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摘 要：物理学是一门以实验为基础的自然科学，新课程改革中教师的教学行为发生了重要变化，新课程强调合作。物理教师作为最重要的物理课程资源，应该通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力，在提倡素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。
关键词：新课程；中学物理；实验教学
目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用。许多教师很少做实验，不愿花时间从事实验教学，实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具。学生实验形成了教师讲，学生做，教师示范，学生模仿的教学，学生成为被动的接受者，以至于学生很少提出问题。学生的主体地位远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师”。学生对学习有兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。一般来说，中学生在刚接触物理时，都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失。所以，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段。利用新奇、有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。要保持学生持久的学习兴趣，光靠几个演示实验是不够的，应充分发挥各类实验的作用。一些探究性的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思维，引导学生发现问题，促使他们去寻求答案。实验是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力。
一、提高学生参与实验的兴趣
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
二、加强物理实验操作能力的培养
实验是一个手脑并用的过程，学生要经历操作实验仪器、观察实验现象、处理实验结果等一系列过程。为进行正确的思维活动，学生必须掌握基本的实验技巧，进行认真细致的观察，长期坚持，会使学生的观察能力、实验操作能力得到初步的锻炼。学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。物理实验本身就是一个操作过程。这个探究过程能有效地锻炼学生实验操作能力及数据处理的能力。学生分组实验，每个人都有操作机会。因此要创造条件，将演示实验改为学生实验。课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧测力计、天平等知识后，可让学生开展小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生会有很高的积极性，效果也会很明显。尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。
学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种积极性，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考。让学生自己动手实验，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考、边发现问题、边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出结论。学生的课外实验（包括小制作），主要是以扩展知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中，不可能一帆风顺。教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼。
三、物理探究性实验教学
探究性实验由于其重视过程和方法，有利于学生对知识的真正理解，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，更有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。强调通过实验探究提高学生的科学素养，已成为当前实验教学改革的主要方向。
探究性实验教学的理论基础：在国外，探究式教学在西方国家有较长的研究历史，美国著名教育家施瓦布从教学方法的侧面，展开他的探究学习理论，提出了生物科学探究模式。他认为：如果学生想要了解科学研究方法，还有什么方式比自己积极参与的过程更好呢？他的观点启示教师应该以探究的方式将科学呈现给学生，学生也应该以探究的方式学习科学知识。萨其曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动之后，结合教学法的因素概括出探究训练模式。他强调必须培养学生探究的能力，不是靠教师的讲解，而是要教给他们去发现的方法，就是要让学生树立假设的方法，通过实验验证假设的方法，解释结果的方法。加涅于1963年发表了题为《旨在探究的学习条件》为探究学习的实践研究奠定了理论基础。他认为传统教学的特点是大量灌输权威性的事实或有关科学原则的教条，至于这些知识和结论是怎样产生的问题则往往被忽视。另外传统教学几乎不考虑如何使学生掌握探究的态度和方法，不过他认为学生要有效进行探究的前提是要具备一定的知识和能力。
目前的物理实验教学，还没形成真正的课程体系，基本上都是从属于物理理论教学，给人的印象好象只是为了验证物理理论的正确性而存在的。缺乏一些有实际应用价值，以及工程应用方面的选题内容。课堂教学也是按部就班，不敢放手，不允许跳跃，教学方法也比较单一，启发式、讨论式教学应用比较少。因此，随着仪器设备的改进更新，实验内容的优化调整，我们必须建立起新的课程体系，使之形成框架，既有教学模型，又有教学方案，并采取灵活多样的教学方式，实行开放式教学。
关键词：新课程；中学物理；实验教学
目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用。许多教师很少做实验，不愿花时间从事实验教学，实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具。学生实验形成了教师讲，学生做，教师示范，学生模仿的教学，学生成为被动的接受者，以至于学生很少提出问题。学生的主体地位远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师”。学生对学习有兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。一般来说，中学生在刚接触物理时，都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失。所以，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段。利用新奇、有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。要保持学生持久的学习兴趣，光靠几个演示实验是不够的，应充分发挥各类实验的作用。一些探究性的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思维，引导学生发现问题，促使他们去寻求答案。实验是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力。
一、提高学生参与实验的兴趣
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
二、加强物理实验操作能力的培养
实验是一个手脑并用的过程，学生要经历操作实验仪器、观察实验现象、处理实验结果等一系列过程。为进行正确的思维活动，学生必须掌握基本的实验技巧，进行认真细致的观察，长期坚持，会使学生的观察能力、实验操作能力得到初步的锻炼。学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。物理实验本身就是一个操作过程。这个探究过程能有效地锻炼学生实验操作能力及数据处理的能力。学生分组实验，每个人都有操作机会。因此要创造条件，将演示实验改为学生实验。课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧测力计、天平等知识后，可让学生开展小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生会有很高的积极性，效果也会很明显。尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。
学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种积极性，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考。让学生自己动手实验，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考、边发现问题、边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出结论。学生的课外实验（包括小制作），主要是以扩展知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中，不可能一帆风顺。教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼。
三、物理探究性实验教学
探究性实验由于其重视过程和方法，有利于学生对知识的真正理解，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，更有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。强调通过实验探究提高学生的科学素养，已成为当前实验教学改革的主要方向。
探究性实验教学的理论基础：在国外，探究式教学在西方国家有较长的研究历史，美国著名教育家施瓦布从教学方法的侧面，展开他的探究学习理论，提出了生物科学探究模式。他认为：如果学生想要了解科学研究方法，还有什么方式比自己积极参与的过程更好呢？他的观点启示教师应该以探究的方式将科学呈现给学生，学生也应该以探究的方式学习科学知识。萨其曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动之后，结合教学法的因素概括出探究训练模式。他强调必须培养学生探究的能力，不是靠教师的讲解，而是要教给他们去发现的方法，就是要让学生树立假设的方法，通过实验验证假设的方法，解释结果的方法。加涅于1963年发表了题为《旨在探究的学习条件》为探究学习的实践研究奠定了理论基础。他认为传统教学的特点是大量灌输权威性的事实或有关科学原则的教条，至于这些知识和结论是怎样产生的问题则往往被忽视。另外传统教学几乎不考虑如何使学生掌握探究的态度和方法，不过他认为学生要有效进行探究的前提是要具备一定的知识和能力。
目前的物理实验教学，还没形成真正的课程体系，基本上都是从属于物理理论教学，给人的印象好象只是为了验证物理理论的正确性而存在的。缺乏一些有实际应用价值，以及工程应用方面的选题内容。课堂教学也是按部就班，不敢放手，不允许跳跃，教学方法也比较单一，启发式、讨论式教学应用比较少。因此，随着仪器设备的改进更新，实验内容的优化调整，我们必须建立起新的课程体系，使之形成框架，既有教学模型，又有教学方案，并采取灵活多样的教学方式，实行开放式教学。