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美国实用主义教育家杜威强调：“儿童是起点，课程是终点。只要把教材引入儿童的生活，让儿童直接去体验，就能把两点衔接起来，使儿童从起点走向终点。”基于以上的认识，我们认为在小学科学探究活动中，应体现“儿童化”的探究活动理念，呈现“不一样”的科学探究材料，让科学探究材料基于儿童的心理需求、激发儿童的探究欲望、引领儿童的探究思维，成全儿童的探究活动，这样的科学探究活动材料的呈现与运用才是最有效的。
学生对消化有自己的一些见解和了解，但是他们从来没有真正地、仔细地去探究过人体的整个消化器官，不知道各个器官的作用与消化过程。因此，对学生来说，充满了探究的兴趣和欲望，我选择了“儿童化”的探究材料，设计了“儿童化”的探究活动，突出了教学重点，突破了教学难点，取得了很好的教学效果。
一、“不一样”的探究材料引入
教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。这就要求教师提供的实验材料既要让学生“感兴趣”，又要“能探索”。原先的教学是直接提出问题：我们吃进的食物到哪儿去了？学生虽然能根据已有经验做出回答，但由于没有体验，学生回答零散，学习兴趣也不高。为了调动学生的学习积极性，增加体验，我挑选购买了动物饼干，让学生先品尝再回答，材料既满足了儿童的这一天性，使学生在愉悦的情绪中开始本课的学习，又唤起了学生对食物消化的内在体验，对食物的消化有一定的感性认识。接着我再提供探索性材料———人体轮廓图，让学生尝试着将人体消化器官在图上画出来，以此了解学生对消化器官的前概念，引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。
二、“不一样”的探究材料观察
根据小学生年龄特点分析，他们的思维特点还停留在比较低水平的形象思维或者由形象思维逐步向抽象思维过渡的特殊时期，头脑的探究也停留在比较形象的阶段，需要有形象的材料作为探究的载体。为了让学生形象地认识人体的消化器官，仅仅依靠语言表述和图片观察对学生来说比较枯燥和抽象，为此我提供了显性化活动材料：人体消化器官围裙。让学生穿在身上，指指、认认、说说，这样不仅可以让学生形象地认识人体的消化器官，还能让学生大致了解这些消化器官的位置。人体的消化过程是一个内在的复杂过程，原来的教学活动是边看图片边介绍，学生很难了解，为了突破这个教学重点也是难点，我又为学生提供了富有趣味性的显性化材料：食物消化过程动画片。动画片将学生无法触及了解的消化过程运用动画的方式形象、生动、有趣地展示出来，促进了学生对消化过程的认识。
三、“不一样”的探究材料运用
皮亚杰把活动作为儿童认知能力的形成发展的出发点。认为“活动的内化就是概念化。”探究既基于原有的活动经验，又要在活动中加以验证或批判。因此，教师要选择基于活动经验的探究材料，引导学生亲身经历活动过程，感受体验并内化科学概念。通过前面的学习，学生对食物的消化过程有了认知，但这种认知是表面的、肤浅的，只停留在概念上。为了内化学生的认知，需要做模拟实验，为了优化材料，我从市场上挑选了非常形象而贴切的模拟性实验材料：精选了形似有两只兔子耳朵的气球，开口一端装上塑料圆筒作为“口腔”，气球中间长长的管子类似食管，下面膨大的部分就是“胃”，把一只耳朵塞进“胃”里并扎起来，另一只耳朵在顶端剪一个洞，表示肠子和肛门，又贴切又方便；再准备食物，馒头和蔬菜（用开水烫一下），还有人体的唾液（用滴管滴水）。学生利用这些材料模拟食物的消化过程，不仅体验了“蠕动”是消化道运送食物的方式，还内化了对食物消化过程的认识，最后出来的食糜也为后面对学生进行消化器官的保护埋下了伏笔———如果不细嚼慢咽就不利于消化。
四、“不一样”的探究材料游戏
游戏是儿童最喜欢的活动，它集趣味性、假想性和创造性于一体，这些属性与儿童的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此，寓科学教育于游戏中，让儿童在试一试、做一做、玩一玩中认识科学现象、获得科学知识，符合儿童的天性。为了巩固学生对消化器官以及消化过程的认识，我设计了多媒体材料———“食物捉迷藏”游戏，让学生根据提示卡片找出消化器官，通过科学游戏，学生在愉快的体验中巩固了本课知识。
