论文部分内容阅读
摘要：新时期为提高学生学习的自主性和创造性，充分发挥学生的主观能动性，教育部要求实施课程改革，区别于传统教学方式的刻板，启发式教学要求学生在教师的指导下，通过教师的启发诱导，使学生能动的、发现式的学习。本文通过阐释启发式教学方法的概念含义，研究实施启发式教学的原则，并在此基础上分析其实施方法与策略。
关键词：启发式教学;高中思想政治课;教学方法
随着社会的发展与时代的进步，培养具有能动性、创造性的高素质人才已是新时期的一大要求，自建国以来，为提高学生学习质量和水平，课程改革已经有过很多次，新时期为了适应时代的发展，新一轮课程改革已提出并开始实施，而新课改着重要求的就是实施启发式教学。高中思想政治课面临着教材枯燥、课业繁重、教学模式单一的情况和弊端，因此，改变传统教学刻板单一的教学模式和方法，充分发挥学生主观能动性势在必行。
一、启发式教学的概念内涵及实施原则
“启发”一词最早可追溯到中国古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。启发式教学就是学生在教师的指导下，通过教师的启发，使学生积极主动、发现探索式的学习和掌握知识。“启发”需要教师和学生的共同配合才能得以显现其效果，学生是学习和接受教育的主体和对象，若是只有教师的教学而学生却不配合，那么教师的教学就是没有意义的，因此，启发式教学还要求教师掌握一定的方法和技巧，启发式教学的实施原则主要有三个：
1.准确性原则
实施启发式教学，要求教師在创设启发情境时要把握时机，具有针对性，抓住学生在课堂中的思维尝试，当其出现思维障碍时，教师要及时启发，提高课堂教学的有效性。在高中思想政治课中，学生往往会觉得思想政治课材料过于乏味无聊，这就需要教师有针对性的对学生进行精准的启发，而不是随意启发，通过创设启发情境或者启发示例调动学生的主观积极性。
2.适度性原则
适度性原则，要求教师创设的启发情境要适应学生的现有知识水平，即启发难度要适中，教师提供的启发情境难度过高或过低都会对教学质量造成一定程度的影响。教师还要注意启发的次数，一堂课的启发次数过多，学生便无法进行深刻的思考，教学效果也不好，由此可见，贯彻适度性原则的关键是要把握启发的难度和数量。
3.熟悉性原则
所谓熟悉性原则，是指学生要熟悉教师所要教授的材料，要对学习的内容材料有所了解，通过让学生预习来达到消除其对将要学习的内容的陌生感。如果学生对于学习材料过于陌生，那么教师的启发也不会有很好的效果。教师实施启发式教学要联系学生实际情况，包括学生现有的知识能力和水平以及学生生活实际[1]。
二、高中思想政治课启发式教学的应用方法
1.讲授启发
讲授法是思政课最常用的教学方法之一，教师应将启发与讲授相结合，使启发式教学贯彻到各个教学环节中去。在高中思想政治课教学中，教师可以通过提出观点或结论，引发学生求知欲，再通过具体论证、学生思考、小组讨论等环节来回答前面提出的问题。同时，教师的启发还应引起学生的共鸣，进而才能引发学生思考，受到教育，达到教师启发的效果[2]。
2.谈话启发
谈话启发即通过教师提出问题，学生回答问题的方式来达到启发学生的目的，这种启发方式，能够有效地实现师生之间的沟通。教师在备课时要思考通过谈话，达到怎样的教学效果及目的，要围绕本节课的教学重点和难点来设计谈话内容和范围。教师要注意把握一个度，要以学生的知识范围为依据，并注意新旧知识的衔接，以此完成新旧知识的同化和顺应。
3.讨论启发
随着新课改的实施，讨论探究在高中思想政治课教材中的所占比重越来越大，这就意味着讨论式学习越来越受到重视。例如课堂导入部分，教师可通过提出一个与课堂主题相关的问题让学生分组讨论，进而引出本节课的内容。通过分组讨论，学生可以在小组中畅所欲言，尽情发表自己的看法和意见，在讨论结束后，教师也要进行引导，并适当加以小结。
4.实践启发
