论文部分内容阅读
【摘要】口语表达能力是现代社会人与人之间进行交流的语言基础，对人的交际发挥着非常重要的作用。为了促进学生语言思维发展，提高他们的口语表达能力，作者在教学中，结合单元教学要求，借助语文阅读教材特点，抓住课堂教学契机，全方位地激发学生积极参与，培养学生和提高学生的口语表达能力，取得了良好的教学效果。
【关键词】小学语文;口语教学;表达能力
现代社会人与人之间的交际需要每个人都有较强的口语表达能力。这种能力在生活和工作中实用性很强，它不是与生俱来的，而是从小经过语言的系统学习来掌握。学生口语表达能力的强弱，不仅关系到学生自身的素质与修养，而且对其个人的成长甚至一生都有十分重要的影响。小学语文新课标注重口语交际的培养，是小学语文教改与时俱进的一个体现，更是为信息社会培养人才的需要。为了加强学生的口语训练，促进学生语言思维发展，提高他们的语言表达能力。为此，在教学中，笔者结合小学语文教材的特点，利用课堂教学全方位地激发学生积极参与，培养和提高学生的口语表达能力。
一、结合单元教学要求，培养学生口语表达能力
（一）围绕设定问题，展开口语表达训练
口语表达是人与人之间交流的一种语言方式，也是个人交际活动能力强弱的直接体现。因此，有机地利用教学内容进行学生口语交际练习，就成了小学语文课堂教学的一种模式。如，在学习小学语文第九册《积累运用五》的口语交际课时，笔者按照教材要求，课前布置同学们想一想“过生日，请同学吃饭好不好？”这个问题;上课时让学生分组进行讨论，讲出自己的理由。然后每组推选代表上讲台发言，真实地表现自己的个人观点。听了同学们的观点后，组织大家各抒己见，评一评谁讲得好，讲得具体、形象。这样，学生共同参与口语交流，既训练了学生的口头表达能力，又培养了学生合作探讨的学习习惯，创设出一种平等民主、畅所欲言的口语交流氛围。
（二）设计实践活动，引导学生参与口语表达训练
众所周知，口语交际来自生活，也运用到生活中去，因而生活中的生动事例就成了口语训练教学最直观的教材。比如，在进行小学语文第九册《积累运用六》的口语交际教学时，我选择“购物讲价”这个内容，进行了精心的备课。课前教坛上放好三把直尺，四块橡皮，三瓶墨水，还有篮球、球拍、笔记本等。上课时，笔者先引导一组学生上台演示：小组长当售货员，再让其他学生到讲台来，模拟到商店买学习用品为口语交际内容，练习学生之间的对话、交流。最后让学生评一评哪个“顾客”说得最合理最精彩。从师生的评议，让每个同学切身体会到了自己的表达能力存在的优缺点，取长补短，使自己在生活中有目的地去锻炼口语表达能力。
（三）从想象构思入手，进一步提高口语表达能力
梦想是儿童创作的乐园，也是学生口语表达的源泉之一。例如，小学语文课本第十册《积累运用二》交际“说说我的梦想”，就是要引导学生把自己印象深刻的梦想讲出来。这要求学生在说之前，要想清楚先说什么，再说什么，最后说什么，主要说什么。这个思考的过程，能较清晰地理順了学生的口语表达思路。在口语训练时，指名学生先在小组里讲给组员听，然后推选较好的学生上台讲给同学们听，而且要求边讲边想象，还要展示适当的表情。通过训练，学生做到说话有序，能围绕话题重点，以情感人，促进了学生的口语表达能力与想象力的同步发展。
二、借助语文阅读教材特点，加强学生口语表达训练
小学语文的课堂教学不仅可以提高学生的思维理解能力，还可以进行学生口语表达训练。因此，笔者在语文阅读教学时，都有机地渗透口语表达能力的训练，促进学生口语表达能力的不断提高。
（一）模仿佳句说话
教材中有不少课文的句式优美生动，很有训练价值，让学生模仿这种句式进行口语造句，可以使同学们平实的语言更有文采与韵律。如《桂林山水》中作者描写漓江水的特点的句子“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”通过老师的引导，同学们的语言思维打开了，想象一下子丰富起来了，纷纷举手发言，模仿句式口头表达心中的感受。从此可见，模仿佳句说话也是一种培养学生口语表达能力的教学途径。
