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摘要：具有吸引力的师生关系，对教学工作能起到意想不到的促进作用。作为数学教师，应从对话创建信赖、让学生的被动学习转化为主动学习等方面入手，让学生喜欢上数学，进而促进教学效果的提升。
关键词：信赖 对话 主动学习
在教学实践中，可以常常从学生的谈话中了解到，也是令许多教师感叹的一个“潜规则”是，一位课任老师，如果能在教学生活中和学生建立起和谐的师生关系，对学生产生相当的吸引力，将对本学科的教学工作起到意想不到的促进作用。正如古谚云：亲其师，则信其道。
尤其是对于相对学起来“枯燥”的数学学科，数学教师该如何摆脱传统中古板严肃令人望而生畏的“眼镜先生”形象，让学生心甘情愿地成为自己的追随者呢？
人与人能产生相互吸引的首先，便是两个字：信赖，师生之间也是一样。我相信这么一句话：信赖能创造教育教学的奇迹。
要创建信赖的氛围，正如人与人的交际规则一样，教师应该首先尊重学生，在与学生的接触中处处表现出师长的“大气”。教师的情感应该是真实的、真诚的，教师的真实才能铸就课堂的真实。教师必须学会弯下身子，用与孩子平等的眼光做到平等的交流。对数学教师而言，所谓大气是指“教师在数学课堂教学中表现出的那种大家风范，那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质”。因为，学生的思维是真实的。在真实的数学课堂上，学生的思维会表现出以下几方面的特点：学生在数学课堂上的思维应该表现在从不懂到懂、不会到会、从初步感知到深刻认识、从学会到会学、从会学到善学乐学的学习过程之中。在真实的课堂上，学生已有的学习基础能受到高度关注，学生的思维过程能得到真实呈现，学生的个性能得到充分张扬；在真实的数学课堂上，学生会敢于说“不知道”，敢于同“为什么”，敢于向书本、教师、权威发出挑战。
另外，数学教师与学生不应在数学课堂之外过分隔绝，而应该多寻求机会，多进行师生对话。真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。如果彼此间心融神洽，那么一颦一笑中所包含的教育的意趣，师生都会感到心灵相通；如果师生间能莫逆于心，那么一皱眉、一点头便有无穷的教育韵味——空气中弥漫着浸润身心、滋养生命的教育气息。在我看来，学生能够读懂教师的鼓励，感受教师的善意，有时不是在课堂的一刹那间，更多的是联系平时积累起来的、细致入微的感受，才做出心灵的反应。
教育对话要回归现实，不要盲目地从理论中找答案，而应立足现实中找方法。执着自己的理念，谨持教育的真谛，坚守自己的阵地。教育对话离我们有多远？其实，就在我们身边，就在我们上的每一节课里，就在我们写的每一个教案里，在我们批改的每一份作业里，在我们笔下的每一个评语里。找一位同事议议教案，找一名学生促膝谈心，找一道习题精批细改……其实都是一种对话，都是一份责任。
数学教育教学确实是缓慢的艺术，数学教育教学的融洽关系是需要数学教师在与学生朝夕相处的过程中逐渐建立的。
在“信赖”的基础上，接下来便是让学生的被动学习转化为主动学习。
要提高数学教学效果，变被动学习为主动学习，必须注重学生的学习情感的调控。苏霍姆林斯基说过一句话：“教师要善于发现孩子心中能响应我们召唤的那一隅。”数学教师要充分利用“情感效应”，努力创造平等合作、和谐亲密的师生关系，“晓之以理，动之以情”，使学生对数学课产生浓厚的兴趣，由“要我学”转化为“我要学”。学生学习往往与教师情感紧密相连，当得到师爱体验时在学习上就会表现出对相应学科的无穷乐趣；反之，当学生体会到教师不喜欢自己时，在学习上自然而然地会表现出厌学情绪。在教学中，教师用亲切语言和鼓励目光同学生交流，学生心理能产生愉悦感使学生产生“爱屋及乌”感觉。反之，如果教师没有热情饱满地去爱自己的学生，那就很难在学生身上激起师爱体验，同时学生会对教师所教学科也渐渐淡漠。在数学教学中既要重视优生，又要重视后进生的兴趣培养。教师要用一颗赤诚的心去感染喜爱数学的心。在现实生活中，有些学生家庭生活比较特殊，需要老师的关心爱护。对于学困生，为了消除他们的自卑感，激发兴趣，教师要尽量找到他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发他们的上进心，努力学习。
