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好问意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，它在学生的思维活动中占有重要地位，这种心理状态，可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，培养学生的问题意识不但有助于学生储备丰富的信息量，形成一定的思维方法，还有利于学生良好个性的发展，有助于培养学生的创造力。
叶澜教授在“面相21世纪新基础教育”探索性研究课题报告中就深刻指出：“学校注重训练的是学生的解题能力，提问能力则因学生学的是代表科学和真理的‘教科书’而被忽视，其消极后果是学生的创造、好奇、探究的内在动力减退。”看来，我们要培养具有创新意识的学生，要增强学生的创造、探究的内在动力，就应该从课堂教学入手，把培养学生的问题意识、提问能力作为搞活课堂教学的切入口。
一、营造民主、宽松、和谐的课堂氛围
民主、宽松、和谐的课堂氛围是师生情感交流的必要条件，它能使学生轻松愉快地、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学生学习的兴趣。叶澜教授讲得很透彻：“課堂教学是师生在学校共同躲过的时光，是他们共同创造的只有学校中才存在的活动方式，它是师生生命中重要而有意义的组成部分。”如果教师在课堂上尊重和真诚地关爱每个学生，对每个学生的点滴进步都加以鼓励，对每个学生的个性表示宽容，对他们的苦恼表示理解，能设身处地为学生着想，将自己融入到学生中去，成为他们中的一员，变“独奏”为“伴奏”，使学生不唯师、不唯书，那么课堂教学的多种教育功能就会被开发出来，成为学生的潜能、创造性发展的“空气”“阳光”与“水”。因此，教学中我根据学生的实际水平设计问题，是学生有话可讲;要求学生回答问题时，用上“请你试一试”“相信你能说好”的话鼓励学生，使学生消除顾虑，有话敢讲;在学生发现问题的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”。在这样的课堂氛围中，学生的问题意识便会养成，学生才能敢于质疑、敢于争论、善于思辨，使他们创造性思维的火花才会迸发。在这样的课堂气氛中，学生才能“学会交往”“学会合作，他们主动参与的热情和表现欲望才会被大大激发。
二、为学生产生好问意识创设问题情境
著名的教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”学习的过程，包括学生主动探索问题动机的培养和探索方法与思路的发展。要使学生善于提问，首先要培养他们发现问题的能力，培养学生善于发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题情境，使学生在参与教学的过程中，产生问题意识，增强思维能力。
1.课前创设问题情境，激发探究欲望
问题能唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲，从而主动参与学习。在初读课文阶段，可着重从课题课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章起了“画龙点睛”的作用。例如，我在教学《狱中联欢》一课前，我问学生“联欢一般都是在什么时候在什么地方进行？”学生答：“节日喜庆的时候，在舞台、广场、礼堂等地方进行。”这时，我板书课题“狱中联欢”，引导学生思考：“你们看了这题题目后有什么问题？”这激起了学生好奇心的波澜，纷纷提出疑问：什么人在狱中联欢？监狱是受苦的地方，他们为什么还要联欢？他们是怎样在狱中联欢的？学生的这些问题，符合他们的实际，创设了问题情境，这些问题的提出在全班同学的脑子里留下了悬念，激发了他们学习的兴趣，所有的学生都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文内容的积极性。抓住课题，创设问题情境的做法，有效地激起了学生的认知冲突，引起了他们思维的参与。
2.课中创设问题情境，引发创新思维
当学生激起参与热情，进入了学习的角色。教师在课文教学过程中，也要不断地设置悬念，把学生的思维引向纵深。如我在教学《鸟的天堂》一课时，我问：鸟的天堂是指什么？学生答：大榕树。我再问：几棵大榕树？学生答：一棵。这时我问道可是课文中却有两处这样写道：首先，这是许多棵茂盛的榕树;其次，很快地这个树林就变得热闹了。（向学生出示写有这两个句子的课件）看了这两个句子，是否有什么问题想提出来？有个学生提出：课文中榕树只有一棵，怎么说是“有许多棵茂盛的榕树呢？”还有学生问：成片生长的许多树木才可成为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么可以叫“树林”呢？我马上鼓励：同学们真善于提问，那么能不能自己通过联系上下文来解决这两个问题呢？这时学生参与学习的热情高涨，人人都开动了思维的机器，最后学生采用读读议议的方法小组学习，讨论交流来解决问题。
