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摘 要：在经济社会发展的新形势和全面提高高等教育质量的新要求下，西安文理学院提出了向“高水平、应用型、特色鲜明”的本科高校转型的目标，在此背景下，作为学校各经管专业都要开设的共同专业基础课，西方经济学就必须认真分析目前教学中存在的问题，通过从课程体系、教学内容、学生知识体系、教学方法和考试方法等多方面进行改革，以解决西方经济学教学中存在的问题，进而提高教学效果，培养符合时代发展要求高水平的应用技术型人才。
关键词：转型；西方经济学；教学改革；西安文理学院
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）19-0075-02
当前，中国高等教育正在发生着巨大变革《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出高校要“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”西安文理学院作为陕西省和西安市共建、以市为主的地方本科高校就提出了加快向应用技术型高校转型的目标。西方经济学作为学校经管专业的共同专业基础课，通过该课程的学习，使学生掌握经济学的基本原理和方法，对当代国内外经济学的基本内容有较为全面、系统的把握，并能把所学的理论用来分析和解决现实经济现象和问题，为进一步学习其他专业课程和以后从事经济管理工作打下良好的基础。而目前的“重理论，轻实践”的西方经济学教学模式已经不能满足应用技术型高校的人才培养目标，因此，适应转型要求的西方经济学教学改革就成为必然。
一、目前普通地方本科院校西方经济学教学中存在的问题
1.经济学教材选用偏重规划教材。目前，普通地方本科院校在西方经济学教材的选用上，为了满足评估的需要基本都选用了规划教材，如我们长期以来一直选用高鸿业主编的《西方经济学》，教材中数学模型所占的比例过大，且有不少数学模型都达到了中级难度，其中有极少数甚至是高级难度。可见这些教材层次过高，理论性较强，缺乏实践性，使得经济学与现实生活密切联系的特点未能通过教材展现出来。这就有悖于应用技术型高校培养目标的要求。
2.教学内容单一，不利于应用技术型人才综合素质的培养。目前，我校经管各专业西方经济学课程采用的是统一的教学计划，课时分配为微观经济学和宏观经济学各为48学时，都采用讲授的形式。由于课程内容很多，理论发展较快，要在有限的课时内讲清讲透所有西方经济学的内容是不现实的。因此，结合不同专业特点和需要，在教学过程中对教学内容进行有针对性的选择就显得至关重要。
3.教学方法落后，忽视实践能力的培养。由于西方经济学内容较多以及学时的限制，教师在讲授西方经济学时主要还是采用以“讲”的方式为主的“满堂灌”的教学方法，这种方式最大的缺陷就是学生永远被动地学习和接受知识，教师也很少引导学生从事一些简单的社会调查或社会实践以加深对经济理论的理解。这种方式忽视了培养学生分析和解决问题的能力的重要性，学生很少主动去学习和研究同课堂教学有关的资料、书籍，更谈不上独立进行社会调查和独立分析问题并解决实际的经济问题，社会实践能力得不到锻炼。
4.教师缺少必要的实践能力，阻碍了应用型人才培养目标的实现。目前，普通地方本科院校的西方经济学教师，大都是从高校毕业后直接充实到教学第一线。由于种种原因大部分都是只讲授专业基础课，不太了解各专业的教学计划和人才培养目标，对其他专业课不熟悉，也不会主动了解西方经济学和后续课程的联系，只是照本宣科地讲授经济学理论，与实际生活缺少必要的联系少[1]。比如，我校新教师也都是从学校毕业就直接到学校教书，虽然新到岗的教师多为年轻的硕士或博士，具备足够的理论识，但缺少社会生活中经济学的具体实践经验。教师自身实践能力的缺乏，就谈不上培养学生的实践能力和满足应用技术型人才培养的要求。
5.考核方式单一，不利于学生实践能力的培养。目前，西方经济学的考核方式主要还是采用试卷考核的方式，考核重理论而轻实践，比如，我校用总评成绩来反映学生学习的好坏。总评成绩由平时考核成绩（包括课后作业和考勤）和期末闭卷考试成绩构成，一般平时考核成绩占成绩的 30%，而期末考试成绩占 70%。试卷中虽然也采用了名词解释、选择题、计算、简答和论述等多种题型，但考试内容多集中在考核理论知识，缺少理论联系实际的案例分析类试题。这种过于单一的考核方式无法考核学生理论联系实践的能力，导致学生片面重视对书本知识的机械记忆，忽视实践能力的培养。
