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摘 要：要做好导入新课，必须要有一定的原则性，这些原则也就是导人新课要有针对性、关联性、启发性和趣味性、简洁性。
关键词：化学；课堂教学；导入
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01
一位著名的教师曾说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣、首先应抓住导入新课环节。一开始就把学生牢牢吸引住。”所以作为教师在课堂教学中首先要精心设计导入新课这一环节，因为这不仅可以起到先声夺人的作用，而且还能够为整个课堂教学的顺利完成打下坚实的基础。
导入新课时，应当针对化学教学内容实际，充分考虑与教学内容建立有机联系。决不能游离于教学内容之外，否则导人新课反而成为教学内容的赘疣，众所周知，积极的思维活动是化学课堂教学成功的关键。所以，教师在上课开始运用启发性的教学来激发学生的思维活动，这样就一定能引起学生对新知识、新内容的热烈探求。当然导人新课的与新重点力求联系起来，这样就可以做到以旧拓新、温故知新。通常我们这样认为：兴趣可以形成学习动机。因此，充满情趣的导入新课，能有效地激发学生学习兴趣，调整课堂教学的气氛和节奏，师生往往在会心的笑声中达到默契的交流。
一、由复习导入新课
如我在讲：“强电解质和弱电解质”时，注意以旧带新，使新旧知识融为一体。我是这样讲的：“同学们，关于什么是电懈质和非电解质以前我们已经学过了，那么我们怎样来区别它们呢？”学生们回答：“可以利用导电性实验来区别，能导电的溶液是电解质。不能导电的溶液是非电解质。”我接着问：“对于不同的电解质在相同的条件下，其导电能力是否相同呢？…不同的电解质在相同的条件其导电能力不同。”“我们是如何知道的呢？”“可通过导电实验装置中不同的电解质溶液所连灯泡的亮度不同得到验证。”接着我又问：“电解质溶液导电强弱与什么因素有关呢？”学生回答：“与溶液中自由移动的离子的浓度有关，溶液中的自由移动的离子浓度越大，溶液的导电性越强；自由移动的离子浓度越小，溶液的导电性越弱。”听后，我又马上因势利导作以总结：“同为电解质溶液，在条件相同的情况下，有的溶液中的自由移动的离子浓度大，而有的溶液中自由移动的离子浓度小。电解质溶液中的自由移动离子的浓度大小主要由电解质电离决定的。在溶液中电解质电离程度越大，溶液中的离子浓度越大，导电能力越强；电解质在溶液中电离程度较小，溶液中自由移动离子的浓度就小、导电能力弱。这样，电解质就有了强弱之分，那么什么是强电解质。什么是弱电解质？”学生已产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试。这样导人新课中的“温故”，只不过是一种手段，导入新课则是真正的目的，切不可颠倒主次，喧宾导主。
二、运用实验导入新课
实验是化学课得天独厚的优势，在讲新课时：巧妙地安排富有启发性、趣味性的实验，则能激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣。如在讲“焰色反应”时，我就使用了题为“星光灿烂”的实验来导人新课的。一上课，把镁粉、锌粉、硝酸锶和氯化铜等粉末按顺序撒在酒精喷灯火焰上，火焰依次呈现出白色、蓝色、洋红色、蓝绿色的火花。这绚丽多姿的火花，使学生惊奇万分进而学会产生一强烈的探究心理，学习兴趣油然产生。“大家想知道出现上述现象约原因吗？我们今天要学习的‘焰色反应’就将探讨这个问题”于是学生们的注意力一下就集中到授课的内容中了。
三、通过回忆，介绍日常生活生产中实例导入新课
