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以计算机多媒体技术、计算机网络技术为主的信息技术正被越来越多的教师应用到教学实践中，为中学的教育创造出一个全新的教育时空，给教师的教学、学生的学习都带来巨大的变化。
为了提高学生的学习效率，教师可以采取的方法
进行分层次教学，做到因材施教针对班级、学生之间的差异，应进行分层次教学，对掌握快的班级进行知识的扩充，不局限于课本，把最新的技术和知识介绍给学生，扩宽其知识面；对掌握慢的班级主要以课本为主，扎扎实实地掌握好每一个知识点。比如指导学生制定学习目标、个人发展目标、个人研究目标，并将该目标分解为分层次、分阶段、可实现的具体化目标，使学生学习目标更具体化、个性化，成为学生学习的动力。
善于引导并提高学生的兴趣要教好信息技术课，关键在于激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲教师要充分利用多媒体加强对知识的演示，并向学生提供相关的知识及背景材料和实现课程目标所需要的知识。如学生主动上网获取所需信息，在校园网上把学生感兴趣的图片、Flash动画等共享；开展第二课堂，让学生学习Flash动画制作，从而提高其学习兴趣，使这门学科成为应试教育向素质教育转轨的一个跳板。
开展多媒体实时交互教学和网络远程学习随着“校校通”网络工程的实施，旧的教学模式将会发生根本性的改变。利用计算机多媒体教室和卫星远程教学设备开展多媒体实时交互教学模式和网络远程学习模式，可以让学生获得最新、最快、内容丰富的知识。
设计以研究学习为主体的研究性课题要求学生以小组为单位协作完成课题，使其真正成为学习的主体，而不是被动地学习，从而培养学生自主学习和协作学习的能力。
教学方法的具体运用和实践
任务驱动法目前，信息技术课中的计算机文化基础知识、Windows的基本操作对于学生来说比较枯燥乏味，为了把死板的内容变得生动活泼，可以运用任务驱动法。如讲计算机硬件时，可拆开一台计算机，让学生直观地看到计算机硬件的组成，并让其动手拆装计算机，把原先认为拆装计算机这样不可思议的事情变成现实。
启发式教学启发式教学法是教师由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难地逐步提出问题、解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。教学过程由教师组织，启发学生积极思考，旨在调动其学习的积极性，正确地理解、系统地掌握所学的知识。从“需要启发”到“不需要启发”，独立地学习。例如讲“文件”只读属性时，教师拿一张学生很熟悉的CD光盘，首先对学生讲解光盘中的内容不能修改的原因；然后学生上机操作，验证能不能把软盘上的内容修改，让学生真正体会到读操作和写操作的区别；最后学生把文件的属性改为只读，很快发现文件不能修改。采用这种教学方法，教师能够突出重点、分散难点、抓住关键，再辅以演示、讨论和学习，会使整个课堂生动活泼，从而取得良好的教学效果。
比较法不进行比较很难发现事物之间的细微差别，只有通过比较，才能进一步认识本质，从而建立更准确的概念。例如：学生经常会把“复制”和“移动”混为一谈。教师首先要求学生进行复制操作，观察其结果；然后进行移动操作，观察其结果。经过比较，学生发现复制将会导致目标和原来的位置都有相同的内容，而移动只是交换了位置。通过对比，学生提高了认识，加强了记忆，克服了易犯的错误，提高了操作水平，也锻炼了学生在实际操作中通过比较获得自我发现、自我思考的能力。
比喻法比喻法是借用已感知的知识映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法。计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，教师应具有化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂的能力。这需要教师多钻研教材和教法，在教学中巧用生活中的实例，运用形象生动的比喻，让学生容易接受，并且记忆深刻。例如：Windows98的文件结构被叫做“树型结构”，初学者不容易理解和掌握。教师讲课时可以在黑板上画一棵树，“树根”就像计算机中的磁盘C:、D：、E：，“树枝”就像文件夹，“树叶”就像文件；并且让学生在“资源管理器”中点击图标前面的加、减号，让其感受文件结构就像树发的很多枝。这种方式很贴近生活，学生很容易理解。
