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德育在学校教育中的地位不言而喻，近年来，中小学德育工作也越来越被重视，许多德育工作者紧跟时代步伐，从思想观念到实际工作也都在进行着积极的探索，但仍暴露出了不少弊端，如缺少方法的调整，缺少情感上的激励和引导，缺少具有活力和魅力的教育活动等。这就要求我们就当前德育出现的问题有针对性地探索德育新路子。对此，笔者就学校怎样在德育工作的困境中探索有效的德育课程谈些粗浅的做法。
一、细数“德”“育”的迷茫
（一）为谁立“德”
如果请学生来回答这三个问题：你为什么要遵守纪律？你为什么要搞好卫生？你为什么要戴好红领巾？你觉得答案会是什么？“不给班级扣分！”“不被老师批评！”这是笔者调查过多个孩子后得出的答案。守纪是为了班级，学习是为了别人！为谁而“德”？反正不为自己。所以这些好“习惯”一旦离开学校，离开教师就马上“反弹”。这样的德育，在今后的为人处世中，孩子怎么才能对自己负责？
（二）为何而“育”
如果再试问我们的学校德育：轰轰烈烈的德育活动很多，有几个触动过孩子的心灵？条条框框的守则很多，有几条内化成了孩子的习惯？为何而“育”？也许你会说“为了孩子！”但看到我们的学校德育天天抓，月月抓，可谓费尽心思，学生却依然想干什么就干什么，你是否也跟我一样开始怀疑“什么是德育？”其实德育的核心在于“育”，是在日常生活中，引导孩子去触摸能触动心灵的东西，然后通过循循善诱教会孩子去理性的分析，去正确的认识，去深刻的体验，并促使其内化成习惯。“育是为了不育”，兴师动众的检查评比代替不了学生的领悟、体会，空空洞洞的道德守则引导不了学生反思、践行。为何而“育”？笔者认为应该是为唤醒学生的主观能动性，唤醒他们的自我内化、自我约束和自律潜能。也就是让他们彻底明白为自己立“德”的道理。
二、初探“德育”的明路
为了改变这种德育的无奈，探索有效德育之路，我们正在进行一个特色德育项目——“明志德育”，其目标是：引导学生朝着热爱生命、健康生存、快乐生活的“三生”方向，学会自主管理，自我反省，每天进步一点点。那么构建一个能满足孩子需求，能适合学校实际的校本化德育课程体系就成了我们完成这个项目的关键。
（一）强调激励的新课程——特长拓展课
如果苹果树上的苹果足够吸引孩子，那么孩子一定会努力地向上跳跃直至够到苹果。如果把德育的目标缩小到学生的现实需求，那它对于学生来说就极大地增强了吸引力。所以在学期初我们会让学生制订一个具体、易行的行为习惯发展规划，首先结合学校的价值观，我们分“热爱生命、健康生存、快乐生活”三个方面列出了孩子在生活和学习上可能触及到的若干条应知应会，规定做到其中N条（这数字随年级增长而变化）就可获得优秀学生称号，而获得这个称号的学生，学期末可获得免试资格，并在学期末一周内享有参加学校推出的“高端、大气、上档次”的特长拓展课程。我们告诉孩子，这些课程是由老师带着大家有意义、有发展性地玩，其目标就是让大家玩得开心，玩出名堂。玩是孩子的天性，这些“玩”的课程自然就是能满足孩子需求的课程，而课程本身也自然成了能鼓舞孩子道德自觉，最终实现自我管理、自主发展的动力。当然该课程的形式虽然是“玩”，但内容的构建仍然紧扣“热爱生命、健康生存、快乐生活”三生主题。比如“快乐烘焙”课程，在动手、动嘴的快乐中学生可学会很多生活的技能。
一个特长拓展课程，让每个孩子明白了为谁立“德”的道理，虽然表面上看有点“急功近利”，但谁又能说这样一个又一个“急功近利”式的小目标达成不能累积成一个“学会做人”的大目标呢？在德育之路上如此的“利诱”绝对胜于训斥、责骂甚至体罚式的驯服，因为这是基于了解孩子的 “好胜”“好玩”“渴望尊重”等天性的一种激励式教育。
（二）强调自省的微课程——晨谈、午修、暮省课
自省课程顾名思义就是以培养学生自我管理能力，主动学习意识，自我反思习惯为目标的微型德育课程。这些课程的教材来自于上面提到的“三生教育应知应会”，我们每周确立若干条应知应会作为孩子本周的行为规范训练点，然后通过这些自省微课程相辅相成，一一落实。
1.晨谈课中谈话引领。每天早晨十分钟，教师结合本周学生行为规范训练点，通过学生真实的事例，或生动的故事进行点拨引领。