通过回忆，介绍日常生活、生产中的实例，以掀起学生心头层层浪花，推动思维涟漪，无疑是对培养学生学习化学兴趣是个好时机。例如：对“盐类水解”这一课题的引出，我先向同学们提出这样一个：为什么在日常生活中或化学学科上常把一些属于盐类的物质称为碱呢？如碳酸钠称为纯碱，硅酸钠称为泡花碱呢？紧接着用PH试纸去检验碳酸钠、硫化钠、硅酸钠、醋酸钠、氧化钠、硝酸铵、硝酸钾溶液，当学生亲眼见到PH试纸在某些盐的溶液中变蓝，在某些盐的溶液中变红时，立即产生了一种神秘感，脑海里产生了许多为什么，迫不急待想知道其中的奥秘，在这个求知欲相当旺盛的时刻，点出课题，激发力很强。对学生学习新化学知识起到了推动作用。
四、通过讲故事导入新课
例如：在讲授催化剂时，一上课，我就说：“你们知道吗？是催化剂掀起了第一次世界大战。”——句话语惊四座，学生顿感莫名其妙，急待了解缘故。这时，我扼要叙述了一个化学史上的著名故事：“那时，德国化学家哈伯发现了合成氨的催化剂，合成氨得以成为大规模的工业生产。有了氨就有硝酸，有了硝酸就可以大量生产战争必不可少的烈性炸药。德国军火有了保证，于是促使德皇威廉下了开战的决心……”娓娓动听的故事学生听得入神，故事结尾，我又强调一句：“你们周围各种各样的化学合成的诞生都有催化剂的功劳。”进而导入学习催化剂”的内容中。
五、设疑导入新课
疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”、它能使学生求知欲的潜伏转入活跃状态。有得于调动学生思维活动的积极性和主动性。例如，在讲碳的同素异形体时，拿一把玻璃刀和一支铝笔芯，告诉学生：“用玻璃刀在玻璃上一划，再用双手一掰，玻璃就被裁成两半，见过玻璃刀的同学知道，在玻璃刀的头上镶着一个小颗粒，这就是金刚石；此事实说明金刚石一定很硬。铝笔芯的主要成份是石墨，它是最软的矿物之一。”
一个很硬，一个很软，但是它们都是同一种元素一碳元素组成的单质。学生听了十分惊疑，产生不可思议之感：“即然是由一种元素组成的，为什么性质差别那么大？”我们通过学习“碳的同素异形体”就会搞清这个问题，从而导入新课。此外，还可以运过介绍科学家的生平及化学最新科技成果等方法导人新课。化学课堂教学艺术是一个整体，导入新课乃是其中的有机组成部分，精心设计与精湛运用导课艺术，须与化学课堂教学艺术整体和谐，如果只强调导人新课而忽视整体教学，就不算成功的教学。
关键词：化学；课堂教学；导入
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01
一位著名的教师曾说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣、首先应抓住导入新课环节。一开始就把学生牢牢吸引住。”所以作为教师在课堂教学中首先要精心设计导入新课这一环节，因为这不仅可以起到先声夺人的作用，而且还能够为整个课堂教学的顺利完成打下坚实的基础。
导入新课时，应当针对化学教学内容实际，充分考虑与教学内容建立有机联系。决不能游离于教学内容之外，否则导人新课反而成为教学内容的赘疣，众所周知，积极的思维活动是化学课堂教学成功的关键。所以，教师在上课开始运用启发性的教学来激发学生的思维活动，这样就一定能引起学生对新知识、新内容的热烈探求。当然导人新课的与新重点力求联系起来，这样就可以做到以旧拓新、温故知新。通常我们这样认为：兴趣可以形成学习动机。因此，充满情趣的导入新课，能有效地激发学生学习兴趣，调整课堂教学的气氛和节奏，师生往往在会心的笑声中达到默契的交流。
一、由复习导入新课
如我在讲：“强电解质和弱电解质”时，注意以旧带新，使新旧知识融为一体。我是这样讲的：“同学们，关于什么是电懈质和非电解质以前我们已经学过了，那么我们怎样来区别它们呢？”学生们回答：“可以利用导电性实验来区别，能导电的溶液是电解质。不能导电的溶液是非电解质。”我接着问：“对于不同的电解质在相同的条件下，其导电能力是否相同呢？…不同的电解质在相同的条件其导电能力不同。”“我们是如何知道的呢？”“可通过导电实验装置中不同的电解质溶液所连灯泡的亮度不同得到验证。”接着我又问：“电解质溶液导电强弱与什么因素有关呢？”