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摘要：创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。首先，要创设与现实生活相联系的问题情境。其次，要创设充满趣味或情趣的问题情境。
关键词：小学数学；兴趣；快乐学习
【中图分类号】 G623.5【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0216-01
创设情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。使学生产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，吸引学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，让情境更好的促進学生快乐有效地学习。他们带有自已的原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自已的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。从学生认识发生、发展的规律来看，注重学生发展的数学学习应该是提供多样化的情景方式，让学生积极参与，成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。
一要创设与现实生活相联系的问题情境
《数学课程标准》也指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。
如在教学九年义务教育五年制小学数学第九册《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。
又比如：我在讲授《观察物体时》，首先出示了我们实验小学教学楼不同方位的三张照片，问孩子们：“你们看出来这是哪儿吗？”孩子们很快就回答出这是我们学校的教学楼。我再问：“这三张照片都是我们学校教学楼，为什么拍出的照片不同呢？”孩子们很容易的回答，是因为老师拍照片的角度不同，所以拍出的结果也不同。由于教学楼是孩子们天天能看到的，突然出示在课件上，他们会感到很新奇，更能注意到数学就在我们身边，生活中处处有数学。让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
二要创设充满趣味或情趣的问题情境
我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如，一位老师教学“分数的基本性质”时，结合教学内容编了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事（多媒体呈现）：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。……教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。这样的问题情境中，学生精神愉悦，激发了强烈的求知欲，享受着学习数学知识的快乐。
三要创设真实的情景
情境的创设一定要注意内容要真实，形式要朴实，不能为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂了，不能理解为创设了情境就体现了新课程理念，要看是否能有效的为教学服务，要有很强的目的性，做到务实高效。创设有效的教学情境，更应上升为一种理念，更要落实于“行动”中，更需不断反思、不断总结，把“实效性”真正落到实处。
如一位教师教学《四则混合运算》时，创设了一个学生去商场买旅游鞋的情境，商场上标价：其中一种款式标价每双127元，第二款标价5双共565元，哪种便宜，便宜多少。这样的情境一出示，马上有学生提出说：“我看到的商场标的是单价，没有标5双一共多少元的”。课后，我亲自到超市调查了商场标价，验证了这位学生的想法。这样的情境，与生活实际不符，不但不起作用，反而造成负面效应。但是，我觉得这时既然错了，教师能利用这个错误资源，表扬这位学生能认真观察生活，也未尝不是好的设计，让教师错得精彩成为教学资源。
四创设活动情景，让学生的自主探究能力得到培养
新课程提倡“做中学”，让学生在活动中，在操作中或实验中学习，利用活动为载体，激发学生积极主动地参与课堂，让学生动手做，直接参与教学活动，在动手操作中对抽象的数学概念、定理等获取感性认识，进而通过加工、整理上升为理性认识。如学习角的和差时，问学生用手上的两块三角板，可以拼出哪些不同角度的角。在研究游戏的公平性时让学生进行抛掷硬币，实际统计，得出抛掷次数增多，出现正反面的机会基本均等。在学习四边形的学习过程中，让学生对任意的一个四边形通过剪拼，最后拼成三角形，特殊四边形，理解图形的平移、翻折变换。
情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。教师在教学中要创造性地使用教材，有创意地进行教学，让学生在问题情境中被激活。这样，数学课堂才会生机盎然，焕发出生命的活力。教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
关键词：小学数学；兴趣；快乐学习
【中图分类号】 G623.5【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0216-01
创设情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。使学生产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，吸引学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，让情境更好的促進学生快乐有效地学习。他们带有自已的原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自已的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。从学生认识发生、发展的规律来看，注重学生发展的数学学习应该是提供多样化的情景方式，让学生积极参与，成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。
一要创设与现实生活相联系的问题情境
《数学课程标准》也指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。
如在教学九年义务教育五年制小学数学第九册《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。
又比如：我在讲授《观察物体时》，首先出示了我们实验小学教学楼不同方位的三张照片，问孩子们：“你们看出来这是哪儿吗？”孩子们很快就回答出这是我们学校的教学楼。我再问：“这三张照片都是我们学校教学楼，为什么拍出的照片不同呢？”孩子们很容易的回答，是因为老师拍照片的角度不同，所以拍出的结果也不同。由于教学楼是孩子们天天能看到的，突然出示在课件上，他们会感到很新奇，更能注意到数学就在我们身边，生活中处处有数学。让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
二要创设充满趣味或情趣的问题情境
我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如，一位老师教学“分数的基本性质”时，结合教学内容编了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事（多媒体呈现）：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。……教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。这样的问题情境中，学生精神愉悦，激发了强烈的求知欲，享受着学习数学知识的快乐。
三要创设真实的情景
情境的创设一定要注意内容要真实，形式要朴实，不能为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂了，不能理解为创设了情境就体现了新课程理念，要看是否能有效的为教学服务，要有很强的目的性，做到务实高效。创设有效的教学情境，更应上升为一种理念，更要落实于“行动”中，更需不断反思、不断总结，把“实效性”真正落到实处。
如一位教师教学《四则混合运算》时，创设了一个学生去商场买旅游鞋的情境，商场上标价：其中一种款式标价每双127元，第二款标价5双共565元，哪种便宜，便宜多少。这样的情境一出示，马上有学生提出说：“我看到的商场标的是单价，没有标5双一共多少元的”。课后，我亲自到超市调查了商场标价，验证了这位学生的想法。这样的情境，与生活实际不符，不但不起作用，反而造成负面效应。但是，我觉得这时既然错了，教师能利用这个错误资源，表扬这位学生能认真观察生活，也未尝不是好的设计，让教师错得精彩成为教学资源。
四创设活动情景，让学生的自主探究能力得到培养
新课程提倡“做中学”，让学生在活动中，在操作中或实验中学习，利用活动为载体，激发学生积极主动地参与课堂，让学生动手做，直接参与教学活动，在动手操作中对抽象的数学概念、定理等获取感性认识，进而通过加工、整理上升为理性认识。如学习角的和差时，问学生用手上的两块三角板，可以拼出哪些不同角度的角。在研究游戏的公平性时让学生进行抛掷硬币，实际统计，得出抛掷次数增多，出现正反面的机会基本均等。在学习四边形的学习过程中，让学生对任意的一个四边形通过剪拼，最后拼成三角形，特殊四边形，理解图形的平移、翻折变换。
情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。教师在教学中要创造性地使用教材，有创意地进行教学，让学生在问题情境中被激活。这样，数学课堂才会生机盎然，焕发出生命的活力。教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。