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摘 要：本文列举并了高职高专口语教学中存在的问题，并且剖析造成这种口语教学现状的原因，提出相应的对策，力求探索出一条提高英语口语教学水平的有效途径。
关键词：高职高专；英语口语；存在问题；教学建议
引言
高职高专教育英语课程教学基本要求6规定，高职高专英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。但相形之下，高职高专院校英语口语教学一直是英语教学中的薄弱环节，存在诸多问题。那么，现在高职高专学生的英语口语是什么状况呢？对此，怎么样应对这些薄弱环节？笔者将从以下角度分析：
1 高职高专学生英语口语学习现状
1.1 学生英语基础薄弱，口语基础尤其薄弱
相对于本科院校，高职高专学生英语入学成绩较低，英语基础薄弱。由于受中、高考指挥棒的影响，在平时的学习中，学生在语法，词汇，写作下的功夫比较多，以便应试，忽视了口语训练；学生对口语不感兴趣，疏于练习。有些学生不熟悉甚至不认识国际音标不懂读音规则，语音语调不准，地方音严重。学生词汇量不足，想用英语表达却想不起英语单词。中式英语严重，学生没有建立起英语思维习惯。
1.2 课时有限，偏重精读课模式
目前，各高职英语课程一般只开设三个学期，有些学校甚至仅有两个学期，每周四个学时，而这四个学时当中，受到传统教学模式的影响，教材的限制，课堂的重点放在了词汇、文章长句子的理解、语法解释以及分析文章结构、写作方法等等。因此英语课就演变成了精读课。学生在课堂上一直被动的灌输合乎语法规范和正式的书面语，而随意、松散和具有实时性的口语，学生根本接触不到，这样的课堂影响了学生口语能力的培养。
1.3 大班教学，限制口語教学
目前在高职院校，每班的英语课至少会包括30个学生。在师资不足的院校，会出现并班上课，学生多达七八十人，或一两百人。比较好的情况下，公共英语课也是40～60人的大班教学，在有限的课时里，老师不可能照顾到每个学生，更谈不上因材施教。只有少数学生有机会在课堂上和老师用英语交流，大部分学生没有机会说英语。
1.4 缺乏有效的评价考核体系
很多高职高专院校口语考试没有像笔试那样，列入学生比较习惯的学期期末考试当中。而且，高职学生认为英语和自己专业没关，以后就业及工作中用不到。因此，由于长期“考什么、教什么、学什么”的应试教学模式，造成大多数学生对口语的重视程度不够，甚至部分学生错误地认为英语口语并不重要，只要能读懂就行了。在这种观念的作用下，他们缺乏强烈的英语口头表达的动机和欲望，口语课缺少积极性和兴趣，表现出冷漠和消极的态度。
2 提高高职高专学生英语口语水平的建议
2.1 加强英语口语训练与学生的专业相结合
英语口语教学是一个循序渐进的过程。从简单见面与人打招呼，自我介绍；到朋友之间对简单日常话题的交流；再到具有一定技巧性、目的性的产品推广、商务谈判；甚至涉及到特定专业技术的报告、演讲等，英语口语的教学任重而道远，不是一朝一夕就能完成的。同时，随着中国经济的发展，相当数量的外企进驻中国，具有流利的使用英语结合办公环境进行交流的能力，能使学生在就业竞争中更具有核心竞争力。教师在教学中合理的把口语教学与专业相结合，更能调动学生的学习的积极性与创造性。
2.2 灵活采用多种教学手段，在语境中锻炼口语
语言学习和语境是息息相关的，因此学生不仅要在课堂中练习口语，也要加强课外练习。
在现实中，大多数学生很少接触到母语为英语的人，所以教师就应该尽力为学生创设真实有意义的语境。而且应把传统口语教学法和交际法及情景教学法在教学中有机结合，以激发学生在课堂学习中的好奇心和积极性。课堂参与时间有限，因此采取措施保证学生能课下练习有为重要。所以探索出适合学生课下练习的学习方法更是一个挑战。
2.3 丰富课外活动，营造学习口语的良好氛围
语言学习离不开环境，语言环境的缺乏势必严重影响并制约着英语学习活动的效果，因此，教师要创造良好的课堂学习氛围。但是，口语是一门实践性课程，要想提高学生练习口语的积极性，仅仅靠课堂有限时间的学习与练习是不够的。英语口语教学本质上是技能教学，这就要求教师和学生在课堂以外共同营造良好的英语氛围。教师应组织安排各种课外活动，帮助学生在课余时间进行口语练习，多为学生创造说英语的机会，努力营造英语口语学习氛围。在这种良好的整体英语环境中，学生可逐步地进行英语交流，提高口语表达能力。