二、地方普通本科高校向应用技术型高校转型过程中西方经济学教学改革的建议
面对中国经济社会发展的新形势和全面提高高等教育质量的新要求，西安文理学院目前强力推进学校向“高水平、应用型、特色鲜明”的本科高校转型。因此，西方经济学应从诸多方面进行改革以适应“转型”的要求。
（一）课程体系改革
1.西方经济学理论教学。西方经济学理论具有系统性和完整性，但是，从从培养应用技术型人才角度来看，又必须做到理论联系实际，遵循突出重点、难点和注重实践性的教学原则。为此，在理论教学的安排上，通过区分重点与非重点内容，坚持以重点、难点的讲解为主线，同时注重实践性，这样在保证了知识完整性的同时，又突出理论重点、难点和实践性。
2.与相关课程衔接。虽然西方经济学是经管各专业的共同专业基础课，但是我们也要通过全面研究我校经管不同专业的特点有针对性地制订相应的教学计划，并做好前续课程和后续课程的衔接，为学生学习专业课打好基础。
3.积极开设学术讲座和选修课程。授课的教师可以结合学术研究项目，为学生开设相关选修课程，追踪西方经济学发展前沿动态。同时，聘请校外政府、企业和科研单位的专家学者，定期或不定期为学生开设讲座，掌握和了解中国经济改革和企业改革实际动态。 （二）教学内容的改革
1.理论教学。根据“转型”要求和不同专业的培养目标优化理论教学内容，形成反映应用技术型人才培养的教学内容体系。此外，如果条件允许，可根据不同层次不同需要的学生来讲授《西方经济学》课程，如对于大多数学生来说，只需要掌握基本的经济理论和知识，能对现实经济问题和经济政策进行简单的分析，这些学生可以在一起上课，内容可以讲得浅一点，而对于那些经济学比较感兴趣、学习能力较强或打算考研的学生，可以把他们编在一个班，内容可以讲得深一点。
2.教学用书调整。应用型技术型本科教育有其特定的培养目标和教学计划，其教材应按照“基础、应用、实用”原则编写和选用。为此，我们计划组织自己的老师根据“转型”需要结合实际自编一套有针对性的《西方经济学》教材，为教学改革服务，为培养应用技术型本科人才铺路。
3.社会实践。结合中国社会经济的实践，组织学生进行专项调查研究，撰写调研报告，并召开师生一起参加讨论会。教师要带领学生和指导学生参与社会实践，为学生社会实践确定提纲、帮助查找资料并修改调研报告。
（三）教学方法的改革
1.教学方法的选用。在课程教学中要构建以学生为中心的教学模式。为此，教学方法选择上，一是注重发挥启发式与互动式教学的作用。教师应根据教学的内容，适当安排讲解相关的经济热点问题，启发学生思考，培养学生分析解决实际问题的能力；二是注重案例教学。案例是连接经济理论与实践的桥梁，以经济生活中的一些热点问题作为案例，可以引起学生的学习兴趣，吸引他们主动思考，将枯燥不易理解的经济理论转化为一目了然的实际知识，提高学生正确分析经济现象的能力。
2.信息技术手段应用。主要有：（1）积极运用多媒体等现代教学技术组织教学。比如，我们的教学课件就在专业人士的帮助下，在背景选择、动画效果、音响设置、影像资料及视频图片等方面进行了完善，语音、动画、音乐、影像资料、视频图片等交替运用。这样，通过制作高质量的多媒体教学课件，不仅增强了教学内容的信息量，而且激发了学生的学习兴趣，从而提高了教学效果；（2）依托我校教务处网络教学综合平台和西方经济学被评为校级精品课的东风开展网络教学。这样学生通过网络教学平台，可以浏览、学习有关教学课件和各种教学资源，从而增强了学生学习的主动性和能动性。
（四）考试方法的改革
科学的考试方法能够有效地促进学生创新能力的发展，使老师发现教学中的问题，因此，应该设计一套科学合理的考试制度，变过去一次性闭卷考试为多种考核方式相结合来考察学生的学习情况。结合平时成绩与期末考试相结合、笔试、口试和实践考试相结合。比如我们就可以借鉴合肥学院的“N +2”的考核方式，即“N”代表平时的考核次数，一般不少于三次，“2”代表期末考试和课堂笔记。学生总评成绩由三部分组成：平时成绩占 50%，期末成绩占 40%，笔记成绩占 10%[2]。
三、结束语
面对经济社会发展的新形势和全面提高高等教育质量的新要求，西安文理学院确定了从普通本科高校向应用技术型高校转型的目标。在此背景下，作为学校各经管专业都要开设的共同专业基础课的西方经济学就必须深刻认识和反省目前教学中存在的问题，从课程体系、教学内容、学生知识体系、教学方法和考试方法等多方面进行改革，这样才能培养符合时代发展要求高水平的应用技术型人才。
参考文献：
[1] 臧良运，吕洪燕.应用型本科西方经济学模式改革探索[J].教育教学论坛，2012，（4）：16-240.
