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摘 要：在新课程实施中的听课要有充分准备，要进行深入思考，要关注：教学目标的设计与达成，教学手段、方法及其运用于效果，教学细节的处理，教学的实施效果，学生主体作用、教师主导作用的发挥。
关键词：听课；思考；目标、手段、方法、细节、效果、主体、主导
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）12-0017-02
听课者在听课前应有较充分的准备。对课标、教材内容、重点、难点、特点、学生的实际等情况进行认真分析，对课堂结构形成粗线条的整体构想，还应换位思考，作出“假设”：如果由我来执教，我会如何设计本课教学？其他的设计方式是否更合理、更有效？在评课时根据自己的思考发出质疑或诚恳提出合理化建议，从而引发评课者对某些问题的讨论。这样的听课方式，才能达到互相学习、共同提高的目的。
听课者不仅在听课过程中应始终以自己的“假设”为基点进行思考，还要以最佳听课角色全身心地投入欣赏：要本着虚心学习的态度，用审美眼光去感受执教者的仪态、语言、板书等方面的外在美，用心去体会教学过程中师生、生生间的尊重、合作与共享等内在的人性美，领略执教者如何以巧妙的构思、严密的推理、严肃的实证展示出科学的理性美。好的课，应该看得出学生从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程，看学生怎么学，看教师怎样指导学生学，感受真实的教学效果。
要取得这样的听课成效，应把握六个关注点。
一、关注教学目标设计与达成是否准确、合理、全面
好课的重要标志之一是课堂教学目标达成度高，即考察执教者是圆满完成还是基本完成了教学目标，还是没有完成教学目标。这就要评判执教者讲课能否讲到点子上，是否突出重点，突破难点，详略得当，是否抓住了教材特点；评价课程资源的开发是否得体、必要，创造性地使用教材的思路是否清晰；评估教材呈现方式能否化难为易，以简驭繁。
二、要关注教学手段和方法
关注执教者的教学手段和方法，不仅要看他为了实现教学目标，采用了哪些教学手段和方法，更要审视这些手段和方法的采用是否从教材和学生实际出发，灵活多样，符合该节课教学内容的实际，与学生的认知能力等学情是否吻合，是否注重使教学过程成为学生的知识、能力的形成过程。例如，学生自己能够学会的内容，执教者是不是引导学生自学；学生自己能够理解的，执教者是不是鼓励学生自己表达；学生自己能操作的，执教者是不是放手让学生动手去做；需要同伴互助的，执教者是不是组织了小组交流、讨论和同伴互动、合作；执教者在课堂教学中是否充满激情，是否有感染力，是否不断唤起学生的学习激情；还要看执教者是否合理、恰当、必要地运用现代教学手段，是否解放了学生的耳和眼，解放了学生的脑、口、手。
三、关注教学细节处理
教学细节处理是执教者综合素质的流露，因此听课者要关注教学细节。例如，看学生的合作学习，要关注执教者上课时给学生提出问题后，是给学生留有一定的思考时间，待学生有了自己的想法以后再进行合作学习，组织小组交流、讨论，最后展示探究成果；还是合作学习徒有虚名，流于形式。教师执教的一堂好课，其举手投足都能体现着一定的教育意图，一个肯定的眼神，一句鼓励的话语，都能起到了意想不到的教学效果。例如，对待学习有困难的学生，优秀的执教者经常用“老师还没有请×××来读课文”、“老师还没有请×××来回答问题”、“ ×××，试试看”、“ ×××，还有没有要补充的”、“ ×××，不用着急，我们再给你一个机会”等非常有人情味的语言，让这一部分学生积极参与，这里就包含着执教者对全体学生，尤其是对学困生的关注和关怀，体现了教师面向全体、以学生为本的职业品质。
四、关注教学效果
评价教学效果不能只看执教者对知识阐述的水平，而要看他怎样教会学生学习，看学生学得如何；要看执教者能不能用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”、“学生的兴趣”去爱好，依据学情组织教学；要看学生学到多少东西，看学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、信念和价值观的形成等；要看学生能否体验知识的形成过程，真实感受各学科（下转第26页）（上接第17页）知识既来源于生活又服务于生活；看课堂是否省时高效，学习负担适度。
五、要关注学生的主体作用
在任何一个教学环节中，如果学生没有自己的思想，没有活跃的思维，没有独到的思路，那么“以学生为主体”就是一句空话。一节课成功与否，关键看学生是否真正成为课堂的主人。因此，听课要既听又看，听看结合，要注重观察学情，以学生在课堂上呈现的状态和获得的发展作为评定课堂教学质量的重要依据。
一要观察学生是否全员参与：其参与的程度、参与的方式（如动手、动口、动脑，或小组活动、全班活动等）以及合作的氛围；学生在师生互动、生生互动的交往过程中所呈现的合作技能。