（二）结合教学板书练表达
在平常的语文课堂教学中，老师上课都会对课文重点的内容进行板书，让学生理解和理顺课文的内容。由此，笔者抓住课堂教学的契机，让同学们围绕课文板书的词语练习口语表达能力。如，教《少年闰土》一课，在学完课文后，指名一学生根据板书“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“沙地观鱼”等词语，试着连贯地讲出这篇课文的主要内容，让同学们逐步体会如何概括课文的主要内容，进而把口语表达与理解课文内容紧紧地联系在一起。从学生的口语表达中，笔者明显感受到了学生对这篇课文的整体理解，以及学生流畅而完美地语言表达。
（三）巧用关联词语练语言思维
这种方式，既训练了学生的口头表达能力，又加深了对课文内容的理解，同时让学生学会运用关联词语，使语言表达更紧密更规范。如，教《草原》一课时，笔者让学生体会作者第一次看到草原的心情后，引导学生用“既……又……既……又……”口头造句，发掘学生的身上语言天赋。通过学生口语表达训练，一方面促进了学生语言表达的思维能力，另一方面也从中体会到了文中作者语言文字表达的独特魅力，品味出老舍对大草原天然美的赞美与不舍。
三、营造课堂教学情境，提高学生口语能力训练的效益
小学语文口语表达能力训练最难的就是创设最佳语境，引导学生有感而发，促使学生相向互动，充分调动学生的口语表达的积极性。为此，笔者紧扣语文课堂教学内容，创设口语表达情境，引导同学们有效地训练口语表达能力。
（一）抛砖引王，激发学生表达欲望
口语表达需要情境，更需要人内心的情感欲望。在上语文课时，笔者利用问题引入，激发学生的兴趣点，让学生有感而发。在新课的引入导学中，笔者善用质疑：例如，这篇课文，你发现了什么？你是怎样知道的？为什么会这样？通过这一连串的发问，使学生口语表达有触而发，有物可说，触发了口头语言表达思维的内在动力。
【关键词】小学语文;口语教学;表达能力
现代社会人与人之间的交际需要每个人都有较强的口语表达能力。这种能力在生活和工作中实用性很强，它不是与生俱来的，而是从小经过语言的系统学习来掌握。学生口语表达能力的强弱，不仅关系到学生自身的素质与修养，而且对其个人的成长甚至一生都有十分重要的影响。小学语文新课标注重口语交际的培养，是小学语文教改与时俱进的一个体现，更是为信息社会培养人才的需要。为了加强学生的口语训练，促进学生语言思维发展，提高他们的语言表达能力。为此，在教学中，笔者结合小学语文教材的特点，利用课堂教学全方位地激发学生积极参与，培养和提高学生的口语表达能力。
一、结合单元教学要求，培养学生口语表达能力
（一）围绕设定问题，展开口语表达训练
口语表达是人与人之间交流的一种语言方式，也是个人交际活动能力强弱的直接体现。因此，有机地利用教学内容进行学生口语交际练习，就成了小学语文课堂教学的一种模式。如，在学习小学语文第九册《积累运用五》的口语交际课时，笔者按照教材要求，课前布置同学们想一想“过生日，请同学吃饭好不好？”这个问题;上课时让学生分组进行讨论，讲出自己的理由。然后每组推选代表上讲台发言，真实地表现自己的个人观点。听了同学们的观点后，组织大家各抒己见，评一评谁讲得好，讲得具体、形象。这样，学生共同参与口语交流，既训练了学生的口头表达能力，又培养了学生合作探讨的学习习惯，创设出一种平等民主、畅所欲言的口语交流氛围。
（二）设计实践活动，引导学生参与口语表达训练