在教学中，教师应结合各种方法的运用，力求讲话幽默风趣，有感染力。内容要实际，讲清每一步操作的目的和方法。
（作者单位：山东省潍坊科技学院）
为了提高学生的学习效率，教师可以采取的方法
进行分层次教学，做到因材施教针对班级、学生之间的差异，应进行分层次教学，对掌握快的班级进行知识的扩充，不局限于课本，把最新的技术和知识介绍给学生，扩宽其知识面；对掌握慢的班级主要以课本为主，扎扎实实地掌握好每一个知识点。比如指导学生制定学习目标、个人发展目标、个人研究目标，并将该目标分解为分层次、分阶段、可实现的具体化目标，使学生学习目标更具体化、个性化，成为学生学习的动力。
善于引导并提高学生的兴趣要教好信息技术课，关键在于激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲教师要充分利用多媒体加强对知识的演示，并向学生提供相关的知识及背景材料和实现课程目标所需要的知识。如学生主动上网获取所需信息，在校园网上把学生感兴趣的图片、Flash动画等共享；开展第二课堂，让学生学习Flash动画制作，从而提高其学习兴趣，使这门学科成为应试教育向素质教育转轨的一个跳板。
开展多媒体实时交互教学和网络远程学习随着“校校通”网络工程的实施，旧的教学模式将会发生根本性的改变。利用计算机多媒体教室和卫星远程教学设备开展多媒体实时交互教学模式和网络远程学习模式，可以让学生获得最新、最快、内容丰富的知识。
设计以研究学习为主体的研究性课题要求学生以小组为单位协作完成课题，使其真正成为学习的主体，而不是被动地学习，从而培养学生自主学习和协作学习的能力。
教学方法的具体运用和实践
任务驱动法目前，信息技术课中的计算机文化基础知识、Windows的基本操作对于学生来说比较枯燥乏味，为了把死板的内容变得生动活泼，可以运用任务驱动法。如讲计算机硬件时，可拆开一台计算机，让学生直观地看到计算机硬件的组成，并让其动手拆装计算机，把原先认为拆装计算机这样不可思议的事情变成现实。
启发式教学启发式教学法是教师由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难地逐步提出问题、解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。教学过程由教师组织，启发学生积极思考，旨在调动其学习的积极性，正确地理解、系统地掌握所学的知识。从“需要启发”到“不需要启发”，独立地学习。例如讲“文件”只读属性时，教师拿一张学生很熟悉的CD光盘，首先对学生讲解光盘中的内容不能修改的原因；然后学生上机操作，验证能不能把软盘上的内容修改，让学生真正体会到读操作和写操作的区别；最后学生把文件的属性改为只读，很快发现文件不能修改。采用这种教学方法，教师能够突出重点、分散难点、抓住关键，再辅以演示、讨论和学习，会使整个课堂生动活泼，从而取得良好的教学效果。
比较法不进行比较很难发现事物之间的细微差别，只有通过比较，才能进一步认识本质，从而建立更准确的概念。例如：学生经常会把“复制”和“移动”混为一谈。教师首先要求学生进行复制操作，观察其结果；然后进行移动操作，观察其结果。经过比较，学生发现复制将会导致目标和原来的位置都有相同的内容，而移动只是交换了位置。通过对比，学生提高了认识，加强了记忆，克服了易犯的错误，提高了操作水平，也锻炼了学生在实际操作中通过比较获得自我发现、自我思考的能力。
比喻法比喻法是借用已感知的知识映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法。计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，教师应具有化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂的能力。这需要教师多钻研教材和教法，在教学中巧用生活中的实例，运用形象生动的比喻，让学生容易接受，并且记忆深刻。例如：Windows98的文件结构被叫做“树型结构”，初学者不容易理解和掌握。教师讲课时可以在黑板上画一棵树，“树根”就像计算机中的磁盘C:、D：、E：，“树枝”就像文件夹，“树叶”就像文件；并且让学生在“资源管理器”中点击图标前面的加、减号，让其感受文件结构就像树发的很多枝。这种方式很贴近生活，学生很容易理解。
在教学中，教师应结合各种方法的运用，力求讲话幽默风趣，有感染力。内容要实际，讲清每一步操作的目的和方法。
（作者单位：山东省潍坊科技学院）