二要观察学生是否具有问题意识：是否敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解；提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；还要关注执教者对学生所提问题的态度。
三要观察学生的学习惯：思维习惯、书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。
四要观察执教者对学生的启发教育状态：看其是否注意激发学生的学习动机和兴趣，是否注意激励学生以饱满的精神状态积极投入到学习中，是否关注学生学习注意力的保持，引导学生在整节课中保持强烈的好奇心和求知欲。
五要观察执教者的教学方法：看其能否通过真实情景的创设，使学生进行体验、感悟；能否引导学生对产生的问题在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化；能否指导学生用适合自己的方式去学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，养成习惯。
六要观察执教者是否坚持全员关注：尤其要观察教师是否关注学困生，对待学困生的态度与方式恰当、得体与否。是否如特级教师、哲学博士窦桂梅老师所说那样：哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做老师的也要眼含热泪欣赏他，拥抱他，赞美他。
六、关注教师的主导作用
要让学生真正成为课堂的主人，就要看执教者是否已经从知识的“售货员”、“搬运工”转变成了学习的引导、组织者和学习资源的发掘、建设者；是否引导学生参与学习过程，真正发挥主体作用，是仅仅“给”学生时间、空间，放手让学生自己去学、去讨论，还是以理性的组织、引导贯穿整个教学过程，并发挥着关键、主导作用。
总之，我们听课一定要从重教师的“教”转变为重学生的“学”，关注全体学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生出现的问题，接纳学生所提的意见，宽容学生所犯的错误，满足学生的学习需求。从而，通过听课、评课，达到促进教师专业发展、共同成长的目的。
这样的听课活动，才能将我们的课堂教学引向最佳状态：在整个教学过程中，教师都应着力组织学生始终围绕主要目标展开求知活动，取得最理想效果；教师应该当好学生求知过程的启发者，引导学生不断向知识的深度和广度探索；教师应是学生学习的指导者，随时给学生以鼓励、督促和进行学习目的、学习方法的指导；教师应在学生求知欲最强烈的时候，及时给予必要的引导、帮助。也只有这样的听课活动，才能充分发挥课堂教学主渠道的教育作用。
关键词：听课；思考；目标、手段、方法、细节、效果、主体、主导
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）12-0017-02
听课者在听课前应有较充分的准备。对课标、教材内容、重点、难点、特点、学生的实际等情况进行认真分析，对课堂结构形成粗线条的整体构想，还应换位思考，作出“假设”：如果由我来执教，我会如何设计本课教学？其他的设计方式是否更合理、更有效？在评课时根据自己的思考发出质疑或诚恳提出合理化建议，从而引发评课者对某些问题的讨论。这样的听课方式，才能达到互相学习、共同提高的目的。
听课者不仅在听课过程中应始终以自己的“假设”为基点进行思考，还要以最佳听课角色全身心地投入欣赏：要本着虚心学习的态度，用审美眼光去感受执教者的仪态、语言、板书等方面的外在美，用心去体会教学过程中师生、生生间的尊重、合作与共享等内在的人性美，领略执教者如何以巧妙的构思、严密的推理、严肃的实证展示出科学的理性美。好的课，应该看得出学生从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程，看学生怎么学，看教师怎样指导学生学，感受真实的教学效果。
要取得这样的听课成效，应把握六个关注点。
一、关注教学目标设计与达成是否准确、合理、全面
好课的重要标志之一是课堂教学目标达成度高，即考察执教者是圆满完成还是基本完成了教学目标，还是没有完成教学目标。这就要评判执教者讲课能否讲到点子上，是否突出重点，突破难点，详略得当，是否抓住了教材特点；评价课程资源的开发是否得体、必要，创造性地使用教材的思路是否清晰；评估教材呈现方式能否化难为易，以简驭繁。
二、要关注教学手段和方法
关注执教者的教学手段和方法，不仅要看他为了实现教学目标，采用了哪些教学手段和方法，更要审视这些手段和方法的采用是否从教材和学生实际出发，灵活多样，符合该节课教学内容的实际，与学生的认知能力等学情是否吻合，是否注重使教学过程成为学生的知识、能力的形成过程。例如，学生自己能够学会的内容，执教者是不是引导学生自学；学生自己能够理解的，执教者是不是鼓励学生自己表达；学生自己能操作的，执教者是不是放手让学生动手去做；需要同伴互助的，执教者是不是组织了小组交流、讨论和同伴互动、合作；执教者在课堂教学中是否充满激情，是否有感染力，是否不断唤起学生的学习激情；还要看执教者是否合理、恰当、必要地运用现代教学手段，是否解放了学生的耳和眼，解放了学生的脑、口、手。