要提高数学教学效果，变被动学习为主动学习，还应该增加数学课堂的吸引力。教师自身的衣着谈吐，作为自身修养的魅力，是影响课堂吸引力的部分因素。在此基础上，随着对“一堂好课”的理性思考和一些非常有见地的理性概括，在“理想”和“现实”之间寻求统一的“好课标准”，相信已在许多教师心目中逐渐清晰起来。对数学科目而言，新课改下的数学教科书已经为我们更好地上一堂课，提供了许多创新性的材料，作为新时代的教师，我们应该倾向，并且善于利用这些材料。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师在数学课堂上创设的情境也应具有一种时代气息，并根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，引导他们学会关心社会，关心国家发展。对于知识点，数学教师在课堂上，也应重视并充分发挥组织者、引导者、点拨者的作用，要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。让学生感受到数学教师的清晰思维，体会到数学学习的“有章可循”，激发起积极而亢奋的情感，进而更加产生钻研的浓厚兴趣。
“知之者，不如好之者”。数学教师如果学会在教学中提高各方面的吸引力，便能魅力四射地走进学生的心灵，在自己的数学教学天地中结出丰硕的果实！
参考文献
[1]李强，胡云学.解读数学教学中的情感与态度[J]中学数学教学
[2]冯俊.构建真实、扎实、大气、灵气的课堂[J]福建教育
[3]赵惠萍.教学改革——最大限度地保护学生的学习热情[J]兵团教育学院学报
关键词：信赖 对话 主动学习
在教学实践中，可以常常从学生的谈话中了解到，也是令许多教师感叹的一个“潜规则”是，一位课任老师，如果能在教学生活中和学生建立起和谐的师生关系，对学生产生相当的吸引力，将对本学科的教学工作起到意想不到的促进作用。正如古谚云：亲其师，则信其道。
尤其是对于相对学起来“枯燥”的数学学科，数学教师该如何摆脱传统中古板严肃令人望而生畏的“眼镜先生”形象，让学生心甘情愿地成为自己的追随者呢？
人与人能产生相互吸引的首先，便是两个字：信赖，师生之间也是一样。我相信这么一句话：信赖能创造教育教学的奇迹。
要创建信赖的氛围，正如人与人的交际规则一样，教师应该首先尊重学生，在与学生的接触中处处表现出师长的“大气”。教师的情感应该是真实的、真诚的，教师的真实才能铸就课堂的真实。教师必须学会弯下身子，用与孩子平等的眼光做到平等的交流。对数学教师而言，所谓大气是指“教师在数学课堂教学中表现出的那种大家风范，那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质”。因为，学生的思维是真实的。在真实的数学课堂上，学生的思维会表现出以下几方面的特点：学生在数学课堂上的思维应该表现在从不懂到懂、不会到会、从初步感知到深刻认识、从学会到会学、从会学到善学乐学的学习过程之中。在真实的课堂上，学生已有的学习基础能受到高度关注，学生的思维过程能得到真实呈现，学生的个性能得到充分张扬；在真实的数学课堂上，学生会敢于说“不知道”，敢于同“为什么”，敢于向书本、教师、权威发出挑战。