众所周知，口语交际来自生活，也运用到生活中去，因而生活中的生动事例就成了口语训练教学最直观的教材。比如，在进行小学语文第九册《积累运用六》的口语交际教学时，我选择“购物讲价”这个内容，进行了精心的备课。课前教坛上放好三把直尺，四块橡皮，三瓶墨水，还有篮球、球拍、笔记本等。上课时，笔者先引导一组学生上台演示：小组长当售货员，再让其他学生到讲台来，模拟到商店买学习用品为口语交际内容，练习学生之间的对话、交流。最后让学生评一评哪个“顾客”说得最合理最精彩。从师生的评议，让每个同学切身体会到了自己的表达能力存在的优缺点，取长补短，使自己在生活中有目的地去锻炼口语表达能力。
（三）从想象构思入手，进一步提高口语表达能力
梦想是儿童创作的乐园，也是学生口语表达的源泉之一。例如，小学语文课本第十册《积累运用二》交际“说说我的梦想”，就是要引导学生把自己印象深刻的梦想讲出来。这要求学生在说之前，要想清楚先说什么，再说什么，最后说什么，主要说什么。这个思考的过程，能较清晰地理順了学生的口语表达思路。在口语训练时，指名学生先在小组里讲给组员听，然后推选较好的学生上台讲给同学们听，而且要求边讲边想象，还要展示适当的表情。通过训练，学生做到说话有序，能围绕话题重点，以情感人，促进了学生的口语表达能力与想象力的同步发展。
二、借助语文阅读教材特点，加强学生口语表达训练
小学语文的课堂教学不仅可以提高学生的思维理解能力，还可以进行学生口语表达训练。因此，笔者在语文阅读教学时，都有机地渗透口语表达能力的训练，促进学生口语表达能力的不断提高。
（一）模仿佳句说话
教材中有不少课文的句式优美生动，很有训练价值，让学生模仿这种句式进行口语造句，可以使同学们平实的语言更有文采与韵律。如《桂林山水》中作者描写漓江水的特点的句子“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”通过老师的引导，同学们的语言思维打开了，想象一下子丰富起来了，纷纷举手发言，模仿句式口头表达心中的感受。从此可见，模仿佳句说话也是一种培养学生口语表达能力的教学途径。
（二）结合教学板书练表达
在平常的语文课堂教学中，老师上课都会对课文重点的内容进行板书，让学生理解和理顺课文的内容。由此，笔者抓住课堂教学的契机，让同学们围绕课文板书的词语练习口语表达能力。如，教《少年闰土》一课，在学完课文后，指名一学生根据板书“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“沙地观鱼”等词语，试着连贯地讲出这篇课文的主要内容，让同学们逐步体会如何概括课文的主要内容，进而把口语表达与理解课文内容紧紧地联系在一起。从学生的口语表达中，笔者明显感受到了学生对这篇课文的整体理解，以及学生流畅而完美地语言表达。
（三）巧用关联词语练语言思维
这种方式，既训练了学生的口头表达能力，又加深了对课文内容的理解，同时让学生学会运用关联词语，使语言表达更紧密更规范。如，教《草原》一课时，笔者让学生体会作者第一次看到草原的心情后，引导学生用“既……又……既……又……”口头造句，发掘学生的身上语言天赋。通过学生口语表达训练，一方面促进了学生语言表达的思维能力，另一方面也从中体会到了文中作者语言文字表达的独特魅力，品味出老舍对大草原天然美的赞美与不舍。
三、营造课堂教学情境，提高学生口语能力训练的效益
小学语文口语表达能力训练最难的就是创设最佳语境，引导学生有感而发，促使学生相向互动，充分调动学生的口语表达的积极性。为此，笔者紧扣语文课堂教学内容，创设口语表达情境，引导同学们有效地训练口语表达能力。
（一）抛砖引王，激发学生表达欲望
口语表达需要情境，更需要人内心的情感欲望。在上语文课时，笔者利用问题引入，激发学生的兴趣点，让学生有感而发。在新课的引入导学中，笔者善用质疑：例如，这篇课文，你发现了什么？你是怎样知道的？为什么会这样？通过这一连串的发问，使学生口语表达有触而发，有物可说，触发了口头语言表达思维的内在动力。