[2] 周荣蓉.应用型本科西方经济学教学改革研究[J].安徽科技学院学报，2013，（3）：74-77.
[责任编辑 陈丽敏]
关键词：转型；西方经济学；教学改革；西安文理学院
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）19-0075-02
当前，中国高等教育正在发生着巨大变革《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出高校要“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”西安文理学院作为陕西省和西安市共建、以市为主的地方本科高校就提出了加快向应用技术型高校转型的目标。西方经济学作为学校经管专业的共同专业基础课，通过该课程的学习，使学生掌握经济学的基本原理和方法，对当代国内外经济学的基本内容有较为全面、系统的把握，并能把所学的理论用来分析和解决现实经济现象和问题，为进一步学习其他专业课程和以后从事经济管理工作打下良好的基础。而目前的“重理论，轻实践”的西方经济学教学模式已经不能满足应用技术型高校的人才培养目标，因此，适应转型要求的西方经济学教学改革就成为必然。
一、目前普通地方本科院校西方经济学教学中存在的问题
1.经济学教材选用偏重规划教材。目前，普通地方本科院校在西方经济学教材的选用上，为了满足评估的需要基本都选用了规划教材，如我们长期以来一直选用高鸿业主编的《西方经济学》，教材中数学模型所占的比例过大，且有不少数学模型都达到了中级难度，其中有极少数甚至是高级难度。可见这些教材层次过高，理论性较强，缺乏实践性，使得经济学与现实生活密切联系的特点未能通过教材展现出来。这就有悖于应用技术型高校培养目标的要求。
2.教学内容单一，不利于应用技术型人才综合素质的培养。目前，我校经管各专业西方经济学课程采用的是统一的教学计划，课时分配为微观经济学和宏观经济学各为48学时，都采用讲授的形式。由于课程内容很多，理论发展较快，要在有限的课时内讲清讲透所有西方经济学的内容是不现实的。因此，结合不同专业特点和需要，在教学过程中对教学内容进行有针对性的选择就显得至关重要。
3.教学方法落后，忽视实践能力的培养。由于西方经济学内容较多以及学时的限制，教师在讲授西方经济学时主要还是采用以“讲”的方式为主的“满堂灌”的教学方法，这种方式最大的缺陷就是学生永远被动地学习和接受知识，教师也很少引导学生从事一些简单的社会调查或社会实践以加深对经济理论的理解。这种方式忽视了培养学生分析和解决问题的能力的重要性，学生很少主动去学习和研究同课堂教学有关的资料、书籍，更谈不上独立进行社会调查和独立分析问题并解决实际的经济问题，社会实践能力得不到锻炼。
4.教师缺少必要的实践能力，阻碍了应用型人才培养目标的实现。目前，普通地方本科院校的西方经济学教师，大都是从高校毕业后直接充实到教学第一线。由于种种原因大部分都是只讲授专业基础课，不太了解各专业的教学计划和人才培养目标，对其他专业课不熟悉，也不会主动了解西方经济学和后续课程的联系，只是照本宣科地讲授经济学理论，与实际生活缺少必要的联系少[1]。比如，我校新教师也都是从学校毕业就直接到学校教书，虽然新到岗的教师多为年轻的硕士或博士，具备足够的理论识，但缺少社会生活中经济学的具体实践经验。教师自身实践能力的缺乏，就谈不上培养学生的实践能力和满足应用技术型人才培养的要求。
5.考核方式单一，不利于学生实践能力的培养。目前，西方经济学的考核方式主要还是采用试卷考核的方式，考核重理论而轻实践，比如，我校用总评成绩来反映学生学习的好坏。总评成绩由平时考核成绩（包括课后作业和考勤）和期末闭卷考试成绩构成，一般平时考核成绩占成绩的 30%，而期末考试成绩占 70%。试卷中虽然也采用了名词解释、选择题、计算、简答和论述等多种题型，但考试内容多集中在考核理论知识，缺少理论联系实际的案例分析类试题。这种过于单一的考核方式无法考核学生理论联系实践的能力，导致学生片面重视对书本知识的机械记忆，忽视实践能力的培养。
二、地方普通本科高校向应用技术型高校转型过程中西方经济学教学改革的建议
面对中国经济社会发展的新形势和全面提高高等教育质量的新要求，西安文理学院目前强力推进学校向“高水平、应用型、特色鲜明”的本科高校转型。因此，西方经济学应从诸多方面进行改革以适应“转型”的要求。
（一）课程体系改革
