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新课程标准倡导合作交流、自主探究的学习方式。但只要我们深入了解就会发现：课堂上，活动目的不明确，活动方法不得当，学生活跃之后仍是一片茫然。因为他们没有在合作探究中获取知识。笔者认为，学习方式的变革是对教师课堂地位一次极为严峻的挑战，同时也是对传统教学理念一次极高的跨越。它以尊重学生为前提，以学生发展为主导，以学生获取学习方法为归宿。所以，在平时的课堂教学中，应特别关注以下几个方面的问题：
一、牢固确立教师主导、学生主体的地位
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”具体来说，在整个学习的过程中，教师应激发学生的学习动机，为学生创设积极思考与合作学习的空间，给予学生必要的帮助和指导。也就是说，教师要在学生合作交流的基础上。通过自己的口头语言、肢体语言等引导学生参与课堂教学活动。当然，学习除了师生间的互动外，更重要的是学生之间的互动。在整个学习过程中，学生始终是学习的主人，教师主要起指导作用。
二、注重引导质疑问难，探究学习方法
传统的课堂教学，学生的问题意识比较薄弱，表现为不敢、不愿或不善于提出问题。因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键。
1．敢问，自主探究的起点。鼓励学生敢问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，消除学生怕提问与怕老师、同学嘲笑的心理疑虑，使学生大胆地问。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问，为自主探究作好铺垫。
2．善问，自主探究的钥匙。在自主探究的过程中，让学生敢于质疑是第一步，关键还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。那么，怎样才能让学生提出有价值的问题呢?如孙双金老师放手让学生用自己喜欢的方式读课文，然后引导学生：“读了课文后。你有什么问题?比比谁提的问题有水平。”学生在他的“煽动”下提了许多问题，孙老师很快给予点拨：“这么多问题，你认为哪个最重要?要说出理由。”这样，逐步培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
3．乐问，自主探究的关键。学生从敢问、善问到养成习惯(乐问)，不是一朝一夕的事，需要经过一个较长的过程。教师在课堂教学中，要给学生留有充分的自学时间、思考时间和提问时间，让学生学会提问。一段时间训练后，学生不唯书、不唯师的心理才能逐渐形成。只有在学生养成质疑问难的习惯后，自主探究才会成为学生真正的心理需要，自觉去做一个发现者、研究者。
三、合理选择自主学习、合作互动的时机
合作探究在要求学生独立思考的前提下，更强调合作学习。因此，在课堂教学中，教师还要注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习并不只是简单的小组讨论，它是多形式、多层次的商讨和互动。笔者认为，教师在教学时应注意以下几点：
1．合作要有序，讲究科学性。合作学习完全有别于传统教学“教师教、学生学”的学习模式，更多的是强调小组内的合作。但在实际操作中，却出现了许多异常现象，如学生不知该做些什么、合作学习的进度难以调控等，给教学带来了极大的不利。这就要求教师做到人们常说的：“既要放得开，又要收得拢。”具体来说，要做到以下几点：(1)科学设计合作方案，使合作学习有序展开。(2)明确学习目标、要求，分工合作，各负其责。(3)明确合作学习的纪律，要求每一个学生遵照执行。(4)根据学习内容，科学、合理地分组。
2．合作要有度，突出时效性。合作学习彻底打破了传统教学中那种“我的地盘听我的”霸权主义，但随之而来的是，合作学习几乎成为评价教师教学理念是否转变的一种绝对标准，把有没有合作学习作为评价一堂课好坏的尺度。于是，我们经常看到这样的情形：课堂上，学生忙于讨论，好一派热闹的景象。甚至一些极为简单的问题，也拿来展开讨论，仿佛不如此，就不足以体现课改的新理念。因此，教师设计合作学习的目标要明确，选择合作学习的时机要适当。除此之外，还要注意把握一个度的问题。
3．合作要有效，注重实用性。教学就是让学生在有效的学习活动中获取知识，习得技能，发展智力。形成积极的情感与正确的价值观。而课堂表面的热闹。会损害教学的内在功能，丧失教师引导、点拨的作用。要解决合作学习有效、实用的问题，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥好教师的引领作用。因此。教师在设计合作学习时，应注意做到科学、优化。尤其是课堂教学的设计与呈现，要科学优化、梯度明显，有利于学生完成学习任务。