2.4 开发适合本校学生的口语教材及学习材料
据我所知，目前还没有一套教材能够满足所有高职院校的需求。一些教材话题已经过时不能引起学生的兴趣。一些教材只是部分话题可利用。一些教材和学生的专业几乎无关。为了解决这些问题，就应该鼓励教师去开发和编辑符合教材编制原则并符合自己学生的口语学习教材。这样就能编制出一套有趣的、实用的、符合学校需求的及和学生专业相关的教材。才能改善学生口语是薄弱环节的情况。
2.5 制定科学的评价机制
建立科学的评价体系，追踪学生的进步状况，给与及时的反馈，让学生体验学习的成就感。由于大班级上课及时间有限，教师经常就在学期末根据期末成绩评价学生，然而一套科学的评价体系应该是追踪学生整个学期的学习过程及成果，不定时的给与学生反馈，并提出改进的建议，鼓励学生在口语学习中取得更大的进步。解决高职高专口语教学中存在的问题不是一蹴而就的事情，需要我们教师改变教学观念，在教学中不断摸索适合学生和自己的一套教学模式，为学生创造良好的说英语的学习环境，让学生真正地有信心敢于说英语，有兴趣学英语，形成较强的英语交际能力。
结束语
在高职院校中，英语教师不仅仅要继续关注语言学习，更要关注语言学习者--学生。教师要鼓励帮助学生设定英语学习目及把英语学习纳入长期职业发展的一部分。只要学生有学习和提高英语的口语的欲望，并在教师的帮助下采用正确合适的学习方法，努力认真学习，会成功的。解决高职高专口语教学中存在的问题不是一蹴而就的事情，需要我们教师改变教学观念，在教学中不断摸索适合学生和自己的一套教学模式，为学生创造良好的说英语的学习环境，让学生真正地有信心敢于说英语，有兴趣学英语，形成较强的英语交际能力。
参考文献
[1]刘铭，田宏君.改进高职高专英语口语教学效果的建议[J].理论观察，2010/02，139-140.
[2]沈波.浅谈高职高专英语专业口语教学[J].泰州职业技术学院学报，2009/08，57-59.
[3]邵静.高职英语口语教学之浅析[J].科技创新导报，2010（34）.
关键词：高职高专；英语口语；存在问题；教学建议
引言
高职高专教育英语课程教学基本要求6规定，高职高专英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。但相形之下，高职高专院校英语口语教学一直是英语教学中的薄弱环节，存在诸多问题。那么，现在高职高专学生的英语口语是什么状况呢？对此，怎么样应对这些薄弱环节？笔者将从以下角度分析：
1 高职高专学生英语口语学习现状
1.1 学生英语基础薄弱，口语基础尤其薄弱
相对于本科院校，高职高专学生英语入学成绩较低，英语基础薄弱。由于受中、高考指挥棒的影响，在平时的学习中，学生在语法，词汇，写作下的功夫比较多，以便应试，忽视了口语训练；学生对口语不感兴趣，疏于练习。有些学生不熟悉甚至不认识国际音标不懂读音规则，语音语调不准，地方音严重。学生词汇量不足，想用英语表达却想不起英语单词。中式英语严重，学生没有建立起英语思维习惯。
1.2 课时有限，偏重精读课模式
目前，各高职英语课程一般只开设三个学期，有些学校甚至仅有两个学期，每周四个学时，而这四个学时当中，受到传统教学模式的影响，教材的限制，课堂的重点放在了词汇、文章长句子的理解、语法解释以及分析文章结构、写作方法等等。因此英语课就演变成了精读课。学生在课堂上一直被动的灌输合乎语法规范和正式的书面语，而随意、松散和具有实时性的口语，学生根本接触不到，这样的课堂影响了学生口语能力的培养。
1.3 大班教学，限制口語教学
目前在高职院校，每班的英语课至少会包括30个学生。在师资不足的院校，会出现并班上课，学生多达七八十人，或一两百人。比较好的情况下，公共英语课也是40～60人的大班教学，在有限的课时里，老师不可能照顾到每个学生，更谈不上因材施教。只有少数学生有机会在课堂上和老师用英语交流，大部分学生没有机会说英语。
1.4 缺乏有效的评价考核体系
