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【摘 要】多媒体课件的出现改变了我们传统的教学模式，随着软件的升级和教学的需求，多媒体课件从单机版的形式“派生”出了网络版，单机版课件多用于课堂教学，但在资源共享方面存在很多的不足，一般的网络版课件突破了单机版课件的在时间和空间方面限制，但在课件学习过程中缺少课堂上的互动环节。现提出的互动式网络课件结合了二种传统类型课件的长处，使传统教学可以突破时间、空间、人物等因素限制，使学习过程中交互模式也出现了多元化。增强了学生素质，培养了学生的学习能力，在教学改革浪潮中为提升教学整体水平起到了一定的作用。
【关键词】互动式；网络课件；教学改革
随着网络的广泛应用，当代学生对知识的获取不再受到传统教学模式中的时间和空间等因素的约束。网络课件、网络教学视频等教学资源早已成为学生获取知识的另一途径，但网络课件与网络视频教学等资源无法替代课堂上的良好互动教学模式，互动式网络课件的开发，解决了上述存在的问题，它即可以在教学过程中发挥辅助教学作用，也可以作为学习者自学教程进行自身知识水平的提高。
1.互动式网络课件系统简介
本课件系统主要是针对《电脑服装设计》课程的PHOTOSHOP和CORELDRAW软件的课堂教学和课余辅助教学而设计，目的是展示、加强和延伸课堂教学内容，旨在使学生更好的掌握PHOTOSHOP和CORELDRAW这两款软件进行服装款式设计和服装效果图的处理。
本课件系统在设计上按用途大致分为两个部分：一是资源展示，内容为PPT课件及相应教学实例操作视频以及相应视频操作的素材和最终效果图，本部分可作为教师上课用课件，也可作为学生自主学习的资源；另一部分是课件的互动设计，本部分在互动信息的时效性上分为即时互动信息的处理以及异时互动信息处理两个部分。
2.互动式网络课件的特点
（1）互动模式多元化。互动模式的多元化是互动式网张课件最大的特点。在本课件系统中，互动模式为师生互动、生生互动、师师动动、生师互动及人机互动。改变了传统的师生互动的单一模式。多元化的互动模式可创浓厚的学习氛围，促使我们的教学环境朝着良好的方向发展。
（2）教学组织形式多元化。突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，教学组织不再只有学校教务安排单一形式，因互动式网络课件的出现，教学组织还可以是教师任务组织，还可以是学生主体自发组织，这在一定程度上丰富了教学组织形式。
（3）个人角色多元化。在传统教学模式下，学生一般只是“学”的主体，而在互动式网络课件系统中，学生也可以发展成为“教”的主体，对于学习好的学生，可以将其发展成为“版主”或充实到“教师”的行列中，为其他学生提供疑难解答帮助和相应的学习资源。
（4）个人学习主体化。传统的教学模式下学生学习一般处于被动学习状态，学习过程处于教师引导状态。教师可以结合本课件系统使用任务驱动等教学法，培养学生的学习兴趣，逐步引导学生主动学习，改变学生由被动学习转变为主动学习，
3.互动式网络课件在教学改革中发挥的作用
把传统的“填灌式”的教学过程通过互动式网络课件转换成“师生互动”的教学过程，并通过这种互动形式有效的实现教学目标，这在教学改革中有着重要的意义。
3.1改变了传统教学过程中互动性的时间和空间的限制
传统教学过程中，互动模块一般在课堂上产生，至于学生在课外学习过程中，如遇到不解的地方，由于时间和空间等因素的限制，再想与教师互动，就有一定的难度了—久而久之，在一定程度上会使学生产生的厌学情绪。
互动式网络课件系统，除可以作为教师课堂教学软件使用之外，更可以作为学生课外学习与交流的一个平台，在一定程度上突破了传统教学过程中互动所需的时间和空间的限制，能及时解决学生学习过程中遇到的问题，有利于保持学生学习过程的连续性和主动性，提升学生的探知空间和整体教学水平。
