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一、物理探究问题的来源
1．从学生的物理学习中提出问题。教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼他们冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。我们要放下架子，营造一种平等的气氛，这才有利于学生发表自己的见解，提出新的问题。一次我和学生在探究“同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引”这一规律时，一个学生忽然站起来说：“老师，我有一次把磁铁摔断了，想用胶水把它粘好，但怎样也不能按照原来的裂痕粘好它，这是为什么？”我首先表扬了他，然后学生讨论，课后我让他跟我一起查找资料解决了这一问题。
2．加强物理知识与生活的联系。新教材强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。我们要从初中学生的认识特点出发，以生活中最常见、最普遍的物理现象作为讨论问题的切入点，如在讲授“电流热效应”时，教师先让学生认真观察通电的电炉，然后有意识地引导学生提出“为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不发热”的问题。又如在探究“液化要放热”这一问题之前，先让学生到自家的越冬虾棚里去体现一下现象。学生提出“虾棚里的温度为什么会比外面高得多”、“虾棚里的薄膜上的倒汗是怎样来的”等问题。
二、学生提出探究问题中需注意的问题
1．正确把握探究型课程的教学目的。学生提出的问题探究是学习的性质，问题是载体，主要培养学生发现问题与解决问题的能力，收集信息与处理信息的能力，观察周围事物、观察生活的能力，学会自主探究问题的能力，以及实事求是的科学精神，而实践价值与理论价值倒是其次的。如“光对我们身体有哪些影响”、“为什么不同的灯会发出不同颜色的光”等这些问题早已解决，但这些问题对初中学生来说还是非常重要的，因为学生需要体验收集资料、需要体验调查访问、需要体验深入教材的学习。
2．尊重学生。在课堂上教师不要以高高的姿态站在讲台上频频发问，而是以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，有时还成为讨论小组中的一员，和学生一起寻求知识。鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解，切忌泼冷水。学生回答问题或发表自己的意见，哪怕是错误的，教师在进行纠正的同时也应充分肯定其主动性，保护提出问题的积极性、思维的独立性，从而激发他们的创新意识。因此我们教师应尽可能做到：让课堂有热烈浓厚的气氛。教师要多表扬敢于提问的学生，激发其学生提问的欲望，对学生提出的问题应欣赏并耐心地倾听，并使用交流合作的方式，有意识地培养学生提问的技能和技巧。
（作者单位：河南省濮阳市范县希望中学）
1．从学生的物理学习中提出问题。教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼他们冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。我们要放下架子，营造一种平等的气氛，这才有利于学生发表自己的见解，提出新的问题。一次我和学生在探究“同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引”这一规律时，一个学生忽然站起来说：“老师，我有一次把磁铁摔断了，想用胶水把它粘好，但怎样也不能按照原来的裂痕粘好它，这是为什么？”我首先表扬了他，然后学生讨论，课后我让他跟我一起查找资料解决了这一问题。
2．加强物理知识与生活的联系。新教材强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。我们要从初中学生的认识特点出发，以生活中最常见、最普遍的物理现象作为讨论问题的切入点，如在讲授“电流热效应”时，教师先让学生认真观察通电的电炉，然后有意识地引导学生提出“为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不发热”的问题。又如在探究“液化要放热”这一问题之前，先让学生到自家的越冬虾棚里去体现一下现象。学生提出“虾棚里的温度为什么会比外面高得多”、“虾棚里的薄膜上的倒汗是怎样来的”等问题。
二、学生提出探究问题中需注意的问题
1．正确把握探究型课程的教学目的。学生提出的问题探究是学习的性质，问题是载体，主要培养学生发现问题与解决问题的能力，收集信息与处理信息的能力，观察周围事物、观察生活的能力，学会自主探究问题的能力，以及实事求是的科学精神，而实践价值与理论价值倒是其次的。如“光对我们身体有哪些影响”、“为什么不同的灯会发出不同颜色的光”等这些问题早已解决，但这些问题对初中学生来说还是非常重要的，因为学生需要体验收集资料、需要体验调查访问、需要体验深入教材的学习。
2．尊重学生。在课堂上教师不要以高高的姿态站在讲台上频频发问，而是以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，有时还成为讨论小组中的一员，和学生一起寻求知识。鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解，切忌泼冷水。学生回答问题或发表自己的意见，哪怕是错误的，教师在进行纠正的同时也应充分肯定其主动性，保护提出问题的积极性、思维的独立性，从而激发他们的创新意识。因此我们教师应尽可能做到：让课堂有热烈浓厚的气氛。教师要多表扬敢于提问的学生，激发其学生提问的欲望，对学生提出的问题应欣赏并耐心地倾听，并使用交流合作的方式，有意识地培养学生提问的技能和技巧。
（作者单位：河南省濮阳市范县希望中学）