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摘 要：建设高绩效的教学团队，对于教师的专业发展和人才培养质量的提高具有十分重要的作用。在知识经济迅猛发展今天，如何打造一支高效的教师团队，将有十分重要的意义。
关键词：团队 建设 合作 教师
团队作为一种组织运作模式，在IT行业运用的非常普遍也非常成功。作为与IT行业联系紧密的计算机学科教学，是否也可以借鉴非常值得研究，本文根据多年的高校计算机教学经验做了一些探索。
一、目前教学模式存在的问题
随着知识经济时代的到来，计算机领域分工也越来越细化，计算机知识与各应用领域的联系更加紧密了，专业划分更细，原来刚性封闭的教研室也无法有效地发挥其效能，高校教师队伍建设也面临严峻的挑战。2007年教育部与财政部联合发文强调了在高校中建立高效的团队合作机制，促进教学研讨与教学经验交流，培养可持续发展教师队伍。目前教学团队建设中存在以下几个方面的问题：
1、教学团队整体意识不强，缺乏凝聚力和战斗力
在教学过程中，教师团队意识不强，没有建立一个整体概念。强个体教学，少沟通交流，重个人价值的实现，轻团队目标成果。合作研究也很少，教学中难以产生重大标志性成果。从实际情况来看，相当一部分团队只在原来教研室基础上改个名，没有从实质上改变其实质的运作模式，加上各种临时性任务，人员、系部之间调动，并没有真正实现团队合作，只是教学人员简单的组合。这样的团队无法真正发挥集体协同教学的作用。
2、虚拟团队没有得到足够的重视
虚拟团队是指运用通讯工具，将一些跨部门，跨领域，甚至是跨地域具有不同知识与专长的人聚焦在一起，来完成组织的任务。这种形式在IT行业广泛存在。现在高校中，不少教师对虚拟团队不了解，也不清楚其组建方式与优势，造成虚拟团队建设动力不足。
二、教学团队建设的策略
基于目前教学团队建设中存在的问题，如何组织一支结构合理，目标一致，成员关系融洽的教学团队，可以从以下几个方面着手：
1、高层重视，有层次，有步骤组建教学团队
学校在不同院系，部门之间起着桥梁作用，可以协调各方面的利益关系，为组建跨专业、跨学科仍至跨院系的教学团队创造机会，搭建教学团队平台。同时，学校可以充分利用教学任务，项目，课题或教研活动的机会，为教师合作提供可能性，结合社会用人现状，将相关专业的教师聚集在一起，利用通信平台互通有无，资源共享。
2、强化合作意识，营造良好的合作氛围
教师长期以来个体意识比较强，基本处于孤立的工作状态，合作意识较为薄弱。很多有名教师的课堂成为“教师的独立王国”，重授业，轻传道，严重者甚至后继无人，与当今社会协同工作的特征不相符。首先，学校需要将传统的组织机构进行改革，实现扁平化、集约化，从而营造良好合作氛围。其实，学校应当鼓励教学过程的主体，让学生参与到课程建设，课题研讨等工作，加强师生互动，积极推进研究性教学营造师生互动的良好氛围。
3、依据学科特点，合理分工，强化职责
一个教学团队能否走向成功，最终需要成果来检验。因此，结合学科特点，以教学目标为驱动，促其出合理分工，共同完成。首先要针对成员不同的特长、爱好进行分工，明确成员任务，充分发挥成员优点。其次，要强化成员的责任意识，团队一旦建立，个体的工作任务，完成进度对整个团队的目标就会相互牵联，互相影响。因此，必须队成员意识到自己作为其中的成员的重要性与责任感。再次，团队内部要进行民主管理。
4、淡化竞争意识，制订合理评价体系
评价是对已经完成工作的总结，也是今后工作的衡量指标。通过评价可以掌握团队的工作情况，促进认识，在今后工作中有所改进。教师合作最大的障碍就是竞争。由于教师的评价机制不合理，引起教师之间的恶意竞争，严重影响教师合作的积极性，也影响教学团队的建设。
三、教学团队建设的作用
