论文部分内容阅读
【摘 要】本文分析在《经济生活》课堂教学中培养财经素养的可行性，提出以真实生活情境为舞台、以开放灵活的任务活动为桥梁、转知为德实现积极价值引导、在课堂活动中体验探索等策略，实现生成、外显、内化和拓展学生的财经素养的目的。
【关键词】《经济生活》 课堂教学 财经素养 培养
【中圖分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09B-0090-03
随着经济全球化与现代化、信息化的迅猛发展，当代年轻人将面临更复杂多变的金融环境和承担着更多的金融风险，要为自己未来的生活做出更多的规划与决策。因此，财经素养被视为为未来生活做准备的必要技能，是适应个人终生发展和社会发展需要的不可或缺的关键能力、必备品格及价值观念。关注和培养学生的财经素养是世界教育发展的潮流与要求，但是学生要掌握的技能素养越来越多，不可能每项都通过额外设置专门课程来体现。笔者认为，只要夯实基础，知识和能力是可以迁移的。在高中基础教育阶段，我们可以把财经素养培养通过融合细化到高中思想政治课必修一模块《经济生活》的课堂教学中实现。
一、《经济生活》课堂教学培养财经素养的可行性
根据课程标准，《经济生活》要求学生“了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，知道社会主义市场经济的特点;认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能;理解公平与效率的关系，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观”，蕴含知识、能力和情感态度价值观三维目标。《经济生活》教材内容设置包含了“生活与消费”“生产、劳动与经营”“收入与分配”“发展社会主义市场经济”四个单元。
中国教育科学研究院中国财经素养教育协同创新中心课题组制定的《中国青少年财经素养教育标准》，将青少年财经素养教育划分为收入与消费、储蓄与投资、风险与保险、制度与环境、财富与人生五个维度的内容，维度内含的素养目标分为认知、技能和态度三种。
可见，财经素养培养的内容目标与《经济生活》的课程标准要求和教材内容具有较高的契合度及内在一致性。因此，在《经济生活》课程教学中培养适应社会发展要求和学生终身发展需要的财经素养，既符合课程标准的要求，又符合新一轮新课程改革以学生未来发展为出发点、“以素养为本位”的需要。
二、《经济生活》课堂教学培养财经素养的实施策略
（一）以真实生活情境为舞台，生成素养
财经素养的培养重点不是要求学生掌握系统的、高深的财经知识，而是根据实际生活的需要，运用必要的、基础的经济学知识解决财经问题的品质和能力。因此，《经济生活》课堂教学设置恰当的教学情境，是培养和生成财经素养的“舞台”。恰当的情境，应该是真实的生活情境，源于学生的生活实际，立足国情，放眼全球。陶行知先生说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。真实的情境只有引入真实的生活素材，才是鲜活的、充满生命力和魅力的。当抽象的理论知识融入复杂的、不确定的真实生活情境时，学生身临其境，获得真实的体验，感悟自己与周围世界的联系，才能认同和信任学科体现的知识技能及价值观，实现生活逻辑和学科逻辑的统一，才能培养生成真实的财经素养。
在第四单元第九课第一框《市场配置资源》“市场秩序”这一知识点教学中，笔者创设了两个生活情境：
情境一：2017 年起，处于共享单车市场第二梯队的小鸣单车押金难退问题就成为中国消费者的一大烦心事。2017 年 12 月，广东省消委会将“小鸣单车”经营管理方悦骑科技一纸诉状告上法庭。如今，这个案件已经当庭审理，小鸣单车被判决退还押金并致歉。
情境二：为了整治用车乱象，规范用户的用车行为，2018 年摩拜单车上线新的信用系统，如果用户出现不文明用车行为就会降低用户的信用等级：当用户信用等级降为一般等级时，摩拜将以当前单价的双倍向用户收取骑行费，同时用户将无法使用预约功能、月卡和骑行券;当信用等级降为较差级别时，收取的骑行费将变为每 30 分钟 100 元。