3.2改变了传统教学过程中学生身份的单一性、被动性
传统的教学主要是教师向学生传递信息的单向过程，只注重知识点的传授，忽视学生能力的培养，教师是教学信息的唯一来源，学生在学习过程中只扮演学生这一角色，往往只接受而不发现，学习过程处于被动学习状态，很容易对教学活动产生厌倦与松懈，不利于学生发展。
互动式网络课件系统在研发过程中注重群体间的知识、经验的交流与沟通。教师不再是唯一的教学信息源，也不再是知识权威，学生可与课件系统之间、教师之间、学生之间形成了多向交互，学生最终所收获的是所有进行交流信息总和。在互动式网络课件系统的带动下，学生在我们的教学过程中扮演的角色不再仅仅局限于“学习者”，更可以发展到“解惑者”行列，为其他学生进行答疑。在互动的氛围中产生提升自身水平的欲望，从而产生主动学习的局面，从根本上改变传统的教学模式。提升整体教学水平。
3.3改变了传统教学过程中学生获取知识的形式
传统教学过程学生获取知识的来源一般为教师传授、书本介绍以及网络搜索，前二者具有时间、知识内容等方面的局限性，而后一者则范围太广，对快速、准确的获取知识存在不足。互动式网络课件系统对课程教学中的知识点进行集中管理，分类讲解并附有针对性练习，其网络互动模块可帮助学生快速、准确的获取所需知识，很好的辅助课程的教学，这从一定程度上提升了整体的教学水平。
4.结束语
在这个信息化高速发展的社会，科技的不断进步的年代，我们的教学模式也应推陈出新、与时俱进，这也是我们教学改革的宗旨。在网络课件中增加对学生即时信息交互和留言信息的交互，可使我们的学生在课外学习过程中少走很多的弯路，并能快速的掌握知识的重点和难点部分，对提高教学整体水平起着极大的促进作用。
目前，本课件系统在交互设计上只停留在文字和图片信息的交互形式，可探究方向—在课件系统中增加“语音交互”部分。
【参考文献】
[1]方正松.互动式教学：高校教学模式改革的突破口.湖北经济学院学报（人文社会科学片），2006（4）.
[2]姜强，李松.双向互动式网络教学平台的设计与开发.现代远距离教育，2009（1）.
[3]温少芳，刘进.基于网络教学平台的学习方式改革.中国电力教育，2010（9）.
【关键词】互动式；网络课件；教学改革
随着网络的广泛应用，当代学生对知识的获取不再受到传统教学模式中的时间和空间等因素的约束。网络课件、网络教学视频等教学资源早已成为学生获取知识的另一途径，但网络课件与网络视频教学等资源无法替代课堂上的良好互动教学模式，互动式网络课件的开发，解决了上述存在的问题，它即可以在教学过程中发挥辅助教学作用，也可以作为学习者自学教程进行自身知识水平的提高。
1.互动式网络课件系统简介
本课件系统主要是针对《电脑服装设计》课程的PHOTOSHOP和CORELDRAW软件的课堂教学和课余辅助教学而设计，目的是展示、加强和延伸课堂教学内容，旨在使学生更好的掌握PHOTOSHOP和CORELDRAW这两款软件进行服装款式设计和服装效果图的处理。
本课件系统在设计上按用途大致分为两个部分：一是资源展示，内容为PPT课件及相应教学实例操作视频以及相应视频操作的素材和最终效果图，本部分可作为教师上课用课件，也可作为学生自主学习的资源；另一部分是课件的互动设计，本部分在互动信息的时效性上分为即时互动信息的处理以及异时互动信息处理两个部分。
2.互动式网络课件的特点
（1）互动模式多元化。互动模式的多元化是互动式网张课件最大的特点。在本课件系统中，互动模式为师生互动、生生互动、师师动动、生师互动及人机互动。改变了传统的师生互动的单一模式。多元化的互动模式可创浓厚的学习氛围，促使我们的教学环境朝着良好的方向发展。