教学团队建设为教师之间相互交流提供了平台，其中的成员由于共同的目标而凝聚，相互展示和表达自己，相互促进，相互学习，相互欣赏，淡化分数，突出敬业精神，淡化教师个人竞争，强化团队合作。既可减轻教师心理负担，又可主动展现，积极帮助他人，促成合作与发展。在以下几方面龙为突出。
1、有利于教师学习共同体的建立
教师共同体，是以教师个人自身成长为关注焦点，围绕教师在教学、科研过程中遇到的问题，通过理论引领的交流与新型教研活动的互动，教师可以借助集体智慧与力量，在解决难题的过程中，坦率沟通，相互交流，分享思想，分享经验、教训、情感，分享学习资料与成果。将公共知识转化为个人技能，提升教学质量。
2.有利于教师的专业发展
随着企业招聘的职业化，教学内容也在不断增多加深，任何一个教学系统，即使是一门课程，也要求高校教师应及时更新自己的教育理念，使自己在专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展。教师也应成为学生学习的领航者、学生职业生涯的规划者、信息资源的整合者和课程教学改革的研究者。通过团队学习实现教师的知识交流和共享，促进教师的专业成长。通过教学团队建设，可以将教师的发展与学校的发展融为一体，使学校成为发挥教师智慧和创造力的舞台。
3、促进教师整体水平的提高，提升人才培养质量
教学团队把具有不同专业背景的教师有机地组织在一起，可以从多维的视角理解教学，开展教学研究，从而激发大家就各自在教学中遇到的问题进行交流、探讨，并将新的教学理念运用到教学实践当中，有助于加深对教与学的深层理解，扩大专业知识，加强专业技能，改进教学策略，促进实际教学水平的提高。
参考文献：
[1]任晓光，高等学校高绩效教学团队建设初探，国家教育行政学院学报，2008年第5期。
[2] 张子照，朱晟利，谈地方本科院校教学团队建设中存在的问题与对策，教育探索，2012年第2期。
[3] 全晓莉，赵明富，李双，本科高校教学团队建设的研究与实践探索，中国电力教育，2011年32期
[4] 周小勇，宋文学，嵇宁，发挥专业教学团队作用推进精品课程建设，延安職业技术学院学报，2010 年4 月
[5] 汪玉侠，关于构建和谐师生关系的思考，《现代教育科学》 2012年06期
关键词：团队 建设 合作 教师
团队作为一种组织运作模式，在IT行业运用的非常普遍也非常成功。作为与IT行业联系紧密的计算机学科教学，是否也可以借鉴非常值得研究，本文根据多年的高校计算机教学经验做了一些探索。
一、目前教学模式存在的问题
随着知识经济时代的到来，计算机领域分工也越来越细化，计算机知识与各应用领域的联系更加紧密了，专业划分更细，原来刚性封闭的教研室也无法有效地发挥其效能，高校教师队伍建设也面临严峻的挑战。2007年教育部与财政部联合发文强调了在高校中建立高效的团队合作机制，促进教学研讨与教学经验交流，培养可持续发展教师队伍。目前教学团队建设中存在以下几个方面的问题：
1、教学团队整体意识不强，缺乏凝聚力和战斗力
在教学过程中，教师团队意识不强，没有建立一个整体概念。强个体教学，少沟通交流，重个人价值的实现，轻团队目标成果。合作研究也很少，教学中难以产生重大标志性成果。从实际情况来看，相当一部分团队只在原来教研室基础上改个名，没有从实质上改变其实质的运作模式，加上各种临时性任务，人员、系部之间调动，并没有真正实现团队合作，只是教学人员简单的组合。这样的团队无法真正发挥集体协同教学的作用。
2、虚拟团队没有得到足够的重视
虚拟团队是指运用通讯工具，将一些跨部门，跨领域，甚至是跨地域具有不同知识与专长的人聚焦在一起，来完成组织的任务。这种形式在IT行业广泛存在。现在高校中，不少教师对虚拟团队不了解，也不清楚其组建方式与优势，造成虚拟团队建设动力不足。
二、教学团队建设的策略
基于目前教学团队建设中存在的问题，如何组织一支结构合理，目标一致，成员关系融洽的教学团队，可以从以下几个方面着手：
1、高层重视，有层次，有步骤组建教学团队