共享单车被美誉为中国的“新四大发明”之一，是学生常听常见常用的新型的交通工具租赁业务，是学生真实生活的一部分。从共享单车的提供方企业和使用方用户双方来进行情境创设，学生更能深刻体会到市场经济的健康发展需要法律、道德的规范和引导。无论是企业还是个人都应该树立诚信观念，遵守市场道德。教学实践中以反映真实社会的情境为舞台，有利于学生培养和生成自身的财经素养，激发学生反思自身的行为，改正不良的财经态度和财经行为，成为重视个人诚信和拥有良好法治意识的现代公民，为将来适应社会经济发展奠定基础。
（二）以开放灵活的任务活动为桥梁，外显素养
在核心素养时代，对学生的评价从过去的“分数为本”转变为“以素养为本”。要实现这种转变，就是要观察学生运用学科知识和技能、学科思想和方法完成某项任务活动所引发的行为表现。因此，《经济生活》课堂教学恰当设置任务活动是将学生财经素养水平外显为可观测行为表现特征的“桥梁”。只有在应对挑战、发现问题、思考问题、解决问题的任务活动完成过程中才能外显学生的财经素养水平，才能证实学科知识能否转化为应对复杂多变的金融环境的财经技能和财经素养。恰当的任务活动应该是围绕教学主题展开的，开放灵活，具有思维含量，能够有效集中学生的注意力，引导学生深度参与、自主思考、外显和发展素养。
在第一单元第三课第二框《树立正确的消费观》的教学中，笔者采用了一例到底，并设置了几个层层递进的任务活动。
情境一：随着互联网金融兴起，小额、便捷的“校园网贷”深受大学生追捧。在校学生在网上提交资料、通过审核、支付一定手续费，就能轻松申请信用贷款。
情境探究（任务活动）： 1.你如何看待“校园网贷”这种新型的消费模式？
情境二：随着参与人数上涨，“校园网贷”负面效应和金融风险不断显现，成为社会和舆论关注的焦点。2016 年 10 月，湖北某高校的一名学生，为了购买苹果 6 手机及其他消费，申请网上贷款，陷入“以借代还”的恶性循环，最终欠下多家公司共计 70 余万元的债务，而原始金额仅为 3 万元。据调查，“校园网贷”的资金绝大部分用于购买高档消费品如名牌手机、化妝品、包包，以及透支生活费用进行娱乐交友等。
情境探究（任务活动）：
2.大学生陷入不良的“校园网贷”陷阱，是受什么消费心理的驱使？
3.这种风气在我们的校园存在吗？应该怎样看待这种消费现象？
4.在什么情况下，你会选择“校园网贷”？如果要进行“校园网贷”，你会选择什么样的网贷平台？拿到贷款后，你会如何使用，做理性的消费者？
任务活动 1 设置有利于学生温故知新，辩证看待贷款消费的作用;任务活动 2 和 3 设置引导学生反思自身的消费心理和消费行为;任务活动 4 通过角色代入具体情境帮助学生进一步体验如何理性地进行贷款消费，反思贷款消费过程可能存在的风险，从而树立正确的消费观，培养科学精神，做理性的消费者。教学实践中，4 个任务活动层层递进，环环相扣，贯穿课堂的始终，集中学生的注意力，激发学生的思维活力，既能调动学生展现自身财经素养的积极性，又能帮助教师发现、学生反省财经素养存在的问题，以便在后续的教学实践中改进与提高。
（三）转知为德，实现积极价值引导，内化素养
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆砌。”“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。”知识和技能是浅层次教育，人格培育才是教育所追求的根本。财经素养作为核心素养的重要内容不应该窄化为知识与能力的传递，更应该是服务于学生成长，促进学生个体社会化发展，提高学生成年后个人和家庭的生活质量，从而推进经济社会的发展。因此，《经济生活》的课堂教学，要帮助学生树立正确财富观，正确认识自我以及自我与国家、社会和世界的关系，增强社会责任感，成为“道德的经济人”，实现育人目标。
在第二单元第五课第二框《新时代的劳动者》“就业的意义”和“劳动者的就业观”两个知识点的教学中，笔者选用了“2016 感动中国十大年度人物”秦玥飞的事迹创设情境和提出任务活动。
