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[摘 要]科学是对客观事实、规律精准、简约的描述，是抽象的；而人文則是个体主观上感受，体验，感悟，是具体的。科学与人文相互交融，统一于哲学。科学性与人文性是科学教学的应然追求。为此，教师在科学教学中要渗透人文教育，同时要利用人文资源激活科学教育。
[关键词]科学教学，科学素养，人文素养，中学
一、在科学教学中渗透人文教育
（一）在科学史中渗透人文教育
爱因斯坦说，科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。科学史作为一座精神财富的宝库，它展示了科学知识形成过程，科学家在探求真理的过程中展现出的人格魅力，不畏艰险献身科学的高尚品格,这无不影响着一代又一代人的自然观、世界观，影响着人们对自然、社会的认识。因此，科学除了知识和方法的贡献，更深一层次的贡献是影响了人类文明的进程，成为人类文化的一部分。因此，在教学过程中，教师应该适当地挖掘科学史的教育价值，渗透人文教育，提升学生人文素养。
（二）挖掘科学事实中美学因素渗透人文教育
真、善、美是科学教学追求的最高境界。[1]求真是科学的境界，向善是人文的境界，臻美是艺术的境界，它们是科学教学的三个方面，类似于三棱锥的三个面，顶点是我们教师追求的教育理想。科学教材中蕴涵着丰富的美学因素，教师应不失时机地呈现科学事实中美的表现形式，渗透人文教育。因此，教师应该引导学生在学习科学知识过程中获得乐趣，同时让学生感受到科学知识和规律的美，甚至转而变成对美的主动探求。
（三）从科学实验探究中渗透人文教育
科学实验探究中蕴涵有丰富人文教育价值，但是，限于紧张的课时，教师往往越俎代庖呈现实验结果，学生在实验中更多的是动手而没有动脑，得到锻炼和培养的主要是实验技能，造成实验教学的效果大打折扣，达不到培养学生的探索能力、创新能力、科学态度和科学精神。
（四）从教师的人格魅力中渗透人文教育
和谐的师生关系,可以缩短师生之间的空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。和谐的师生关系，是民主、平等的师生关系，是人文关怀的最好体现。在课堂教学中，我十分重视语言的亲切度。我承担两个班的科学教学，即使在不担任班主任这班上课时我总说“我们、我们班”，学生感觉到老师与他们是同一阵线的。记得有一次，有个学生在我的课堂上做其他学科作业，我心里非常生气，有一股把他的作业本撕掉的冲动，但冷静一想，老师要做学生的知心朋友，就必须以一颗宽容的心去理解、体谅学生。于是，我轻轻地走过去，摸摸他的头，微笑着在他耳边说：“我希望你能上课认真听讲，课外认真完成作业。”该生害羞的低下了头，把作业悄悄地收了起来，以后也没见他犯同样的错误。所以，教师应有一颗宽容的心，容忍学生的犯错，宽容是不断增进师生情感的一剂良方！
二、利用人文资源激活科学教学
（一）利用语言的艺术激发学生学习科学的兴趣
兴趣是学生学习的“催化剂”，是学生最好的老师。学生学习一旦有了兴趣，他就有一种动力，一种积极向上的内趋力。利用幽默的语言不失是一种激发学生学习科学的兴趣的手段之一。
（二）运用成语、诗词等人文资源突破科学教学中的难点