课堂教学是教学的关键和基础，同时，课后的调查实践也是教学的重要组成部分，因此，教师可以通过布置学生查询新闻资料、听报告会、做调查问卷等形式。教师还可以通过设计一些课堂活动，例如辩论比赛和演讲比赛等班级活动，使学生通过活动主题获取启示，引发思考，在实践中提高自己的语言表达能力、实践动手能力、以及思考能力。
三、高中思想政治课启发式教学的提升策略
1.创设情境要贴合学生实际生活
高中思政课教材内容对于学生有些抽象难以理解，这是就需要教师创设一个合理的启发情境，贴合学生的实际生活，将新旧知识衔接串联起来，建立知识的桥梁，利用学生熟悉或已学习过的知识及时启发，来增强学生的熟悉感，完成对新知识的学习和探究。要以学生理论知识和现实生活为基础，结合学生实际情况，要求教师充分了解学生的知识储备情况。
2.准确把握启发时机
把握启发时机在实施启发式教学中至关重要，它决定了教师的启发能否能够发挥相应的作用，达到启迪学生以及使其深刻思考的教学效果。教师应制定合理的启发式教学的实施程序，将启发式教学贯彻到导入、提问、板书、结尾等教学环节中。教师应把握恰当时机，及时对学生进行启发，充分发挥其主观能动性，并对其进行言语鼓励，调动其学习积极性。
3.综合运用多种教学方法
启发式教学在高中思想政治课的具体实施中，没有固定的操作方法和模式，教师要灵活的将启发式教学运用到多种教学方法中[3]。例如启发式教学与讲授法相结合，教师把两种教学方法结合起来，将启发贯彻到教师授课的各个教学环节，创设启发情境或提出启发性问题，丰富课堂教学。
4.提高教师启发能力和水平
实施启发式教学要求教师提高自身启发能力，掌握一定的启发技能。教师要思考通过启发可以达到那些教学目标以及呈现怎样的教学效果，通过运用启发性语言、启发性问题以及启发性板书等，将启发贯彻落实到整节课中，以此为依据来制定完整的教学启发计划。教师只有用合理恰当的启发方式，才能使学生得到深刻的思考，进而才能使学生提高其学习思政课的能力。
参考文献
[1]姜璐. 启发式教学法在高中思想政治课教学中的运用[D].河南大学，2014.
[2]肖志明. 启发式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].华中师范大学，2008.
[3]王佳乐. 高中思想政治课启发式教学法探究[D].渤海大学，2016.
关键词：启发式教学;高中思想政治课;教学方法
随着社会的发展与时代的进步，培养具有能动性、创造性的高素质人才已是新时期的一大要求，自建国以来，为提高学生学习质量和水平，课程改革已经有过很多次，新时期为了适应时代的发展，新一轮课程改革已提出并开始实施，而新课改着重要求的就是实施启发式教学。高中思想政治课面临着教材枯燥、课业繁重、教学模式单一的情况和弊端，因此，改变传统教学刻板单一的教学模式和方法，充分发挥学生主观能动性势在必行。
一、启发式教学的概念内涵及实施原则
“启发”一词最早可追溯到中国古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。启发式教学就是学生在教师的指导下，通过教师的启发，使学生积极主动、发现探索式的学习和掌握知识。“启发”需要教师和学生的共同配合才能得以显现其效果，学生是学习和接受教育的主体和对象，若是只有教师的教学而学生却不配合，那么教师的教学就是没有意义的，因此，启发式教学还要求教师掌握一定的方法和技巧，启发式教学的实施原则主要有三个：
1.准确性原则
实施启发式教学，要求教師在创设启发情境时要把握时机，具有针对性，抓住学生在课堂中的思维尝试，当其出现思维障碍时，教师要及时启发，提高课堂教学的有效性。在高中思想政治课中，学生往往会觉得思想政治课材料过于乏味无聊，这就需要教师有针对性的对学生进行精准的启发，而不是随意启发，通过创设启发情境或者启发示例调动学生的主观积极性。
2.适度性原则
适度性原则，要求教师创设的启发情境要适应学生的现有知识水平，即启发难度要适中，教师提供的启发情境难度过高或过低都会对教学质量造成一定程度的影响。教师还要注意启发的次数，一堂课的启发次数过多，学生便无法进行深刻的思考，教学效果也不好，由此可见，贯彻适度性原则的关键是要把握启发的难度和数量。