情境：2011 年，以优异成绩毕业于耶鲁大学，并取得政治学和经济学双学位的秦玥飞选择回到祖国农村服务，成为湖南省衡山县的一名“大学生村干部”。自担任“大学生村干部”以来，他立足农村实际，心系村民群众，无私奉献，多次放弃提拔机会，为当地谋取民生福祉做出了较大贡献，被亲昵地称为“耶鲁哥”。同时，为吸引更多优秀人才服务乡村，秦玥飞与耶鲁中国同学发起了“黑土麦田公益项目”，招募支持优秀毕业生到国家级贫困县从事精准扶贫和创业创新。
情境探究（任务活动）：
1.秦玥飞在就业过程中坚持了什么样的就业择业观？
2.秦玥飞在就业过程中如何处理个人与国家的关系，并说明就业的意义？
从秦玥飞的事迹中，学生体会和感悟到就业择业创业过程中，金钱是很重要的考量因素，但不应是唯一因素。就业规划是人生规划的重要内容，既要满足个人物质生活需要，更要在处理好个人和国家社会的关系中实现自身的社会价值，提高精神境界。教学实践中将学生身心成长与职业规划教育相结合，融入社会主义核心价值观培育，落实“立德树人”的教育目标。学生从中得到的不仅仅是知识技能，更是具有社会意义与人类价值的财富观金钱观，实现了财经素养的内化，发挥了思想政治课的德育优势。
（四）在课堂活动中体验探索，拓展素养
苏霍姆林斯基说：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”活动是促进学生自主探究、参与体会的源头活水。财经素养的培养要开设活动型课堂，提供多种课内外活动，充分给予学生自我展示的时间和空间，引导学生成为课堂活动的参与者探究者。学生在课内的活动及课外的实践中自我体验和感悟，转变学习方式，拉近理论与实践之间的距离，能够更好地调动和运用所学的经济知识分析及解决实际的财经问题，形成应对瞬息万变的经济世界的实践导向思维和应对思维。在《经济生活》课堂教学中，既要创设真实情境，开展灵活开放的课内活动，又要尽量引导学生走出教室，迈入社会实践的大课堂，在课外实践活动中丰富教材知识和发展学科能力，拓展提升财经素养。
在第二单元《生产、劳动与经营》教学中，笔者设置了以下几个课外拓展活动：
1.体验微信和支付宝等移动支付方式，与信用卡刷卡支付进行比较，分析利弊，完成一篇分析报告。
2.到商业银行咨询银行的基本业务，并设立一个独立的银行账户，了解贷款购买一辆 10 万块钱汽车的要求、利率利息和流程等。
3.通过上网搜索查询或咨询身边的人了解余额宝、借呗等 P2P 等理财产品，并选择其中两项分析收益风险关系，写成一篇分析报告。
4.广州市第六十五中学每年都会举办“天上街市”—— 爱心义卖活动，以班级为单位组织学生在校园设置集市售卖自主设计制作的创意商品，所得收入用于爱心捐助。要求学生就成本、利润，营销策略，现代社会付款方式，现代服务意识等一个方面或多个方面分析其对公司生产经营的影响，并为班级成功举办义卖活动出谋划策，完成一份策划案。
《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》提出：校外社会活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，是实施活动型课堂的社会大课堂。课外实践活动是课内活动的延伸和拓展。在课外实践活动的历练中，学生更加真实感受到时代的迅猛发展，认识到借助财经知识和技能在财经活动中理性投资、审慎决策的重要性;明白只有不断学习和创新，才能紧跟时代发展的步伐，不被时代所淘汰，并增强参与经济生活、应对金融风险的能力和信心。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017
[2]陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标[J].中国考试，2016（10）
[3]张男星，楚晓琳，刘文权，等.青少年财经素养教育标准的“中国范儿”[J].中国教育报，2017（3）
[4]陈桂平.核心素养时代的政治课教学[J].中学政治教学参考，2018（1）
[5]汤 卫，王爱琴.做好职业规划 培育家国情怀[J].中学政治教学参考，2018（2）
[6]许世红.财经素养与基础教育领域的财经素养[J].广东教育，2015（1）