2.午修课中阅读领悟。每天中午一小时，学生选择自己喜欢的书籍，或者教师推荐的与行为规范训练点相通的书籍自主阅读，这节课教师不下班辅导，强调学生的自主学习能力。
3.暮省课中总结反思。放学前二十分钟，学生根据早晨教师引领的行为训练点，总结自己一天的得失，反思自己的言行。并在《学生成长记录册》的“我的行为习惯累进记录”中做好记录，每一类型的行为习惯累进到一定的值，就能获得一个星位，累积若干星位就可获得“优秀学生”称号，这种过程性的自我评价和反省便于学生养成稳固的道德品质。
三个微课程让条条框框的道德律令不再空洞，故事引领、阅读领悟、总结反省让德育融入了学生的生活，学生终究会明白，道德不是只要表态和承诺，而是需要用行动去做的，一天没做好，这一天的行为习惯累进就变成了零，几天没坚持住，之前的所有努力也都会付诸东流。
（三）强调自主的学科课程——少先队活动课
少先队活动课是继思想品德课之后又一个德育专项学科。不过目前的少先队活动课没有像思想品德课那样有固定的教材。这或许会成为德育的一个“缺口”——教师们会因为没有教材、无须考试而忽视这门学科，甚至调课、改课任其成为摆设。但我们的明志德育课程体系却把它列为了“中流砥柱”。因为它是孩子们演绎自己成长故事的最好的“基地”。少先队活动课没教材，刚好可以满足明志德育课程体系对于“三生”内容的自主落实，我们把学校少先队活动课程计划分三大块内容制订，取其中的三分之一课程时间为“三生”系列分层活动时间。除了内容的自主性，我们更强调学生在少先队活动课中的自主性。不管是课中活动的主持还是课前活动的准备，我们都强调由学生来自主完成；不管是活动中讲的故事，还是演的小品，我们都提倡来自孩子的实际生活。所以活动程序不规范点，节目质量不高点都没关系，只要是孩子们全身心参与的就行。因为只有孩子们调动了全部的生活经验，投入了自己的感情，表明了自己的态度的课堂，才能让他们真正感悟到道德的存在。而让孩子们用自己喜欢的形式组织活动或学习，也能避免往常我们在轰轰烈烈的活动中表现出来的华而不实的“花活”，那些只是我们大人们一厢情愿的活动形式，对孩子来说是枯燥、乏味、叩不开心灵的。 强调自主的少先队活动课是完全自然状态的教学，德育存在于学生的生活实际中，只有教育者对学生的教育、监督回到自然生活状态时，我们的德育才能真正落到实处。而少先队活动课中强调的自主性，恰恰又吻合了明志德育的“自我管理”目标。
（四）强调体验的活动课程——“三生”社团
“道德来源于生活的各种关系，并体现在生活世界之中，它如果离开了生活实践就必然丧失其生命力。”这是新课程理念中的“回归生活”德育课程新理念。在这样的德育课程新理念下，我们推出了强调便于学生在生活中体验的活动课程——“三生”社团课。我们依托“快乐活动日”，分校级、年级、班级三个层级开设“衣、食、住、行、环保、感恩”六大系列内容的生活社团超市。课内课外的实践活动，使每一个孩子都积极主动地乐在其中，他们自主合作，实践探索，习得技能，掌握本领。一年级年段成立了以“我自理，我快乐”为宗旨的“衣”系列生活社团。社团聘请八个班的辅导员老师用走班的形式组织孩子开展了学系红领巾、小小书包我会整理、给袜子洗洗脸、漂亮衣服我来搭等八个主题活动。在社团活动中，学生不仅掌握了劳动本领，体验了劳动的乐趣，还感受了父母的辛苦。再如五年级“食”系列的生活社团也是成果累累，孩子们自己办起了美食博览会，个个都成了小小美食家。每个孩子既是食品制作的实践者，又是美食分享的评论家。他们用心地选择着试吃食品，给出评价，写下活动感言。在各年级生活社团成果展示活动中，每个孩子的脸上都洋溢着无比的幸福和快乐。生活社团俨然成了孩子们快乐体验的乐园。孩子在这样的活动课程中每天进步一点点，渐渐养成了许多生活自理习惯。
生活社团课程以孩子的现实生活为背景，让孩子在活动中体验感悟生活，让德育回归到了生活之中。所以一切都变得那么真实，那么愉快，这样的德育才是真正有实效的德育。可以相信，孩子在生活社团课中习得的技能、养成的习惯一定能为孩子的幸福人生奠上一块有用的基石。