培养学生的好问意识、创新意识和创造力，这是时代的要求，这是未来的召唤。学贵有疑，有疑则思，有思则进。愿我们的学生敢于提问，善于提问的小手，在课堂上高高举起。
作者单位：甘肃省酒泉市北关小学（735000）
叶澜教授在“面相21世纪新基础教育”探索性研究课题报告中就深刻指出：“学校注重训练的是学生的解题能力，提问能力则因学生学的是代表科学和真理的‘教科书’而被忽视，其消极后果是学生的创造、好奇、探究的内在动力减退。”看来，我们要培养具有创新意识的学生，要增强学生的创造、探究的内在动力，就应该从课堂教学入手，把培养学生的问题意识、提问能力作为搞活课堂教学的切入口。
一、营造民主、宽松、和谐的课堂氛围
民主、宽松、和谐的课堂氛围是师生情感交流的必要条件，它能使学生轻松愉快地、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学生学习的兴趣。叶澜教授讲得很透彻：“課堂教学是师生在学校共同躲过的时光，是他们共同创造的只有学校中才存在的活动方式，它是师生生命中重要而有意义的组成部分。”如果教师在课堂上尊重和真诚地关爱每个学生，对每个学生的点滴进步都加以鼓励，对每个学生的个性表示宽容，对他们的苦恼表示理解，能设身处地为学生着想，将自己融入到学生中去，成为他们中的一员，变“独奏”为“伴奏”，使学生不唯师、不唯书，那么课堂教学的多种教育功能就会被开发出来，成为学生的潜能、创造性发展的“空气”“阳光”与“水”。因此，教学中我根据学生的实际水平设计问题，是学生有话可讲;要求学生回答问题时，用上“请你试一试”“相信你能说好”的话鼓励学生，使学生消除顾虑，有话敢讲;在学生发现问题的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”。在这样的课堂氛围中，学生的问题意识便会养成，学生才能敢于质疑、敢于争论、善于思辨，使他们创造性思维的火花才会迸发。在这样的课堂气氛中，学生才能“学会交往”“学会合作，他们主动参与的热情和表现欲望才会被大大激发。
二、为学生产生好问意识创设问题情境
著名的教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”学习的过程，包括学生主动探索问题动机的培养和探索方法与思路的发展。要使学生善于提问，首先要培养他们发现问题的能力，培养学生善于发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题情境，使学生在参与教学的过程中，产生问题意识，增强思维能力。
1.课前创设问题情境，激发探究欲望
问题能唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲，从而主动参与学习。在初读课文阶段，可着重从课题课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章起了“画龙点睛”的作用。例如，我在教学《狱中联欢》一课前，我问学生“联欢一般都是在什么时候在什么地方进行？”学生答：“节日喜庆的时候，在舞台、广场、礼堂等地方进行。”这时，我板书课题“狱中联欢”，引导学生思考：“你们看了这题题目后有什么问题？”这激起了学生好奇心的波澜，纷纷提出疑问：什么人在狱中联欢？监狱是受苦的地方，他们为什么还要联欢？他们是怎样在狱中联欢的？学生的这些问题，符合他们的实际，创设了问题情境，这些问题的提出在全班同学的脑子里留下了悬念，激发了他们学习的兴趣，所有的学生都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文内容的积极性。抓住课题，创设问题情境的做法，有效地激起了学生的认知冲突，引起了他们思维的参与。
2.课中创设问题情境，引发创新思维
当学生激起参与热情，进入了学习的角色。教师在课文教学过程中，也要不断地设置悬念，把学生的思维引向纵深。如我在教学《鸟的天堂》一课时，我问：鸟的天堂是指什么？学生答：大榕树。我再问：几棵大榕树？学生答：一棵。这时我问道可是课文中却有两处这样写道：首先，这是许多棵茂盛的榕树;其次，很快地这个树林就变得热闹了。（向学生出示写有这两个句子的课件）看了这两个句子，是否有什么问题想提出来？有个学生提出：课文中榕树只有一棵，怎么说是“有许多棵茂盛的榕树呢？”还有学生问：成片生长的许多树木才可成为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么可以叫“树林”呢？我马上鼓励：同学们真善于提问，那么能不能自己通过联系上下文来解决这两个问题呢？这时学生参与学习的热情高涨，人人都开动了思维的机器，最后学生采用读读议议的方法小组学习，讨论交流来解决问题。
培养学生的好问意识、创新意识和创造力，这是时代的要求，这是未来的召唤。学贵有疑，有疑则思，有思则进。愿我们的学生敢于提问，善于提问的小手，在课堂上高高举起。
作者单位：甘肃省酒泉市北关小学（735000）