儿童化探究材料的优化需要教师用儿童的视角，遵循儿童的认知规律和身心特点，创造性地选择利于儿童探究的趣味性、形象性、探究性、游戏性材料，通过优化材料更好地促进学生科学素养的全面提高。
学生对消化有自己的一些见解和了解，但是他们从来没有真正地、仔细地去探究过人体的整个消化器官，不知道各个器官的作用与消化过程。因此，对学生来说，充满了探究的兴趣和欲望，我选择了“儿童化”的探究材料，设计了“儿童化”的探究活动，突出了教学重点，突破了教学难点，取得了很好的教学效果。
一、“不一样”的探究材料引入
教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。这就要求教师提供的实验材料既要让学生“感兴趣”，又要“能探索”。原先的教学是直接提出问题：我们吃进的食物到哪儿去了？学生虽然能根据已有经验做出回答，但由于没有体验，学生回答零散，学习兴趣也不高。为了调动学生的学习积极性，增加体验，我挑选购买了动物饼干，让学生先品尝再回答，材料既满足了儿童的这一天性，使学生在愉悦的情绪中开始本课的学习，又唤起了学生对食物消化的内在体验，对食物的消化有一定的感性认识。接着我再提供探索性材料———人体轮廓图，让学生尝试着将人体消化器官在图上画出来，以此了解学生对消化器官的前概念，引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。
二、“不一样”的探究材料观察
根据小学生年龄特点分析，他们的思维特点还停留在比较低水平的形象思维或者由形象思维逐步向抽象思维过渡的特殊时期，头脑的探究也停留在比较形象的阶段，需要有形象的材料作为探究的载体。为了让学生形象地认识人体的消化器官，仅仅依靠语言表述和图片观察对学生来说比较枯燥和抽象，为此我提供了显性化活动材料：人体消化器官围裙。让学生穿在身上，指指、认认、说说，这样不仅可以让学生形象地认识人体的消化器官，还能让学生大致了解这些消化器官的位置。人体的消化过程是一个内在的复杂过程，原来的教学活动是边看图片边介绍，学生很难了解，为了突破这个教学重点也是难点，我又为学生提供了富有趣味性的显性化材料：食物消化过程动画片。动画片将学生无法触及了解的消化过程运用动画的方式形象、生动、有趣地展示出来，促进了学生对消化过程的认识。
三、“不一样”的探究材料运用
皮亚杰把活动作为儿童认知能力的形成发展的出发点。认为“活动的内化就是概念化。”探究既基于原有的活动经验，又要在活动中加以验证或批判。因此，教师要选择基于活动经验的探究材料，引导学生亲身经历活动过程，感受体验并内化科学概念。通过前面的学习，学生对食物的消化过程有了认知，但这种认知是表面的、肤浅的，只停留在概念上。为了内化学生的认知，需要做模拟实验，为了优化材料，我从市场上挑选了非常形象而贴切的模拟性实验材料：精选了形似有两只兔子耳朵的气球，开口一端装上塑料圆筒作为“口腔”，气球中间长长的管子类似食管，下面膨大的部分就是“胃”，把一只耳朵塞进“胃”里并扎起来，另一只耳朵在顶端剪一个洞，表示肠子和肛门，又贴切又方便；再准备食物，馒头和蔬菜（用开水烫一下），还有人体的唾液（用滴管滴水）。学生利用这些材料模拟食物的消化过程，不仅体验了“蠕动”是消化道运送食物的方式，还内化了对食物消化过程的认识，最后出来的食糜也为后面对学生进行消化器官的保护埋下了伏笔———如果不细嚼慢咽就不利于消化。
四、“不一样”的探究材料游戏
游戏是儿童最喜欢的活动，它集趣味性、假想性和创造性于一体，这些属性与儿童的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此，寓科学教育于游戏中，让儿童在试一试、做一做、玩一玩中认识科学现象、获得科学知识，符合儿童的天性。为了巩固学生对消化器官以及消化过程的认识，我设计了多媒体材料———“食物捉迷藏”游戏，让学生根据提示卡片找出消化器官，通过科学游戏，学生在愉快的体验中巩固了本课知识。
儿童化探究材料的优化需要教师用儿童的视角，遵循儿童的认知规律和身心特点，创造性地选择利于儿童探究的趣味性、形象性、探究性、游戏性材料，通过优化材料更好地促进学生科学素养的全面提高。