怀着“做适合孩子的德育，让每个孩子做最好的自己”的德育梦想，我们正在明志德育的探索之路上越走越远。集“目标激励、自我感悟、自主管理、生活体验”为一体的明志德育课程体系也正在慢慢完善。相信我们能引领我们的孩子明志做个真人——一个从小就懂得热爱生命、健康生存、快乐生活的人。
（浙江省绍兴市越城区斗门镇中心小学 312000）
一、细数“德”“育”的迷茫
（一）为谁立“德”
如果请学生来回答这三个问题：你为什么要遵守纪律？你为什么要搞好卫生？你为什么要戴好红领巾？你觉得答案会是什么？“不给班级扣分！”“不被老师批评！”这是笔者调查过多个孩子后得出的答案。守纪是为了班级，学习是为了别人！为谁而“德”？反正不为自己。所以这些好“习惯”一旦离开学校，离开教师就马上“反弹”。这样的德育，在今后的为人处世中，孩子怎么才能对自己负责？
（二）为何而“育”
如果再试问我们的学校德育：轰轰烈烈的德育活动很多，有几个触动过孩子的心灵？条条框框的守则很多，有几条内化成了孩子的习惯？为何而“育”？也许你会说“为了孩子！”但看到我们的学校德育天天抓，月月抓，可谓费尽心思，学生却依然想干什么就干什么，你是否也跟我一样开始怀疑“什么是德育？”其实德育的核心在于“育”，是在日常生活中，引导孩子去触摸能触动心灵的东西，然后通过循循善诱教会孩子去理性的分析，去正确的认识，去深刻的体验，并促使其内化成习惯。“育是为了不育”，兴师动众的检查评比代替不了学生的领悟、体会，空空洞洞的道德守则引导不了学生反思、践行。为何而“育”？笔者认为应该是为唤醒学生的主观能动性，唤醒他们的自我内化、自我约束和自律潜能。也就是让他们彻底明白为自己立“德”的道理。
二、初探“德育”的明路
为了改变这种德育的无奈，探索有效德育之路，我们正在进行一个特色德育项目——“明志德育”，其目标是：引导学生朝着热爱生命、健康生存、快乐生活的“三生”方向，学会自主管理，自我反省，每天进步一点点。那么构建一个能满足孩子需求，能适合学校实际的校本化德育课程体系就成了我们完成这个项目的关键。
（一）强调激励的新课程——特长拓展课
如果苹果树上的苹果足够吸引孩子，那么孩子一定会努力地向上跳跃直至够到苹果。如果把德育的目标缩小到学生的现实需求，那它对于学生来说就极大地增强了吸引力。所以在学期初我们会让学生制订一个具体、易行的行为习惯发展规划，首先结合学校的价值观，我们分“热爱生命、健康生存、快乐生活”三个方面列出了孩子在生活和学习上可能触及到的若干条应知应会，规定做到其中N条（这数字随年级增长而变化）就可获得优秀学生称号，而获得这个称号的学生，学期末可获得免试资格，并在学期末一周内享有参加学校推出的“高端、大气、上档次”的特长拓展课程。我们告诉孩子，这些课程是由老师带着大家有意义、有发展性地玩，其目标就是让大家玩得开心，玩出名堂。玩是孩子的天性，这些“玩”的课程自然就是能满足孩子需求的课程，而课程本身也自然成了能鼓舞孩子道德自觉，最终实现自我管理、自主发展的动力。当然该课程的形式虽然是“玩”，但内容的构建仍然紧扣“热爱生命、健康生存、快乐生活”三生主题。比如“快乐烘焙”课程，在动手、动嘴的快乐中学生可学会很多生活的技能。
一个特长拓展课程，让每个孩子明白了为谁立“德”的道理，虽然表面上看有点“急功近利”，但谁又能说这样一个又一个“急功近利”式的小目标达成不能累积成一个“学会做人”的大目标呢？在德育之路上如此的“利诱”绝对胜于训斥、责骂甚至体罚式的驯服，因为这是基于了解孩子的 “好胜”“好玩”“渴望尊重”等天性的一种激励式教育。
（二）强调自省的微课程——晨谈、午修、暮省课
自省课程顾名思义就是以培养学生自我管理能力，主动学习意识，自我反思习惯为目标的微型德育课程。这些课程的教材来自于上面提到的“三生教育应知应会”，我们每周确立若干条应知应会作为孩子本周的行为规范训练点，然后通过这些自省微课程相辅相成，一一落实。
1.晨谈课中谈话引领。每天早晨十分钟，教师结合本周学生行为规范训练点，通过学生真实的事例，或生动的故事进行点拨引领。
2.午修课中阅读领悟。每天中午一小时，学生选择自己喜欢的书籍，或者教师推荐的与行为规范训练点相通的书籍自主阅读，这节课教师不下班辅导，强调学生的自主学习能力。