[7]张淋蜜.基于《经济生活》教学的财经素养培养策略探究[D].福州：福建师范大学，2015
【关键词】《经济生活》 课堂教学 财经素养 培养
【中圖分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09B-0090-03
随着经济全球化与现代化、信息化的迅猛发展，当代年轻人将面临更复杂多变的金融环境和承担着更多的金融风险，要为自己未来的生活做出更多的规划与决策。因此，财经素养被视为为未来生活做准备的必要技能，是适应个人终生发展和社会发展需要的不可或缺的关键能力、必备品格及价值观念。关注和培养学生的财经素养是世界教育发展的潮流与要求，但是学生要掌握的技能素养越来越多，不可能每项都通过额外设置专门课程来体现。笔者认为，只要夯实基础，知识和能力是可以迁移的。在高中基础教育阶段，我们可以把财经素养培养通过融合细化到高中思想政治课必修一模块《经济生活》的课堂教学中实现。
一、《经济生活》课堂教学培养财经素养的可行性
根据课程标准，《经济生活》要求学生“了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，知道社会主义市场经济的特点;认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能;理解公平与效率的关系，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观”，蕴含知识、能力和情感态度价值观三维目标。《经济生活》教材内容设置包含了“生活与消费”“生产、劳动与经营”“收入与分配”“发展社会主义市场经济”四个单元。
中国教育科学研究院中国财经素养教育协同创新中心课题组制定的《中国青少年财经素养教育标准》，将青少年财经素养教育划分为收入与消费、储蓄与投资、风险与保险、制度与环境、财富与人生五个维度的内容，维度内含的素养目标分为认知、技能和态度三种。
可见，财经素养培养的内容目标与《经济生活》的课程标准要求和教材内容具有较高的契合度及内在一致性。因此，在《经济生活》课程教学中培养适应社会发展要求和学生终身发展需要的财经素养，既符合课程标准的要求，又符合新一轮新课程改革以学生未来发展为出发点、“以素养为本位”的需要。
二、《经济生活》课堂教学培养财经素养的实施策略
（一）以真实生活情境为舞台，生成素养
财经素养的培养重点不是要求学生掌握系统的、高深的财经知识，而是根据实际生活的需要，运用必要的、基础的经济学知识解决财经问题的品质和能力。因此，《经济生活》课堂教学设置恰当的教学情境，是培养和生成财经素养的“舞台”。恰当的情境，应该是真实的生活情境，源于学生的生活实际，立足国情，放眼全球。陶行知先生说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。真实的情境只有引入真实的生活素材，才是鲜活的、充满生命力和魅力的。当抽象的理论知识融入复杂的、不确定的真实生活情境时，学生身临其境，获得真实的体验，感悟自己与周围世界的联系，才能认同和信任学科体现的知识技能及价值观，实现生活逻辑和学科逻辑的统一，才能培养生成真实的财经素养。
在第四单元第九课第一框《市场配置资源》“市场秩序”这一知识点教学中，笔者创设了两个生活情境：
情境一：2017 年起，处于共享单车市场第二梯队的小鸣单车押金难退问题就成为中国消费者的一大烦心事。2017 年 12 月，广东省消委会将“小鸣单车”经营管理方悦骑科技一纸诉状告上法庭。如今，这个案件已经当庭审理，小鸣单车被判决退还押金并致歉。
情境二：为了整治用车乱象，规范用户的用车行为，2018 年摩拜单车上线新的信用系统，如果用户出现不文明用车行为就会降低用户的信用等级：当用户信用等级降为一般等级时，摩拜将以当前单价的双倍向用户收取骑行费，同时用户将无法使用预约功能、月卡和骑行券;当信用等级降为较差级别时，收取的骑行费将变为每 30 分钟 100 元。