3.熟悉性原则
所谓熟悉性原则，是指学生要熟悉教师所要教授的材料，要对学习的内容材料有所了解，通过让学生预习来达到消除其对将要学习的内容的陌生感。如果学生对于学习材料过于陌生，那么教师的启发也不会有很好的效果。教师实施启发式教学要联系学生实际情况，包括学生现有的知识能力和水平以及学生生活实际[1]。
二、高中思想政治课启发式教学的应用方法
1.讲授启发
讲授法是思政课最常用的教学方法之一，教师应将启发与讲授相结合，使启发式教学贯彻到各个教学环节中去。在高中思想政治课教学中，教师可以通过提出观点或结论，引发学生求知欲，再通过具体论证、学生思考、小组讨论等环节来回答前面提出的问题。同时，教师的启发还应引起学生的共鸣，进而才能引发学生思考，受到教育，达到教师启发的效果[2]。
2.谈话启发
谈话启发即通过教师提出问题，学生回答问题的方式来达到启发学生的目的，这种启发方式，能够有效地实现师生之间的沟通。教师在备课时要思考通过谈话，达到怎样的教学效果及目的，要围绕本节课的教学重点和难点来设计谈话内容和范围。教师要注意把握一个度，要以学生的知识范围为依据，并注意新旧知识的衔接，以此完成新旧知识的同化和顺应。
3.讨论启发
随着新课改的实施，讨论探究在高中思想政治课教材中的所占比重越来越大，这就意味着讨论式学习越来越受到重视。例如课堂导入部分，教师可通过提出一个与课堂主题相关的问题让学生分组讨论，进而引出本节课的内容。通过分组讨论，学生可以在小组中畅所欲言，尽情发表自己的看法和意见，在讨论结束后，教师也要进行引导，并适当加以小结。
4.实践启发
课堂教学是教学的关键和基础，同时，课后的调查实践也是教学的重要组成部分，因此，教师可以通过布置学生查询新闻资料、听报告会、做调查问卷等形式。教师还可以通过设计一些课堂活动，例如辩论比赛和演讲比赛等班级活动，使学生通过活动主题获取启示，引发思考，在实践中提高自己的语言表达能力、实践动手能力、以及思考能力。
三、高中思想政治课启发式教学的提升策略
1.创设情境要贴合学生实际生活
高中思政课教材内容对于学生有些抽象难以理解，这是就需要教师创设一个合理的启发情境，贴合学生的实际生活，将新旧知识衔接串联起来，建立知识的桥梁，利用学生熟悉或已学习过的知识及时启发，来增强学生的熟悉感，完成对新知识的学习和探究。要以学生理论知识和现实生活为基础，结合学生实际情况，要求教师充分了解学生的知识储备情况。
2.准确把握启发时机
把握启发时机在实施启发式教学中至关重要，它决定了教师的启发能否能够发挥相应的作用，达到启迪学生以及使其深刻思考的教学效果。教师应制定合理的启发式教学的实施程序，将启发式教学贯彻到导入、提问、板书、结尾等教学环节中。教师应把握恰当时机，及时对学生进行启发，充分发挥其主观能动性，并对其进行言语鼓励，调动其学习积极性。
3.综合运用多种教学方法
启发式教学在高中思想政治课的具体实施中，没有固定的操作方法和模式，教师要灵活的将启发式教学运用到多种教学方法中[3]。例如启发式教学与讲授法相结合，教师把两种教学方法结合起来，将启发贯彻到教师授课的各个教学环节，创设启发情境或提出启发性问题，丰富课堂教学。
4.提高教师启发能力和水平
实施启发式教学要求教师提高自身启发能力，掌握一定的启发技能。教师要思考通过启发可以达到那些教学目标以及呈现怎样的教学效果，通过运用启发性语言、启发性问题以及启发性板书等，将启发贯彻落实到整节课中，以此为依据来制定完整的教学启发计划。教师只有用合理恰当的启发方式，才能使学生得到深刻的思考，进而才能使学生提高其学习思政课的能力。
参考文献
[1]姜璐. 启发式教学法在高中思想政治课教学中的运用[D].河南大学，2014.
[2]肖志明. 启发式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].华中师范大学，2008.
[3]王佳乐. 高中思想政治课启发式教学法探究[D].渤海大学，2016.