学校在不同院系，部门之间起着桥梁作用，可以协调各方面的利益关系，为组建跨专业、跨学科仍至跨院系的教学团队创造机会，搭建教学团队平台。同时，学校可以充分利用教学任务，项目，课题或教研活动的机会，为教师合作提供可能性，结合社会用人现状，将相关专业的教师聚集在一起，利用通信平台互通有无，资源共享。
2、强化合作意识，营造良好的合作氛围
教师长期以来个体意识比较强，基本处于孤立的工作状态，合作意识较为薄弱。很多有名教师的课堂成为“教师的独立王国”，重授业，轻传道，严重者甚至后继无人，与当今社会协同工作的特征不相符。首先，学校需要将传统的组织机构进行改革，实现扁平化、集约化，从而营造良好合作氛围。其实，学校应当鼓励教学过程的主体，让学生参与到课程建设，课题研讨等工作，加强师生互动，积极推进研究性教学营造师生互动的良好氛围。
3、依据学科特点，合理分工，强化职责
一个教学团队能否走向成功，最终需要成果来检验。因此，结合学科特点，以教学目标为驱动，促其出合理分工，共同完成。首先要针对成员不同的特长、爱好进行分工，明确成员任务，充分发挥成员优点。其次，要强化成员的责任意识，团队一旦建立，个体的工作任务，完成进度对整个团队的目标就会相互牵联，互相影响。因此，必须队成员意识到自己作为其中的成员的重要性与责任感。再次，团队内部要进行民主管理。
4、淡化竞争意识，制订合理评价体系
评价是对已经完成工作的总结，也是今后工作的衡量指标。通过评价可以掌握团队的工作情况，促进认识，在今后工作中有所改进。教师合作最大的障碍就是竞争。由于教师的评价机制不合理，引起教师之间的恶意竞争，严重影响教师合作的积极性，也影响教学团队的建设。
三、教学团队建设的作用
教学团队建设为教师之间相互交流提供了平台，其中的成员由于共同的目标而凝聚，相互展示和表达自己，相互促进，相互学习，相互欣赏，淡化分数，突出敬业精神，淡化教师个人竞争，强化团队合作。既可减轻教师心理负担，又可主动展现，积极帮助他人，促成合作与发展。在以下几方面龙为突出。
1、有利于教师学习共同体的建立
教师共同体，是以教师个人自身成长为关注焦点，围绕教师在教学、科研过程中遇到的问题，通过理论引领的交流与新型教研活动的互动，教师可以借助集体智慧与力量，在解决难题的过程中，坦率沟通，相互交流，分享思想，分享经验、教训、情感，分享学习资料与成果。将公共知识转化为个人技能，提升教学质量。
2.有利于教师的专业发展
随着企业招聘的职业化，教学内容也在不断增多加深，任何一个教学系统，即使是一门课程，也要求高校教师应及时更新自己的教育理念，使自己在专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展。教师也应成为学生学习的领航者、学生职业生涯的规划者、信息资源的整合者和课程教学改革的研究者。通过团队学习实现教师的知识交流和共享，促进教师的专业成长。通过教学团队建设，可以将教师的发展与学校的发展融为一体，使学校成为发挥教师智慧和创造力的舞台。
3、促进教师整体水平的提高，提升人才培养质量
教学团队把具有不同专业背景的教师有机地组织在一起，可以从多维的视角理解教学，开展教学研究，从而激发大家就各自在教学中遇到的问题进行交流、探讨，并将新的教学理念运用到教学实践当中，有助于加深对教与学的深层理解，扩大专业知识，加强专业技能，改进教学策略，促进实际教学水平的提高。
参考文献：
[1]任晓光，高等学校高绩效教学团队建设初探，国家教育行政学院学报，2008年第5期。
[2] 张子照，朱晟利，谈地方本科院校教学团队建设中存在的问题与对策，教育探索，2012年第2期。
[3] 全晓莉，赵明富，李双，本科高校教学团队建设的研究与实践探索，中国电力教育，2011年32期
[4] 周小勇，宋文学，嵇宁，发挥专业教学团队作用推进精品课程建设，延安職业技术学院学报，2010 年4 月
[5] 汪玉侠，关于构建和谐师生关系的思考，《现代教育科学》 2012年06期