3.暮省课中总结反思。放学前二十分钟，学生根据早晨教师引领的行为训练点，总结自己一天的得失，反思自己的言行。并在《学生成长记录册》的“我的行为习惯累进记录”中做好记录，每一类型的行为习惯累进到一定的值，就能获得一个星位，累积若干星位就可获得“优秀学生”称号，这种过程性的自我评价和反省便于学生养成稳固的道德品质。
三个微课程让条条框框的道德律令不再空洞，故事引领、阅读领悟、总结反省让德育融入了学生的生活，学生终究会明白，道德不是只要表态和承诺，而是需要用行动去做的，一天没做好，这一天的行为习惯累进就变成了零，几天没坚持住，之前的所有努力也都会付诸东流。
（三）强调自主的学科课程——少先队活动课
少先队活动课是继思想品德课之后又一个德育专项学科。不过目前的少先队活动课没有像思想品德课那样有固定的教材。这或许会成为德育的一个“缺口”——教师们会因为没有教材、无须考试而忽视这门学科，甚至调课、改课任其成为摆设。但我们的明志德育课程体系却把它列为了“中流砥柱”。因为它是孩子们演绎自己成长故事的最好的“基地”。少先队活动课没教材，刚好可以满足明志德育课程体系对于“三生”内容的自主落实，我们把学校少先队活动课程计划分三大块内容制订，取其中的三分之一课程时间为“三生”系列分层活动时间。除了内容的自主性，我们更强调学生在少先队活动课中的自主性。不管是课中活动的主持还是课前活动的准备，我们都强调由学生来自主完成；不管是活动中讲的故事，还是演的小品，我们都提倡来自孩子的实际生活。所以活动程序不规范点，节目质量不高点都没关系，只要是孩子们全身心参与的就行。因为只有孩子们调动了全部的生活经验，投入了自己的感情，表明了自己的态度的课堂，才能让他们真正感悟到道德的存在。而让孩子们用自己喜欢的形式组织活动或学习，也能避免往常我们在轰轰烈烈的活动中表现出来的华而不实的“花活”，那些只是我们大人们一厢情愿的活动形式，对孩子来说是枯燥、乏味、叩不开心灵的。 强调自主的少先队活动课是完全自然状态的教学，德育存在于学生的生活实际中，只有教育者对学生的教育、监督回到自然生活状态时，我们的德育才能真正落到实处。而少先队活动课中强调的自主性，恰恰又吻合了明志德育的“自我管理”目标。
（四）强调体验的活动课程——“三生”社团
“道德来源于生活的各种关系，并体现在生活世界之中，它如果离开了生活实践就必然丧失其生命力。”这是新课程理念中的“回归生活”德育课程新理念。在这样的德育课程新理念下，我们推出了强调便于学生在生活中体验的活动课程——“三生”社团课。我们依托“快乐活动日”，分校级、年级、班级三个层级开设“衣、食、住、行、环保、感恩”六大系列内容的生活社团超市。课内课外的实践活动，使每一个孩子都积极主动地乐在其中，他们自主合作，实践探索，习得技能，掌握本领。一年级年段成立了以“我自理，我快乐”为宗旨的“衣”系列生活社团。社团聘请八个班的辅导员老师用走班的形式组织孩子开展了学系红领巾、小小书包我会整理、给袜子洗洗脸、漂亮衣服我来搭等八个主题活动。在社团活动中，学生不仅掌握了劳动本领，体验了劳动的乐趣，还感受了父母的辛苦。再如五年级“食”系列的生活社团也是成果累累，孩子们自己办起了美食博览会，个个都成了小小美食家。每个孩子既是食品制作的实践者，又是美食分享的评论家。他们用心地选择着试吃食品，给出评价，写下活动感言。在各年级生活社团成果展示活动中，每个孩子的脸上都洋溢着无比的幸福和快乐。生活社团俨然成了孩子们快乐体验的乐园。孩子在这样的活动课程中每天进步一点点，渐渐养成了许多生活自理习惯。
生活社团课程以孩子的现实生活为背景，让孩子在活动中体验感悟生活，让德育回归到了生活之中。所以一切都变得那么真实，那么愉快，这样的德育才是真正有实效的德育。可以相信，孩子在生活社团课中习得的技能、养成的习惯一定能为孩子的幸福人生奠上一块有用的基石。
怀着“做适合孩子的德育，让每个孩子做最好的自己”的德育梦想，我们正在明志德育的探索之路上越走越远。集“目标激励、自我感悟、自主管理、生活体验”为一体的明志德育课程体系也正在慢慢完善。相信我们能引领我们的孩子明志做个真人——一个从小就懂得热爱生命、健康生存、快乐生活的人。
（浙江省绍兴市越城区斗门镇中心小学 312000）