很多高职高专院校口语考试没有像笔试那样，列入学生比较习惯的学期期末考试当中。而且，高职学生认为英语和自己专业没关，以后就业及工作中用不到。因此，由于长期“考什么、教什么、学什么”的应试教学模式，造成大多数学生对口语的重视程度不够，甚至部分学生错误地认为英语口语并不重要，只要能读懂就行了。在这种观念的作用下，他们缺乏强烈的英语口头表达的动机和欲望，口语课缺少积极性和兴趣，表现出冷漠和消极的态度。
2 提高高职高专学生英语口语水平的建议
2.1 加强英语口语训练与学生的专业相结合
英语口语教学是一个循序渐进的过程。从简单见面与人打招呼，自我介绍；到朋友之间对简单日常话题的交流；再到具有一定技巧性、目的性的产品推广、商务谈判；甚至涉及到特定专业技术的报告、演讲等，英语口语的教学任重而道远，不是一朝一夕就能完成的。同时，随着中国经济的发展，相当数量的外企进驻中国，具有流利的使用英语结合办公环境进行交流的能力，能使学生在就业竞争中更具有核心竞争力。教师在教学中合理的把口语教学与专业相结合，更能调动学生的学习的积极性与创造性。
2.2 灵活采用多种教学手段，在语境中锻炼口语
语言学习和语境是息息相关的，因此学生不仅要在课堂中练习口语，也要加强课外练习。
在现实中，大多数学生很少接触到母语为英语的人，所以教师就应该尽力为学生创设真实有意义的语境。而且应把传统口语教学法和交际法及情景教学法在教学中有机结合，以激发学生在课堂学习中的好奇心和积极性。课堂参与时间有限，因此采取措施保证学生能课下练习有为重要。所以探索出适合学生课下练习的学习方法更是一个挑战。
2.3 丰富课外活动，营造学习口语的良好氛围
语言学习离不开环境，语言环境的缺乏势必严重影响并制约着英语学习活动的效果，因此，教师要创造良好的课堂学习氛围。但是，口语是一门实践性课程，要想提高学生练习口语的积极性，仅仅靠课堂有限时间的学习与练习是不够的。英语口语教学本质上是技能教学，这就要求教师和学生在课堂以外共同营造良好的英语氛围。教师应组织安排各种课外活动，帮助学生在课余时间进行口语练习，多为学生创造说英语的机会，努力营造英语口语学习氛围。在这种良好的整体英语环境中，学生可逐步地进行英语交流，提高口语表达能力。
2.4 开发适合本校学生的口语教材及学习材料
据我所知，目前还没有一套教材能够满足所有高职院校的需求。一些教材话题已经过时不能引起学生的兴趣。一些教材只是部分话题可利用。一些教材和学生的专业几乎无关。为了解决这些问题，就应该鼓励教师去开发和编辑符合教材编制原则并符合自己学生的口语学习教材。这样就能编制出一套有趣的、实用的、符合学校需求的及和学生专业相关的教材。才能改善学生口语是薄弱环节的情况。
2.5 制定科学的评价机制
建立科学的评价体系，追踪学生的进步状况，给与及时的反馈，让学生体验学习的成就感。由于大班级上课及时间有限，教师经常就在学期末根据期末成绩评价学生，然而一套科学的评价体系应该是追踪学生整个学期的学习过程及成果，不定时的给与学生反馈，并提出改进的建议，鼓励学生在口语学习中取得更大的进步。解决高职高专口语教学中存在的问题不是一蹴而就的事情，需要我们教师改变教学观念，在教学中不断摸索适合学生和自己的一套教学模式，为学生创造良好的说英语的学习环境，让学生真正地有信心敢于说英语，有兴趣学英语，形成较强的英语交际能力。
结束语
在高职院校中，英语教师不仅仅要继续关注语言学习，更要关注语言学习者--学生。教师要鼓励帮助学生设定英语学习目及把英语学习纳入长期职业发展的一部分。只要学生有学习和提高英语的口语的欲望，并在教师的帮助下采用正确合适的学习方法，努力认真学习，会成功的。解决高职高专口语教学中存在的问题不是一蹴而就的事情，需要我们教师改变教学观念，在教学中不断摸索适合学生和自己的一套教学模式，为学生创造良好的说英语的学习环境，让学生真正地有信心敢于说英语，有兴趣学英语，形成较强的英语交际能力。
参考文献
[1]刘铭，田宏君.改进高职高专英语口语教学效果的建议[J].理论观察，2010/02，139-140.
[2]沈波.浅谈高职高专英语专业口语教学[J].泰州职业技术学院学报，2009/08，57-59.
[3]邵静.高职英语口语教学之浅析[J].科技创新导报，2010（34）.