更应注重学生的能力的提高；在教学中应贯彻“以人为本”的原则。因此，在教学中，我们不仅要做好新授课的传授，也不能偏废复习课。复习课要达到激发兴趣，复习巩固、升华所学知识的目的，教师必须想方设法采取一切可行的手段寻求刺激学生兴趣神经的兴奋点，同时，对所学知识进行综合归类/转化和辨别。抓住知识的内在联系，将所学知识融会贯通，从而在根本上提高学生运用语言的能力。
如何才能培养学生的学习兴趣，提升复习课的学习效率呢？笔者认为复习课的讲授应多种措施并举，重点注意以下几个方面：
一、复习课的导入要有“艺术性”
苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，要把自己的独有的想法表达出来的气氛下，才能产出丰富的思想、情感和语言。”因此，在讲课初始，教师应运用科学的导入方法，精心设计“开场白”，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动起学生的求知欲望，使他们积极主动去探索，精神振奋地去猎取，从而提高英语课堂教学的效果。笔者根据多年来的教学实践，谈一谈英语复习课的导入艺术。
（一）利用故事，创造情境导入
英语是一门语言，需要语言环境。直观真实的画面，真实的情境使人有身临其境的感觉，这样就会激起学生学习新知识的兴趣，让他们积极主动地投入其中。在英语复习课开始四五分钟，笔者总爱用英语讲些幽默小故事或做个小实验，然后让学生用英语谈谈感想，发表看法。教师在情境导入中抓住时机，将本节课的复习目标展现在学生面前，使学生自然而然地复习了知识，达到了目标，同时增长了语言交际能力并提高了听力能力。如此高效的教学方式，教师何不取而用之呢？
（二）设问导入法
教师以富有启发性、连贯性的问题导入复习课，可以刺激学生的中枢神经，引导学生回忆，联想或渗透学习目标的主题，激发学生的学习兴趣和动机。
（三）游戏导入法
中学生精力充沛，参与意识强。因此，教师应设法使课堂生动活泼，充分调动学生的积极性。如在复习一般疑问句及其肯定和否定回答时，笔者设计了一个猜东西的游戏：把一样东西放在书包中，然后用“Isita…？”的游戏，让学生用“Yes，…/No，…”回答，直到猜对为止。在复习祈使句时，做“Pollysays‘Standup！’Touchyournose…”的游戏。这样，既活跃了课堂，又进行了实际操作，学生对祈使句记忆深刻。
（四）自由交谈导入法
每天安排小组内学生进行3分钟的自由交谈。事先叫学生就与当天所复习的内容有关的话题进行交谈，使这个交谈能达到承上启下、水到渠成的效果。如以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”，让学生通过自由交谈敢于在课堂上开口。首先，在上复习课之前，先布置学生回家自己复习老师以前讲过的知识点，并且给小组长安排监督检查的任务。在复习课上，先按照座位顺序，把学生分组，然后给每一组一定的积分，根据知识重难点的不同，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚，因为有积分的激励，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，不愿给自己小组“拖后腿”。
总之，在复习课课堂教学中，教师应充分调动一切新颖的、有效的方法和易于被学生接受的教学手段，导入复习课。寓教于乐，让学生觉得上复习课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与老师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。
二、复习课教师要有计划性
“凡事预则立，不预则废。”要上好复习课，教师必须先根据所学的内容制订出切实可行的复习计划，并根据内容的系统性将所学知识进行归类，详细地写出复习课教案，做好课前准备工作。我们在平时学习语法内容时，都是分散学习的，在复习时不妨把各种时态放在一起进行比较。如将一般现在时与过去时放在一起对比复习，一般现在时结构：“主语+is/am/are+其他主语+实意动词+其他”，一般过去式结构：“主语+was/were+其他主语+实意动词过去式+其他”。这样复习起来，学生就能清楚地了解二者区别，牢固掌握这两种时态。
另外，笔者还把用法相同的词放在一起进行比较、识别和记忆。这种复习方法使学生在大脑中形成了系统的和清晰的语法体系和构词辨析体系。学生对语法、词汇能够做到融会贯通，英语学习的障碍自然就荡然无存了。
三、复习课要充分发挥学生的主观能动性
“以人为本”的教育理念重视以学生为主体的课堂教学。课堂上坚持“精讲多练，以学生为主体”的教学原则，课堂上给学生畅所欲言的时间和空间，让学生做课堂的主人。教师则循循善诱地引导，做好学生的学习合作伙伴，使枯燥的“重复”变为学生活泼、生动、积极地回答，使学习效果事半功倍。同时要注意在复习过程中培养学生的能力。在复习课上，笔者让学生尽可能多地举些例句、例词，使他们熟练掌握语法和单词的用法，并通过这些例子，自己归纳总结出语法和词类辨析规则，并加上适当的习题加以巩固。当然，有时还需要老师适当地补充。
四、复习课要有针对性
笔者把知识复习分为两部分：一般复习和重点复习。一般复习是重复已学的内容，巩固学生记忆。因此复习内容应该以基础知识为主，面对全体学生，让学生夯实基础，为以后的提升创造条件。重点复习则针对学生容易混淆或感觉困难的项目进行讲解并加强练习。每个学生建立纠错本，随时对易错点进行巩固，同时进行大量的精题和典型题的讲解和分析，让学生学会举一反三。
在复习课上，老师应起到煽情、引导和提示的作用。导课引子要煽情，扣人心弦。引导学生学习，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与到课堂活动中来，发展学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]唐玉法.打造高效课堂的理性思考[J].教育教学论坛，2011（25）.
[2]梁乐.浅谈英语高效教学[J].教育教学论坛，2011（19）.