三、关注教学细节处理
教学细节处理是执教者综合素质的流露，因此听课者要关注教学细节。例如，看学生的合作学习，要关注执教者上课时给学生提出问题后，是给学生留有一定的思考时间，待学生有了自己的想法以后再进行合作学习，组织小组交流、讨论，最后展示探究成果；还是合作学习徒有虚名，流于形式。教师执教的一堂好课，其举手投足都能体现着一定的教育意图，一个肯定的眼神，一句鼓励的话语，都能起到了意想不到的教学效果。例如，对待学习有困难的学生，优秀的执教者经常用“老师还没有请×××来读课文”、“老师还没有请×××来回答问题”、“ ×××，试试看”、“ ×××，还有没有要补充的”、“ ×××，不用着急，我们再给你一个机会”等非常有人情味的语言，让这一部分学生积极参与，这里就包含着执教者对全体学生，尤其是对学困生的关注和关怀，体现了教师面向全体、以学生为本的职业品质。
四、关注教学效果
评价教学效果不能只看执教者对知识阐述的水平，而要看他怎样教会学生学习，看学生学得如何；要看执教者能不能用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”、“学生的兴趣”去爱好，依据学情组织教学；要看学生学到多少东西，看学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、信念和价值观的形成等；要看学生能否体验知识的形成过程，真实感受各学科（下转第26页）（上接第17页）知识既来源于生活又服务于生活；看课堂是否省时高效，学习负担适度。
五、要关注学生的主体作用
在任何一个教学环节中，如果学生没有自己的思想，没有活跃的思维，没有独到的思路，那么“以学生为主体”就是一句空话。一节课成功与否，关键看学生是否真正成为课堂的主人。因此，听课要既听又看，听看结合，要注重观察学情，以学生在课堂上呈现的状态和获得的发展作为评定课堂教学质量的重要依据。
一要观察学生是否全员参与：其参与的程度、参与的方式（如动手、动口、动脑，或小组活动、全班活动等）以及合作的氛围；学生在师生互动、生生互动的交往过程中所呈现的合作技能。
二要观察学生是否具有问题意识：是否敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解；提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；还要关注执教者对学生所提问题的态度。
三要观察学生的学习惯：思维习惯、书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。
四要观察执教者对学生的启发教育状态：看其是否注意激发学生的学习动机和兴趣，是否注意激励学生以饱满的精神状态积极投入到学习中，是否关注学生学习注意力的保持，引导学生在整节课中保持强烈的好奇心和求知欲。
五要观察执教者的教学方法：看其能否通过真实情景的创设，使学生进行体验、感悟；能否引导学生对产生的问题在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化；能否指导学生用适合自己的方式去学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，养成习惯。
六要观察执教者是否坚持全员关注：尤其要观察教师是否关注学困生，对待学困生的态度与方式恰当、得体与否。是否如特级教师、哲学博士窦桂梅老师所说那样：哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做老师的也要眼含热泪欣赏他，拥抱他，赞美他。
六、关注教师的主导作用
要让学生真正成为课堂的主人，就要看执教者是否已经从知识的“售货员”、“搬运工”转变成了学习的引导、组织者和学习资源的发掘、建设者；是否引导学生参与学习过程，真正发挥主体作用，是仅仅“给”学生时间、空间，放手让学生自己去学、去讨论，还是以理性的组织、引导贯穿整个教学过程，并发挥着关键、主导作用。
总之，我们听课一定要从重教师的“教”转变为重学生的“学”，关注全体学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生出现的问题，接纳学生所提的意见，宽容学生所犯的错误，满足学生的学习需求。从而，通过听课、评课，达到促进教师专业发展、共同成长的目的。
这样的听课活动，才能将我们的课堂教学引向最佳状态：在整个教学过程中，教师都应着力组织学生始终围绕主要目标展开求知活动，取得最理想效果；教师应该当好学生求知过程的启发者，引导学生不断向知识的深度和广度探索；教师应是学生学习的指导者，随时给学生以鼓励、督促和进行学习目的、学习方法的指导；教师应在学生求知欲最强烈的时候，及时给予必要的引导、帮助。也只有这样的听课活动，才能充分发挥课堂教学主渠道的教育作用。