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[关键词]小学语文 教学方法 朗读
一、指导学生正确朗读
学习一篇新的文章，教师首先要指导学生正确地朗读课文，感知课文内容，扫除知识障碍，这是阅读教学的第一步。
1.指导学生读课文，要求学生用普通话，声音响亮，读准字音，不丢字、不添字、不重复、不读破句。如朱熹在《养正类篇》中说的“凡读书……须要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可……”
2．读课文教师要给学生留有足够的时间，让学生试读、练读，切不可让学生读上一篇就草草收兵，让读书仅仅成为阅读教学中的一个过渡环节。教师要让学生在反复的读中，读出感受，读出味道，读出情形。
3．采取多种形式，充分调动学生读书的积极性。一味地让学生读、读、读，很容易引起学生的厌烦和怠倦，指导学生朗读，要在读的形式上想点办法，如举行朗读比赛，学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色朗读等等，创造情景，营造氛围。有了多种形式的读，提高了学生读书的兴趣，学生在读中逐步感受到文章的魅力，读出文章的品味，这样保证了朗读的质量，学生自身也得到进步。
二、引导学生感情朗读
在学生熟读课文的基础上，引导学生有感情朗读课文，这是阅读教学的第二步。有感情朗读，这是对学生情感熏陶，艺术感染有效载体，也是学生理解，感情课文的主要手段。
1．引导学生感情朗读课文，要以理解课文内容为基础，同时感情朗读又加深了对课文内容的理解。随着朗读的不断深入，学生对文章的内容，语文文字的内涵，作者思想感情有着新的感悟，会产生这样那样的疑问，有着不同的情感体验，这时阅读教学渐进“佳境”。教师应适时巧妙地引导学生在“读与思”中去咀嚼语文文字的滋味，领悟语言文字的内涵，体验文章的情感，让学生自我解读，自我理解，在感悟中受到艺术的感染，情感的熏陶。
2．引导学生感情朗读，要在朗读技巧上加以指导。感情朗读课文，教师要引导学生根据文章的内容，注意句子的停顿，把握好重音，控制好语速，运用好语调，把文章所蕴育的感情读出来。
3．感情朗读要尊重学生的独特体验。由于学生在知识水平、生活经验、思考问题的方式上，存在着个体差异，对文章的理解、情感体验也就有着不同。所以，教师要尊重学生们的独特感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
三、引导鼓励学生品读课文
读既是教学内容，又是教学手段。阅读教学中，以读代讲，以读促思，学生去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，加深了对课文内容的理解与感悟，让学生品读的过程中，品读出语言文字的特点及内涵，品读出文章的神韵，品读出作者的思想感情，激起情感共鸣，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在品读的过程中，进一步激发了学生认识的冲动性和思维的活跃性，发展学生的求异思维和创新思维，这样，培养了学生的阅读能力，实践能力，使学生逐步养成良好的阅读习惯。
（作者单位：山东菏泽牡丹区北城中心校）
一、指导学生正确朗读
学习一篇新的文章，教师首先要指导学生正确地朗读课文，感知课文内容，扫除知识障碍，这是阅读教学的第一步。
1.指导学生读课文，要求学生用普通话，声音响亮，读准字音，不丢字、不添字、不重复、不读破句。如朱熹在《养正类篇》中说的“凡读书……须要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可……”
2．读课文教师要给学生留有足够的时间，让学生试读、练读，切不可让学生读上一篇就草草收兵，让读书仅仅成为阅读教学中的一个过渡环节。教师要让学生在反复的读中，读出感受，读出味道，读出情形。
3．采取多种形式，充分调动学生读书的积极性。一味地让学生读、读、读，很容易引起学生的厌烦和怠倦，指导学生朗读，要在读的形式上想点办法，如举行朗读比赛，学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色朗读等等，创造情景，营造氛围。有了多种形式的读，提高了学生读书的兴趣，学生在读中逐步感受到文章的魅力，读出文章的品味，这样保证了朗读的质量，学生自身也得到进步。
二、引导学生感情朗读
在学生熟读课文的基础上，引导学生有感情朗读课文，这是阅读教学的第二步。有感情朗读，这是对学生情感熏陶，艺术感染有效载体，也是学生理解，感情课文的主要手段。
1．引导学生感情朗读课文，要以理解课文内容为基础，同时感情朗读又加深了对课文内容的理解。随着朗读的不断深入，学生对文章的内容，语文文字的内涵，作者思想感情有着新的感悟，会产生这样那样的疑问，有着不同的情感体验，这时阅读教学渐进“佳境”。教师应适时巧妙地引导学生在“读与思”中去咀嚼语文文字的滋味，领悟语言文字的内涵，体验文章的情感，让学生自我解读，自我理解，在感悟中受到艺术的感染，情感的熏陶。
2．引导学生感情朗读，要在朗读技巧上加以指导。感情朗读课文，教师要引导学生根据文章的内容，注意句子的停顿，把握好重音，控制好语速，运用好语调，把文章所蕴育的感情读出来。
3．感情朗读要尊重学生的独特体验。由于学生在知识水平、生活经验、思考问题的方式上，存在着个体差异，对文章的理解、情感体验也就有着不同。所以，教师要尊重学生们的独特感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
三、引导鼓励学生品读课文
读既是教学内容，又是教学手段。阅读教学中，以读代讲，以读促思，学生去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，加深了对课文内容的理解与感悟，让学生品读的过程中，品读出语言文字的特点及内涵，品读出文章的神韵，品读出作者的思想感情，激起情感共鸣，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在品读的过程中，进一步激发了学生认识的冲动性和思维的活跃性，发展学生的求异思维和创新思维，这样，培养了学生的阅读能力，实践能力，使学生逐步养成良好的阅读习惯。
（作者单位：山东菏泽牡丹区北城中心校）