1.西方经济学理论教学。西方经济学理论具有系统性和完整性，但是，从从培养应用技术型人才角度来看，又必须做到理论联系实际，遵循突出重点、难点和注重实践性的教学原则。为此，在理论教学的安排上，通过区分重点与非重点内容，坚持以重点、难点的讲解为主线，同时注重实践性，这样在保证了知识完整性的同时，又突出理论重点、难点和实践性。
2.与相关课程衔接。虽然西方经济学是经管各专业的共同专业基础课，但是我们也要通过全面研究我校经管不同专业的特点有针对性地制订相应的教学计划，并做好前续课程和后续课程的衔接，为学生学习专业课打好基础。
3.积极开设学术讲座和选修课程。授课的教师可以结合学术研究项目，为学生开设相关选修课程，追踪西方经济学发展前沿动态。同时，聘请校外政府、企业和科研单位的专家学者，定期或不定期为学生开设讲座，掌握和了解中国经济改革和企业改革实际动态。 （二）教学内容的改革
1.理论教学。根据“转型”要求和不同专业的培养目标优化理论教学内容，形成反映应用技术型人才培养的教学内容体系。此外，如果条件允许，可根据不同层次不同需要的学生来讲授《西方经济学》课程，如对于大多数学生来说，只需要掌握基本的经济理论和知识，能对现实经济问题和经济政策进行简单的分析，这些学生可以在一起上课，内容可以讲得浅一点，而对于那些经济学比较感兴趣、学习能力较强或打算考研的学生，可以把他们编在一个班，内容可以讲得深一点。
2.教学用书调整。应用型技术型本科教育有其特定的培养目标和教学计划，其教材应按照“基础、应用、实用”原则编写和选用。为此，我们计划组织自己的老师根据“转型”需要结合实际自编一套有针对性的《西方经济学》教材，为教学改革服务，为培养应用技术型本科人才铺路。
3.社会实践。结合中国社会经济的实践，组织学生进行专项调查研究，撰写调研报告，并召开师生一起参加讨论会。教师要带领学生和指导学生参与社会实践，为学生社会实践确定提纲、帮助查找资料并修改调研报告。
（三）教学方法的改革
1.教学方法的选用。在课程教学中要构建以学生为中心的教学模式。为此，教学方法选择上，一是注重发挥启发式与互动式教学的作用。教师应根据教学的内容，适当安排讲解相关的经济热点问题，启发学生思考，培养学生分析解决实际问题的能力；二是注重案例教学。案例是连接经济理论与实践的桥梁，以经济生活中的一些热点问题作为案例，可以引起学生的学习兴趣，吸引他们主动思考，将枯燥不易理解的经济理论转化为一目了然的实际知识，提高学生正确分析经济现象的能力。
2.信息技术手段应用。主要有：（1）积极运用多媒体等现代教学技术组织教学。比如，我们的教学课件就在专业人士的帮助下，在背景选择、动画效果、音响设置、影像资料及视频图片等方面进行了完善，语音、动画、音乐、影像资料、视频图片等交替运用。这样，通过制作高质量的多媒体教学课件，不仅增强了教学内容的信息量，而且激发了学生的学习兴趣，从而提高了教学效果；（2）依托我校教务处网络教学综合平台和西方经济学被评为校级精品课的东风开展网络教学。这样学生通过网络教学平台，可以浏览、学习有关教学课件和各种教学资源，从而增强了学生学习的主动性和能动性。
（四）考试方法的改革
科学的考试方法能够有效地促进学生创新能力的发展，使老师发现教学中的问题，因此，应该设计一套科学合理的考试制度，变过去一次性闭卷考试为多种考核方式相结合来考察学生的学习情况。结合平时成绩与期末考试相结合、笔试、口试和实践考试相结合。比如我们就可以借鉴合肥学院的“N +2”的考核方式，即“N”代表平时的考核次数，一般不少于三次，“2”代表期末考试和课堂笔记。学生总评成绩由三部分组成：平时成绩占 50%，期末成绩占 40%，笔记成绩占 10%[2]。
三、结束语
面对经济社会发展的新形势和全面提高高等教育质量的新要求，西安文理学院确定了从普通本科高校向应用技术型高校转型的目标。在此背景下，作为学校各经管专业都要开设的共同专业基础课的西方经济学就必须深刻认识和反省目前教学中存在的问题，从课程体系、教学内容、学生知识体系、教学方法和考试方法等多方面进行改革，这样才能培养符合时代发展要求高水平的应用技术型人才。
参考文献：
[1] 臧良运，吕洪燕.应用型本科西方经济学模式改革探索[J].教育教学论坛，2012，（4）：16-240.
[2] 周荣蓉.应用型本科西方经济学教学改革研究[J].安徽科技学院学报，2013，（3）：74-77.
[责任编辑 陈丽敏]