在科学教学中，存在着大量干瘪、晦涩、抽象、难懂的规律、概念、公式。如果教师不采用一些生动形象化的人文资源，这些内容就成为制约学生学习的“绊脚石”。成语、诗词等人文资源能创设一幅幅栩栩如生的意境，让学生感到仿佛进入了风光优美的思维田园。例如，在考查家蚕的生命周期时，学生经常遗忘了蛹的阶段。教师可以应用成语“作茧自缚”，让学生明白家蚕作茧是为了变成蛹，然后破蛹成蝶，完成历史性的任务，繁殖后代。这样，学生水到渠成地归纳出蚕的生命周期。蚕的一生要经历，卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段。接着，利用李商隐诗句“春蚕到死丝方尽”，让学生判断春蚕的“丝方尽”是否意味着蚕已经到了死期？通过有关家蚕的成语与诗句的解读与辨析，化解了教学中的难点。这比教师照本宣科地讲授效果好得多。在讲授熔化与凝固时，教师可以引用成语，“冰冻三尺，非一日之寒”，让学生分析水结冰的条件。学生透过成语中意义，明白水结冰时，温度需要达到凝固点，需要一段时间，而且向外界放出热量。
（三）利用谜语和俗语等人文资源培养学生创新思维
谜语和俗语是人们在生活、生产中对事物的高度概括与凝练，充满着许多智慧。这与科学教学中的概念、规律、公式的得出有相似的思维方式。教师应利用谜语和俗语等人文资源激发学生的思维，培养学生创新能力。
（四）利用人文资源编制试题提高学生的实际应用能力
由于诗词、成语等人文资源意蕴深刻，内容丰富，趣味性强的，很适合用于编制试题，对学生所学知识进行检测。近几年的考试中，有关人文资源的试题出现的频率逐渐增多。
总之，科学与人文是科学教学统一的整体，是一件事情的两个方面，它们如同一个硬币的两个面，正面与反面的关系，它们相互交融，统一于哲学。没有人文的科学是缺失的科学，没有科学的人文是残缺的人文。[3]教师应在科学教学中渗透人文教育，同时要利用人文资源激活科学教学。这样，学生才能不断地走向崇高与和谐，从一个原始自然的人发展成为一个文明社会的人，真正地实现“育人本真”的教育目的。
参考文献：
[1]曹廷华，许自强．美学与美育[M]．高等教育出版社，1997：134．
[2]周建秋．动态生成教学：初中科学有效课堂的应然选择 [J]．现代中小学教育． 2012(9)：59-61．
[3]杨叔子．科学文化与人文文化的交融[N]．光明日报．2005--09--15 (005)．
[关键词]科学教学，科学素养，人文素养，中学
一、在科学教学中渗透人文教育
（一）在科学史中渗透人文教育
爱因斯坦说，科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。科学史作为一座精神财富的宝库，它展示了科学知识形成过程，科学家在探求真理的过程中展现出的人格魅力，不畏艰险献身科学的高尚品格,这无不影响着一代又一代人的自然观、世界观，影响着人们对自然、社会的认识。因此，科学除了知识和方法的贡献，更深一层次的贡献是影响了人类文明的进程，成为人类文化的一部分。因此，在教学过程中，教师应该适当地挖掘科学史的教育价值，渗透人文教育，提升学生人文素养。
（二）挖掘科学事实中美学因素渗透人文教育
真、善、美是科学教学追求的最高境界。[1]求真是科学的境界，向善是人文的境界，臻美是艺术的境界，它们是科学教学的三个方面，类似于三棱锥的三个面，顶点是我们教师追求的教育理想。科学教材中蕴涵着丰富的美学因素，教师应不失时机地呈现科学事实中美的表现形式，渗透人文教育。因此，教师应该引导学生在学习科学知识过程中获得乐趣，同时让学生感受到科学知识和规律的美，甚至转而变成对美的主动探求。
（三）从科学实验探究中渗透人文教育
科学实验探究中蕴涵有丰富人文教育价值，但是，限于紧张的课时，教师往往越俎代庖呈现实验结果，学生在实验中更多的是动手而没有动脑，得到锻炼和培养的主要是实验技能，造成实验教学的效果大打折扣，达不到培养学生的探索能力、创新能力、科学态度和科学精神。
（四）从教师的人格魅力中渗透人文教育