共享单车被美誉为中国的“新四大发明”之一，是学生常听常见常用的新型的交通工具租赁业务，是学生真实生活的一部分。从共享单车的提供方企业和使用方用户双方来进行情境创设，学生更能深刻体会到市场经济的健康发展需要法律、道德的规范和引导。无论是企业还是个人都应该树立诚信观念，遵守市场道德。教学实践中以反映真实社会的情境为舞台，有利于学生培养和生成自身的财经素养，激发学生反思自身的行为，改正不良的财经态度和财经行为，成为重视个人诚信和拥有良好法治意识的现代公民，为将来适应社会经济发展奠定基础。
（二）以开放灵活的任务活动为桥梁，外显素养
在核心素养时代，对学生的评价从过去的“分数为本”转变为“以素养为本”。要实现这种转变，就是要观察学生运用学科知识和技能、学科思想和方法完成某项任务活动所引发的行为表现。因此，《经济生活》课堂教学恰当设置任务活动是将学生财经素养水平外显为可观测行为表现特征的“桥梁”。只有在应对挑战、发现问题、思考问题、解决问题的任务活动完成过程中才能外显学生的财经素养水平，才能证实学科知识能否转化为应对复杂多变的金融环境的财经技能和财经素养。恰当的任务活动应该是围绕教学主题展开的，开放灵活，具有思维含量，能够有效集中学生的注意力，引导学生深度参与、自主思考、外显和发展素养。
在第一单元第三课第二框《树立正确的消费观》的教学中，笔者采用了一例到底，并设置了几个层层递进的任务活动。
情境一：随着互联网金融兴起，小额、便捷的“校园网贷”深受大学生追捧。在校学生在网上提交资料、通过审核、支付一定手续费，就能轻松申请信用贷款。
情境探究（任务活动）： 1.你如何看待“校园网贷”这种新型的消费模式？
情境二：随着参与人数上涨，“校园网贷”负面效应和金融风险不断显现，成为社会和舆论关注的焦点。2016 年 10 月，湖北某高校的一名学生，为了购买苹果 6 手机及其他消费，申请网上贷款，陷入“以借代还”的恶性循环，最终欠下多家公司共计 70 余万元的债务，而原始金额仅为 3 万元。据调查，“校园网贷”的资金绝大部分用于购买高档消费品如名牌手机、化妝品、包包，以及透支生活费用进行娱乐交友等。
情境探究（任务活动）：
2.大学生陷入不良的“校园网贷”陷阱，是受什么消费心理的驱使？
3.这种风气在我们的校园存在吗？应该怎样看待这种消费现象？
4.在什么情况下，你会选择“校园网贷”？如果要进行“校园网贷”，你会选择什么样的网贷平台？拿到贷款后，你会如何使用，做理性的消费者？
任务活动 1 设置有利于学生温故知新，辩证看待贷款消费的作用;任务活动 2 和 3 设置引导学生反思自身的消费心理和消费行为;任务活动 4 通过角色代入具体情境帮助学生进一步体验如何理性地进行贷款消费，反思贷款消费过程可能存在的风险，从而树立正确的消费观，培养科学精神，做理性的消费者。教学实践中，4 个任务活动层层递进，环环相扣，贯穿课堂的始终，集中学生的注意力，激发学生的思维活力，既能调动学生展现自身财经素养的积极性，又能帮助教师发现、学生反省财经素养存在的问题，以便在后续的教学实践中改进与提高。
（三）转知为德，实现积极价值引导，内化素养
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆砌。”“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。”知识和技能是浅层次教育，人格培育才是教育所追求的根本。财经素养作为核心素养的重要内容不应该窄化为知识与能力的传递，更应该是服务于学生成长，促进学生个体社会化发展，提高学生成年后个人和家庭的生活质量，从而推进经济社会的发展。因此，《经济生活》的课堂教学，要帮助学生树立正确财富观，正确认识自我以及自我与国家、社会和世界的关系，增强社会责任感，成为“道德的经济人”，实现育人目标。
在第二单元第五课第二框《新时代的劳动者》“就业的意义”和“劳动者的就业观”两个知识点的教学中，笔者选用了“2016 感动中国十大年度人物”秦玥飞的事迹创设情境和提出任务活动。