课程改革已给我们创设了一个平台让我们施展才能，但同时也给了我们一个极大的挑战。让我们都来做一回探究学习的主人，学会深究与合作，走向更为理性、更为宽阔的学习空间，使语文教学呈现出一片盎然生机。
一、牢固确立教师主导、学生主体的地位
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”具体来说，在整个学习的过程中，教师应激发学生的学习动机，为学生创设积极思考与合作学习的空间，给予学生必要的帮助和指导。也就是说，教师要在学生合作交流的基础上。通过自己的口头语言、肢体语言等引导学生参与课堂教学活动。当然，学习除了师生间的互动外，更重要的是学生之间的互动。在整个学习过程中，学生始终是学习的主人，教师主要起指导作用。
二、注重引导质疑问难，探究学习方法
传统的课堂教学，学生的问题意识比较薄弱，表现为不敢、不愿或不善于提出问题。因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键。
1．敢问，自主探究的起点。鼓励学生敢问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，消除学生怕提问与怕老师、同学嘲笑的心理疑虑，使学生大胆地问。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问，为自主探究作好铺垫。
2．善问，自主探究的钥匙。在自主探究的过程中，让学生敢于质疑是第一步，关键还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。那么，怎样才能让学生提出有价值的问题呢?如孙双金老师放手让学生用自己喜欢的方式读课文，然后引导学生：“读了课文后。你有什么问题?比比谁提的问题有水平。”学生在他的“煽动”下提了许多问题，孙老师很快给予点拨：“这么多问题，你认为哪个最重要?要说出理由。”这样，逐步培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
3．乐问，自主探究的关键。学生从敢问、善问到养成习惯(乐问)，不是一朝一夕的事，需要经过一个较长的过程。教师在课堂教学中，要给学生留有充分的自学时间、思考时间和提问时间，让学生学会提问。一段时间训练后，学生不唯书、不唯师的心理才能逐渐形成。只有在学生养成质疑问难的习惯后，自主探究才会成为学生真正的心理需要，自觉去做一个发现者、研究者。
三、合理选择自主学习、合作互动的时机
合作探究在要求学生独立思考的前提下，更强调合作学习。因此，在课堂教学中，教师还要注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习并不只是简单的小组讨论，它是多形式、多层次的商讨和互动。笔者认为，教师在教学时应注意以下几点：
1．合作要有序，讲究科学性。合作学习完全有别于传统教学“教师教、学生学”的学习模式，更多的是强调小组内的合作。但在实际操作中，却出现了许多异常现象，如学生不知该做些什么、合作学习的进度难以调控等，给教学带来了极大的不利。这就要求教师做到人们常说的：“既要放得开，又要收得拢。”具体来说，要做到以下几点：(1)科学设计合作方案，使合作学习有序展开。(2)明确学习目标、要求，分工合作，各负其责。(3)明确合作学习的纪律，要求每一个学生遵照执行。(4)根据学习内容，科学、合理地分组。
2．合作要有度，突出时效性。合作学习彻底打破了传统教学中那种“我的地盘听我的”霸权主义，但随之而来的是，合作学习几乎成为评价教师教学理念是否转变的一种绝对标准，把有没有合作学习作为评价一堂课好坏的尺度。于是，我们经常看到这样的情形：课堂上，学生忙于讨论，好一派热闹的景象。甚至一些极为简单的问题，也拿来展开讨论，仿佛不如此，就不足以体现课改的新理念。因此，教师设计合作学习的目标要明确，选择合作学习的时机要适当。除此之外，还要注意把握一个度的问题。
3．合作要有效，注重实用性。教学就是让学生在有效的学习活动中获取知识，习得技能，发展智力。形成积极的情感与正确的价值观。而课堂表面的热闹。会损害教学的内在功能，丧失教师引导、点拨的作用。要解决合作学习有效、实用的问题，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥好教师的引领作用。因此。教师在设计合作学习时，应注意做到科学、优化。尤其是课堂教学的设计与呈现，要科学优化、梯度明显，有利于学生完成学习任务。
课程改革已给我们创设了一个平台让我们施展才能，但同时也给了我们一个极大的挑战。让我们都来做一回探究学习的主人，学会深究与合作，走向更为理性、更为宽阔的学习空间，使语文教学呈现出一片盎然生机。