另外，数学教师与学生不应在数学课堂之外过分隔绝，而应该多寻求机会，多进行师生对话。真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。如果彼此间心融神洽，那么一颦一笑中所包含的教育的意趣，师生都会感到心灵相通；如果师生间能莫逆于心，那么一皱眉、一点头便有无穷的教育韵味——空气中弥漫着浸润身心、滋养生命的教育气息。在我看来，学生能够读懂教师的鼓励，感受教师的善意，有时不是在课堂的一刹那间，更多的是联系平时积累起来的、细致入微的感受，才做出心灵的反应。
教育对话要回归现实，不要盲目地从理论中找答案，而应立足现实中找方法。执着自己的理念，谨持教育的真谛，坚守自己的阵地。教育对话离我们有多远？其实，就在我们身边，就在我们上的每一节课里，就在我们写的每一个教案里，在我们批改的每一份作业里，在我们笔下的每一个评语里。找一位同事议议教案，找一名学生促膝谈心，找一道习题精批细改……其实都是一种对话，都是一份责任。
数学教育教学确实是缓慢的艺术，数学教育教学的融洽关系是需要数学教师在与学生朝夕相处的过程中逐渐建立的。
在“信赖”的基础上，接下来便是让学生的被动学习转化为主动学习。
要提高数学教学效果，变被动学习为主动学习，必须注重学生的学习情感的调控。苏霍姆林斯基说过一句话：“教师要善于发现孩子心中能响应我们召唤的那一隅。”数学教师要充分利用“情感效应”，努力创造平等合作、和谐亲密的师生关系，“晓之以理，动之以情”，使学生对数学课产生浓厚的兴趣，由“要我学”转化为“我要学”。学生学习往往与教师情感紧密相连，当得到师爱体验时在学习上就会表现出对相应学科的无穷乐趣；反之，当学生体会到教师不喜欢自己时，在学习上自然而然地会表现出厌学情绪。在教学中，教师用亲切语言和鼓励目光同学生交流，学生心理能产生愉悦感使学生产生“爱屋及乌”感觉。反之，如果教师没有热情饱满地去爱自己的学生，那就很难在学生身上激起师爱体验，同时学生会对教师所教学科也渐渐淡漠。在数学教学中既要重视优生，又要重视后进生的兴趣培养。教师要用一颗赤诚的心去感染喜爱数学的心。在现实生活中，有些学生家庭生活比较特殊，需要老师的关心爱护。对于学困生，为了消除他们的自卑感，激发兴趣，教师要尽量找到他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发他们的上进心，努力学习。
要提高数学教学效果，变被动学习为主动学习，还应该增加数学课堂的吸引力。教师自身的衣着谈吐，作为自身修养的魅力，是影响课堂吸引力的部分因素。在此基础上，随着对“一堂好课”的理性思考和一些非常有见地的理性概括，在“理想”和“现实”之间寻求统一的“好课标准”，相信已在许多教师心目中逐渐清晰起来。对数学科目而言，新课改下的数学教科书已经为我们更好地上一堂课，提供了许多创新性的材料，作为新时代的教师，我们应该倾向，并且善于利用这些材料。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师在数学课堂上创设的情境也应具有一种时代气息，并根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，引导他们学会关心社会，关心国家发展。对于知识点，数学教师在课堂上，也应重视并充分发挥组织者、引导者、点拨者的作用，要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。让学生感受到数学教师的清晰思维，体会到数学学习的“有章可循”，激发起积极而亢奋的情感，进而更加产生钻研的浓厚兴趣。
“知之者，不如好之者”。数学教师如果学会在教学中提高各方面的吸引力，便能魅力四射地走进学生的心灵，在自己的数学教学天地中结出丰硕的果实！
参考文献
[1]李强，胡云学.解读数学教学中的情感与态度[J]中学数学教学
[2]冯俊.构建真实、扎实、大气、灵气的课堂[J]福建教育
[3]赵惠萍.教学改革——最大限度地保护学生的学习热情[J]兵团教育学院学报