和谐的师生关系,可以缩短师生之间的空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。和谐的师生关系，是民主、平等的师生关系，是人文关怀的最好体现。在课堂教学中，我十分重视语言的亲切度。我承担两个班的科学教学，即使在不担任班主任这班上课时我总说“我们、我们班”，学生感觉到老师与他们是同一阵线的。记得有一次，有个学生在我的课堂上做其他学科作业，我心里非常生气，有一股把他的作业本撕掉的冲动，但冷静一想，老师要做学生的知心朋友，就必须以一颗宽容的心去理解、体谅学生。于是，我轻轻地走过去，摸摸他的头，微笑着在他耳边说：“我希望你能上课认真听讲，课外认真完成作业。”该生害羞的低下了头，把作业悄悄地收了起来，以后也没见他犯同样的错误。所以，教师应有一颗宽容的心，容忍学生的犯错，宽容是不断增进师生情感的一剂良方！
二、利用人文资源激活科学教学
（一）利用语言的艺术激发学生学习科学的兴趣
兴趣是学生学习的“催化剂”，是学生最好的老师。学生学习一旦有了兴趣，他就有一种动力，一种积极向上的内趋力。利用幽默的语言不失是一种激发学生学习科学的兴趣的手段之一。
（二）运用成语、诗词等人文资源突破科学教学中的难点
在科学教学中，存在着大量干瘪、晦涩、抽象、难懂的规律、概念、公式。如果教师不采用一些生动形象化的人文资源，这些内容就成为制约学生学习的“绊脚石”。成语、诗词等人文资源能创设一幅幅栩栩如生的意境，让学生感到仿佛进入了风光优美的思维田园。例如，在考查家蚕的生命周期时，学生经常遗忘了蛹的阶段。教师可以应用成语“作茧自缚”，让学生明白家蚕作茧是为了变成蛹，然后破蛹成蝶，完成历史性的任务，繁殖后代。这样，学生水到渠成地归纳出蚕的生命周期。蚕的一生要经历，卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段。接着，利用李商隐诗句“春蚕到死丝方尽”，让学生判断春蚕的“丝方尽”是否意味着蚕已经到了死期？通过有关家蚕的成语与诗句的解读与辨析，化解了教学中的难点。这比教师照本宣科地讲授效果好得多。在讲授熔化与凝固时，教师可以引用成语，“冰冻三尺，非一日之寒”，让学生分析水结冰的条件。学生透过成语中意义，明白水结冰时，温度需要达到凝固点，需要一段时间，而且向外界放出热量。
（三）利用谜语和俗语等人文资源培养学生创新思维
谜语和俗语是人们在生活、生产中对事物的高度概括与凝练，充满着许多智慧。这与科学教学中的概念、规律、公式的得出有相似的思维方式。教师应利用谜语和俗语等人文资源激发学生的思维，培养学生创新能力。
（四）利用人文资源编制试题提高学生的实际应用能力
由于诗词、成语等人文资源意蕴深刻，内容丰富，趣味性强的，很适合用于编制试题，对学生所学知识进行检测。近几年的考试中，有关人文资源的试题出现的频率逐渐增多。
总之，科学与人文是科学教学统一的整体，是一件事情的两个方面，它们如同一个硬币的两个面，正面与反面的关系，它们相互交融，统一于哲学。没有人文的科学是缺失的科学，没有科学的人文是残缺的人文。[3]教师应在科学教学中渗透人文教育，同时要利用人文资源激活科学教学。这样，学生才能不断地走向崇高与和谐，从一个原始自然的人发展成为一个文明社会的人，真正地实现“育人本真”的教育目的。
参考文献：
[1]曹廷华，许自强．美学与美育[M]．高等教育出版社，1997：134．
[2]周建秋．动态生成教学：初中科学有效课堂的应然选择 [J]．现代中小学教育． 2012(9)：59-61．
[3]杨叔子．科学文化与人文文化的交融[N]．光明日报．2005--09--15 (005)．