（2）教学组织形式多元化。突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，教学组织不再只有学校教务安排单一形式，因互动式网络课件的出现，教学组织还可以是教师任务组织，还可以是学生主体自发组织，这在一定程度上丰富了教学组织形式。
（3）个人角色多元化。在传统教学模式下，学生一般只是“学”的主体，而在互动式网络课件系统中，学生也可以发展成为“教”的主体，对于学习好的学生，可以将其发展成为“版主”或充实到“教师”的行列中，为其他学生提供疑难解答帮助和相应的学习资源。
（4）个人学习主体化。传统的教学模式下学生学习一般处于被动学习状态，学习过程处于教师引导状态。教师可以结合本课件系统使用任务驱动等教学法，培养学生的学习兴趣，逐步引导学生主动学习，改变学生由被动学习转变为主动学习，
3.互动式网络课件在教学改革中发挥的作用
把传统的“填灌式”的教学过程通过互动式网络课件转换成“师生互动”的教学过程，并通过这种互动形式有效的实现教学目标，这在教学改革中有着重要的意义。
3.1改变了传统教学过程中互动性的时间和空间的限制
传统教学过程中，互动模块一般在课堂上产生，至于学生在课外学习过程中，如遇到不解的地方，由于时间和空间等因素的限制，再想与教师互动，就有一定的难度了—久而久之，在一定程度上会使学生产生的厌学情绪。
互动式网络课件系统，除可以作为教师课堂教学软件使用之外，更可以作为学生课外学习与交流的一个平台，在一定程度上突破了传统教学过程中互动所需的时间和空间的限制，能及时解决学生学习过程中遇到的问题，有利于保持学生学习过程的连续性和主动性，提升学生的探知空间和整体教学水平。
3.2改变了传统教学过程中学生身份的单一性、被动性
传统的教学主要是教师向学生传递信息的单向过程，只注重知识点的传授，忽视学生能力的培养，教师是教学信息的唯一来源，学生在学习过程中只扮演学生这一角色，往往只接受而不发现，学习过程处于被动学习状态，很容易对教学活动产生厌倦与松懈，不利于学生发展。
互动式网络课件系统在研发过程中注重群体间的知识、经验的交流与沟通。教师不再是唯一的教学信息源，也不再是知识权威，学生可与课件系统之间、教师之间、学生之间形成了多向交互，学生最终所收获的是所有进行交流信息总和。在互动式网络课件系统的带动下，学生在我们的教学过程中扮演的角色不再仅仅局限于“学习者”，更可以发展到“解惑者”行列，为其他学生进行答疑。在互动的氛围中产生提升自身水平的欲望，从而产生主动学习的局面，从根本上改变传统的教学模式。提升整体教学水平。
3.3改变了传统教学过程中学生获取知识的形式
传统教学过程学生获取知识的来源一般为教师传授、书本介绍以及网络搜索，前二者具有时间、知识内容等方面的局限性，而后一者则范围太广，对快速、准确的获取知识存在不足。互动式网络课件系统对课程教学中的知识点进行集中管理，分类讲解并附有针对性练习，其网络互动模块可帮助学生快速、准确的获取所需知识，很好的辅助课程的教学，这从一定程度上提升了整体的教学水平。
4.结束语
在这个信息化高速发展的社会，科技的不断进步的年代，我们的教学模式也应推陈出新、与时俱进，这也是我们教学改革的宗旨。在网络课件中增加对学生即时信息交互和留言信息的交互，可使我们的学生在课外学习过程中少走很多的弯路，并能快速的掌握知识的重点和难点部分，对提高教学整体水平起着极大的促进作用。
目前，本课件系统在交互设计上只停留在文字和图片信息的交互形式，可探究方向—在课件系统中增加“语音交互”部分。
【参考文献】
[1]方正松.互动式教学：高校教学模式改革的突破口.湖北经济学院学报（人文社会科学片），2006（4）.
[2]姜强，李松.双向互动式网络教学平台的设计与开发.现代远距离教育，2009（1）.
[3]温少芳，刘进.基于网络教学平台的学习方式改革.中国电力教育，2010（9）.