情境：2011 年，以优异成绩毕业于耶鲁大学，并取得政治学和经济学双学位的秦玥飞选择回到祖国农村服务，成为湖南省衡山县的一名“大学生村干部”。自担任“大学生村干部”以来，他立足农村实际，心系村民群众，无私奉献，多次放弃提拔机会，为当地谋取民生福祉做出了较大贡献，被亲昵地称为“耶鲁哥”。同时，为吸引更多优秀人才服务乡村，秦玥飞与耶鲁中国同学发起了“黑土麦田公益项目”，招募支持优秀毕业生到国家级贫困县从事精准扶贫和创业创新。
情境探究（任务活动）：
1.秦玥飞在就业过程中坚持了什么样的就业择业观？
2.秦玥飞在就业过程中如何处理个人与国家的关系，并说明就业的意义？
从秦玥飞的事迹中，学生体会和感悟到就业择业创业过程中，金钱是很重要的考量因素，但不应是唯一因素。就业规划是人生规划的重要内容，既要满足个人物质生活需要，更要在处理好个人和国家社会的关系中实现自身的社会价值，提高精神境界。教学实践中将学生身心成长与职业规划教育相结合，融入社会主义核心价值观培育，落实“立德树人”的教育目标。学生从中得到的不仅仅是知识技能，更是具有社会意义与人类价值的财富观金钱观，实现了财经素养的内化，发挥了思想政治课的德育优势。
（四）在课堂活动中体验探索，拓展素养
苏霍姆林斯基说：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”活动是促进学生自主探究、参与体会的源头活水。财经素养的培养要开设活动型课堂，提供多种课内外活动，充分给予学生自我展示的时间和空间，引导学生成为课堂活动的参与者探究者。学生在课内的活动及课外的实践中自我体验和感悟，转变学习方式，拉近理论与实践之间的距离，能够更好地调动和运用所学的经济知识分析及解决实际的财经问题，形成应对瞬息万变的经济世界的实践导向思维和应对思维。在《经济生活》课堂教学中，既要创设真实情境，开展灵活开放的课内活动，又要尽量引导学生走出教室，迈入社会实践的大课堂，在课外实践活动中丰富教材知识和发展学科能力，拓展提升财经素养。
在第二单元《生产、劳动与经营》教学中，笔者设置了以下几个课外拓展活动：
1.体验微信和支付宝等移动支付方式，与信用卡刷卡支付进行比较，分析利弊，完成一篇分析报告。
2.到商业银行咨询银行的基本业务，并设立一个独立的银行账户，了解贷款购买一辆 10 万块钱汽车的要求、利率利息和流程等。
3.通过上网搜索查询或咨询身边的人了解余额宝、借呗等 P2P 等理财产品，并选择其中两项分析收益风险关系，写成一篇分析报告。
4.广州市第六十五中学每年都会举办“天上街市”—— 爱心义卖活动，以班级为单位组织学生在校园设置集市售卖自主设计制作的创意商品，所得收入用于爱心捐助。要求学生就成本、利润，营销策略，现代社会付款方式，现代服务意识等一个方面或多个方面分析其对公司生产经营的影响，并为班级成功举办义卖活动出谋划策，完成一份策划案。
《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》提出：校外社会活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，是实施活动型课堂的社会大课堂。课外实践活动是课内活动的延伸和拓展。在课外实践活动的历练中，学生更加真实感受到时代的迅猛发展，认识到借助财经知识和技能在财经活动中理性投资、审慎决策的重要性;明白只有不断学习和创新，才能紧跟时代发展的步伐，不被时代所淘汰，并增强参与经济生活、应对金融风险的能力和信心。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017
[2]陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标[J].中国考试，2016（10）
[3]张男星，楚晓琳，刘文权，等.青少年财经素养教育标准的“中国范儿”[J].中国教育报，2017（3）
[4]陈桂平.核心素养时代的政治课教学[J].中学政治教学参考，2018（1）
[5]汤 卫，王爱琴.做好职业规划 培育家国情怀[J].中学政治教学参考，2018（2）
[6]许世红.财经素养与基础教育领域的财经素养[J].广东教育，2015（1）
[7]张淋蜜.基于《经济生活》教学的财经素养培养策略探究[D].福州：福建师范大学，2015