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学生不愿提问是当前职高课堂出现的普遍现象，究其原因，除了确实无话可说之外，主要还由于存在着自卑心理及惰性心理。因此，要想让学生真正在学问中成长，我们首先必须在课堂教学中创设良好的学习、求知氛围，帮助学生消除不良的心理。
一、创设氛围，让学生乐问
面对职高生，许多教师自然是严肃有余而亲切不足。这样的课堂，学生岂敢提问?所以教师首先必须彻底摒弃歧视心理，善待学生，尊重学生，真正创造出自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境。对任何学生的任何问题都要积极对待，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也应该尽量挖掘其中的合理成分，加以褒扬。在这个方面，教师不能过高估计学生而求全责备，更不能随意贬低学生，在语言上、行动上挫伤学生的积极性，使学生“乘兴而来，败兴而归”。只要教师能尊重学生、爱护学生，天长日久，学生就会逐渐养成敢于表达的良好习惯和能力。同时，我们还要设法消除学生的群体压力所带来的自卑心理。
当然，要让他们真正敢问、乐问，还有一点也是我们必须注意到的。这就是当前许多职高学生学习目的性不明确，学习积极性没有调动起来，惰性心理较强。他们在课堂上总是得过且过，不动脑筋，缺乏表现的欲望。对这种现象，教师一定要抓住有利时机激发起他们的兴趣、欲望。在教学中，教师可以以比赛或分组对抗的方式鼓励学生提问。学习一篇课文，教师在出示课题，初读课文后，让学生针对课文内容提出自己的疑问，对提了问题的学生，都给予肯定，对问题提得多、提得好的学生给予表扬、鼓励。这样，学生慢慢地有了提问题的兴趣，渐渐
地养成了不懂就问的习惯。
二、教给方法，让学生善问
教是为了不教，教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生也可能提出。学生问“问题”是以模仿开始的，所以教师要作好提问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”的方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生善问问题。
首先，要引导学生多角度，多方位提出问题。因为这样做能发散学生的思维，促进问题意识的形成。教授莫泊桑的《项链》时，我抓住学生对玛蒂尔德这个人物众说纷纭的契机作设问：“作为小资产阶级小市民的女儿，她爱慕虚荣算不算过？”问题一经抛出，学生思路洞开：“当项链确认找不到时，玛蒂尔德为什么没有产生不良念头，如赖着不还，买个假的还上或逃之夭夭？”“假如项链没有丢掉，或者丢掉后立即得知项链是假的，玛蒂尔德的结局将会怎样？”……学生对这些问题的提出与探究，一方面加深了对课文的理解，另一方面也培养多角度思维的习惯，有利于意识的形成。
其次要引导学生提出逆向性问题。逆向性思维是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出逆向性问题能有效地促进学生逆向性思维的发展，培养学生的创新意识。许地山先生的《落花生》一文是一经典之作，“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了”一句作为它的点睛之笔，从逆向思维的角度我们可以如何思索呢？在学生充分体会文章的思想感情以及作者托物言志、以物喻人的写法的匠心后，学生提出逆向性问题：“做一个既讲体面又对社会有用的人不是更好么？”问题贴切而具有现实意义。
三、嫁接生活，让学生有问
语文的外延等于生活的外延。打开了生活这潭活水何愁无话可说！在教学《林黛玉进贾府》时，因为现代媒体的介入，学生的阅读兴趣被激发出来了，学生调动自己的生活体验，然后根据学生提出的问题教师组织引导学习理解课文。因为问题是自己提出的，所以他们有着浓厚的兴趣、探索的欲望，教学任务顺利完成。就在此时，一个学生提出文中林黛玉的形象似乎跟大家印象中的有很大区别，一石击起千重浪，是啊，这回里的林妹妹入乡随俗，是个乖宝宝，后来怎么就变得小性、挑剔、会使气了呢？跟宝黛年龄相若的这些孩子们，设身处地，有说是因为处于叛逆期，有说是因为处于青春期，有说是因为长期压抑，有说是因为谈恋爱——是呀，哪一种没有可能呢？王蒙说：“想来想去只有一种解释，黛玉已经陷入对宝玉的爱情当中，已经对自己在贾府的地位有了某些自信，……”我们不是专家，不是学者，何必苟同于一种说法。在这个课堂学生的素质得到了提高，能力得到加强，我们何乐而不为。