学生回答：“与溶液中自由移动的离子的浓度有关，溶液中的自由移动的离子浓度越大，溶液的导电性越强；自由移动的离子浓度越小，溶液的导电性越弱。”听后，我又马上因势利导作以总结：“同为电解质溶液，在条件相同的情况下，有的溶液中的自由移动的离子浓度大，而有的溶液中自由移动的离子浓度小。电解质溶液中的自由移动离子的浓度大小主要由电解质电离决定的。在溶液中电解质电离程度越大，溶液中的离子浓度越大，导电能力越强；电解质在溶液中电离程度较小，溶液中自由移动离子的浓度就小、导电能力弱。这样，电解质就有了强弱之分，那么什么是强电解质。什么是弱电解质？”学生已产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试。这样导人新课中的“温故”，只不过是一种手段，导入新课则是真正的目的，切不可颠倒主次，喧宾导主。
二、运用实验导入新课
实验是化学课得天独厚的优势，在讲新课时：巧妙地安排富有启发性、趣味性的实验，则能激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣。如在讲“焰色反应”时，我就使用了题为“星光灿烂”的实验来导人新课的。一上课，把镁粉、锌粉、硝酸锶和氯化铜等粉末按顺序撒在酒精喷灯火焰上，火焰依次呈现出白色、蓝色、洋红色、蓝绿色的火花。这绚丽多姿的火花，使学生惊奇万分进而学会产生一强烈的探究心理，学习兴趣油然产生。“大家想知道出现上述现象约原因吗？我们今天要学习的‘焰色反应’就将探讨这个问题”于是学生们的注意力一下就集中到授课的内容中了。
三、通过回忆，介绍日常生活生产中实例导入新课
通过回忆，介绍日常生活、生产中的实例，以掀起学生心头层层浪花，推动思维涟漪，无疑是对培养学生学习化学兴趣是个好时机。例如：对“盐类水解”这一课题的引出，我先向同学们提出这样一个：为什么在日常生活中或化学学科上常把一些属于盐类的物质称为碱呢？如碳酸钠称为纯碱，硅酸钠称为泡花碱呢？紧接着用PH试纸去检验碳酸钠、硫化钠、硅酸钠、醋酸钠、氧化钠、硝酸铵、硝酸钾溶液，当学生亲眼见到PH试纸在某些盐的溶液中变蓝，在某些盐的溶液中变红时，立即产生了一种神秘感，脑海里产生了许多为什么，迫不急待想知道其中的奥秘，在这个求知欲相当旺盛的时刻，点出课题，激发力很强。对学生学习新化学知识起到了推动作用。
四、通过讲故事导入新课
例如：在讲授催化剂时，一上课，我就说：“你们知道吗？是催化剂掀起了第一次世界大战。”——句话语惊四座，学生顿感莫名其妙，急待了解缘故。这时，我扼要叙述了一个化学史上的著名故事：“那时，德国化学家哈伯发现了合成氨的催化剂，合成氨得以成为大规模的工业生产。有了氨就有硝酸，有了硝酸就可以大量生产战争必不可少的烈性炸药。德国军火有了保证，于是促使德皇威廉下了开战的决心……”娓娓动听的故事学生听得入神，故事结尾，我又强调一句：“你们周围各种各样的化学合成的诞生都有催化剂的功劳。”进而导入学习催化剂”的内容中。
五、设疑导入新课
疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”、它能使学生求知欲的潜伏转入活跃状态。有得于调动学生思维活动的积极性和主动性。例如，在讲碳的同素异形体时，拿一把玻璃刀和一支铝笔芯，告诉学生：“用玻璃刀在玻璃上一划，再用双手一掰，玻璃就被裁成两半，见过玻璃刀的同学知道，在玻璃刀的头上镶着一个小颗粒，这就是金刚石；此事实说明金刚石一定很硬。铝笔芯的主要成份是石墨，它是最软的矿物之一。”
一个很硬，一个很软，但是它们都是同一种元素一碳元素组成的单质。学生听了十分惊疑，产生不可思议之感：“即然是由一种元素组成的，为什么性质差别那么大？”我们通过学习“碳的同素异形体”就会搞清这个问题，从而导入新课。此外，还可以运过介绍科学家的生平及化学最新科技成果等方法导人新课。化学课堂教学艺术是一个整体，导入新课乃是其中的有机组成部分，精心设计与精湛运用导课艺术，须与化学课堂教学艺术整体和谐，如果只强调导人新课而忽视整体教学，就不算成功的教学。