总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中需切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，在学问中成长，使学生的素质得以全面地发展。
一、创设氛围，让学生乐问
面对职高生，许多教师自然是严肃有余而亲切不足。这样的课堂，学生岂敢提问?所以教师首先必须彻底摒弃歧视心理，善待学生，尊重学生，真正创造出自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境。对任何学生的任何问题都要积极对待，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也应该尽量挖掘其中的合理成分，加以褒扬。在这个方面，教师不能过高估计学生而求全责备，更不能随意贬低学生，在语言上、行动上挫伤学生的积极性，使学生“乘兴而来，败兴而归”。只要教师能尊重学生、爱护学生，天长日久，学生就会逐渐养成敢于表达的良好习惯和能力。同时，我们还要设法消除学生的群体压力所带来的自卑心理。
当然，要让他们真正敢问、乐问，还有一点也是我们必须注意到的。这就是当前许多职高学生学习目的性不明确，学习积极性没有调动起来，惰性心理较强。他们在课堂上总是得过且过，不动脑筋，缺乏表现的欲望。对这种现象，教师一定要抓住有利时机激发起他们的兴趣、欲望。在教学中，教师可以以比赛或分组对抗的方式鼓励学生提问。学习一篇课文，教师在出示课题，初读课文后，让学生针对课文内容提出自己的疑问，对提了问题的学生，都给予肯定，对问题提得多、提得好的学生给予表扬、鼓励。这样，学生慢慢地有了提问题的兴趣，渐渐
地养成了不懂就问的习惯。
二、教给方法，让学生善问
教是为了不教，教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生也可能提出。学生问“问题”是以模仿开始的，所以教师要作好提问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”的方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生善问问题。
首先，要引导学生多角度，多方位提出问题。因为这样做能发散学生的思维，促进问题意识的形成。教授莫泊桑的《项链》时，我抓住学生对玛蒂尔德这个人物众说纷纭的契机作设问：“作为小资产阶级小市民的女儿，她爱慕虚荣算不算过？”问题一经抛出，学生思路洞开：“当项链确认找不到时，玛蒂尔德为什么没有产生不良念头，如赖着不还，买个假的还上或逃之夭夭？”“假如项链没有丢掉，或者丢掉后立即得知项链是假的，玛蒂尔德的结局将会怎样？”……学生对这些问题的提出与探究，一方面加深了对课文的理解，另一方面也培养多角度思维的习惯，有利于意识的形成。
其次要引导学生提出逆向性问题。逆向性思维是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出逆向性问题能有效地促进学生逆向性思维的发展，培养学生的创新意识。许地山先生的《落花生》一文是一经典之作，“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了”一句作为它的点睛之笔，从逆向思维的角度我们可以如何思索呢？在学生充分体会文章的思想感情以及作者托物言志、以物喻人的写法的匠心后，学生提出逆向性问题：“做一个既讲体面又对社会有用的人不是更好么？”问题贴切而具有现实意义。
三、嫁接生活，让学生有问
语文的外延等于生活的外延。打开了生活这潭活水何愁无话可说！在教学《林黛玉进贾府》时，因为现代媒体的介入，学生的阅读兴趣被激发出来了，学生调动自己的生活体验，然后根据学生提出的问题教师组织引导学习理解课文。因为问题是自己提出的，所以他们有着浓厚的兴趣、探索的欲望，教学任务顺利完成。就在此时，一个学生提出文中林黛玉的形象似乎跟大家印象中的有很大区别，一石击起千重浪，是啊，这回里的林妹妹入乡随俗，是个乖宝宝，后来怎么就变得小性、挑剔、会使气了呢？跟宝黛年龄相若的这些孩子们，设身处地，有说是因为处于叛逆期，有说是因为处于青春期，有说是因为长期压抑，有说是因为谈恋爱——是呀，哪一种没有可能呢？王蒙说：“想来想去只有一种解释，黛玉已经陷入对宝玉的爱情当中，已经对自己在贾府的地位有了某些自信，……”我们不是专家，不是学者，何必苟同于一种说法。在这个课堂学生的素质得到了提高，能力得到加强，我们何乐而不为。
总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中需切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，在学问中成长，使学生的素质得以全面地发展。