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摘 要：小学阶段的学生因年龄较小，具有活泼好动、好奇心强及自我控制能力较低的共同特点。因此，在小学管理工作中合理构建激励机制可以有效培养学生的良好行为习惯，促进学生全面发展，帮助教师提升教学效率，帮助学生提升学习效果。小学教师在班级管理过程中合理运用激励机制，在遵循激励机制构建原则的前提下，以目标作用、榜样作用、竞争作用、合理评价及引导学生参与激励程序的教育方式，构建合理有效的激励机制，营造良好的教学氛围，提高教学效率。
关键词：小学阶段;班级管理;激励机制
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0081-02
引 言
科学合理的小学班级管理制度是班级正常运转的基本保障，同时也是处理日常班级事务的重要工具。而管理制度中激励机制的构建是十分重要的，不仅可以有效提升学生的学习积极性及学习效率，还能营造和谐的教学氛围。在班级管理制度激励机制的构建中，教师应当将正面激励形式与负面激励形式结合起来，根据学生个性特点进行有针对性的激励，并且做到及时优化激励方案，有效调整激励方式，以此构建更加完善的激励机制。以下将对激励机制的构建方式与构建原则做具体分析。
一、激励机制的构建方式
激励机制应从多方面来构建，这样可以此保证机制更加完善，并且易于被学生接受。以下通过五种方式对激励机制构建进行具体分析。
（一）以目标作用激励学生
当今社会，国家及个人均需要以发展的眼光看待问题，学生应当树立奋斗目标，不断学习、进步，基于目标在学习及生活中进行自我监督，养成良好的生活及学习习惯，提高学习效率。教师及家长不应将个人的愿望强加给学生，如果学生的个人目标与教师及家长的愿望相差甚远，激励机制的效果就会很小。因此，引导学生确立个人的正向学习目标，是激励学生努力学习并取得进步的有效方式。教师要调动学生学习的积极性，并激励其为目标努力奋斗。这样，学生才有可能树立远大的理想，实现个人的目标。应当注意的是，确立目标不是空谈，学生个人应当避免树立过远过大的目标，如“为实现共产主义奋斗”“当一名科学家”“当一名宇航员”等，这种目标对学生的激励作用较小。为使目标对学生产生长久并且积极的作用，教师应当帮助学生将人生中的大目标拆分为许多小目标，学生在为每一个小目标努力的过程中可以看到效果，有效发挥激励机制的作用。部分学生之所以在确定目标之后中途放弃或者最后未能实现目标，大部分原因在于其树立的目标过于远大，同时，其本身并不善于将大目标分解为小目标，长期为大目标努力却看不到成果，进而导致其灰心放弃。因此，教师要激励学生为各个小目标付出努力进而实现目标，提升学生自信心[1]。
（二）以榜样作用激励学生
榜样作用是激励学生的重要方式之一。一方面，教师应当以身作则，为学生做榜样。教师个人的言行、作风、生活态度及学识水平均可影响学生个人发展。因此，小学教师在构建激励机制时，为学生树立积极乐观的人生榜样是其重要责任。在教学过程中，教师应当充分发挥自身的作用，激励学生，影响学生的学习与生活。另一方面，小学教师在教学中可以讲榜样故事的形式帮助学生找到前行的方向及目标。例如，适合小学阶段学生阅读的《凿壁偷光》，讲述的就是大文学家匡衡因家中贫穷，在墙上凿洞引光学习的励志故事。教师可以口述故事或多媒体展示课件的形式，传递给学生。用类似的故事对学生进行激励，可以帮助其树立正确的“三观”，从而为实现个人目标不断奋斗。因此，教师要充分发挥榜样的作用，激励学生进步。
（三）以竞争作用激励学生
将竞争形式引入激励机制中，可以提高教学效率，调动学生学习积极性。现代社会，竞争无处不在，正是大部分的良性竞争促进了各个领域及国家的迅速发展与进步。为使学生更加适应社会的发展，提升教学效率，激励学生进步，教师可以将竞争元素融入教学过程中。引导学生科学、公平地竞争，是激励机制构建的重点[2]。例如，在教学中，教师可以让学生以小组的形式竞争，或者以个人形式竞争。比如，设置“季度好习惯之星”“进步之星”“文明之星”等荣誉称号，公平合理地运用竞争机制，给予学生相应的荣誉及物质奖励，以此激励学生进步。或者教师让学生以小组形式竞争，促进学生之间互相帮助、共同进步，在与其他小组进行良性竞争的过程中体会合作精神并增强竞争意识，教师针对小组成员进行奖励，以此激励学生在与同学合作过程中共同进步。
（四）以合理評价激励学生
小学阶段的学生年龄较小，其心志尚未成熟，期待教师及家长的认可及鼓励。合理的评价是教师教学过程中的重要工作，不仅能有效拉近师生之间的心理距离，增强教师的教学效率，还能调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣。教师不仅应当注重在日常教学及课后作业方面对学生进行评价，还应当设计以教材为中心的学习活动。例如，音乐教师可组织文艺表演、数学教师可组织数学竞赛等。在活动过程中，教师要记下学生在活动中展现出来的优势，并在活动的总结环节有针对性、具体、多元化地对学生进行评价与激励，以此提升学生的自信心。同时，对于活动中部分学生的劣势或缺点，教师应当先对其长处表示认可和鼓励，继而委婉地进行批评与教育，注意语言，以此保护学生的自尊心。合理公平地评价学生，同时保护学生自信心与自尊心，是教师应当不断学习与思考的重点，也是激励机制中的重点[3]。
（五）以参与激励程序，使学生体会快乐
学生普遍自尊心较强，强行以制度管理学生可能出现适得其反的效果。因此，教师应当灵活运用管理制度，在以学生为本的前提下，使学生真正参与到班级管理中。同时，这也是十分科学有效的激励方式。例如，教师可用“班干部轮岗”的方式，使学生参到管理中，这是可根据实际情况进行大范围推广的激励机制之一。如“劳动委员”，可以轮岗的方式使每名学生都有机会担任。学生在参与管理的过程中可以感受到制度的重要性，进而在平时生活与学习中积极配合班级管理工作，同时，教师有效推广及建立激励机制，这样学生能够真正体会到学习的快乐。 二、激励机制构建原则
小学班级管理的激励机制构建不是一蹴而就的，是需要教师及时调整方案，并根据学生个性特点不断完善的，将正面激励与负面激励相结合，以此促进学生及班级风气良性发展。
（一）结合正面激励与负面激励
小学教师应当做到对学生的评价及激励公平合理，不仅重视正面激励，还注重负面激励方式的合理运用，以此避免学生骄傲自负，并迅速提升个人综合素质。正面激励是对学生较为优秀突出的方面进行鼓励及奖励，以此起到强化与发扬的作用;负面激励是对学生的错误行为等进行适当惩罚，以此达到减少或消除类似不良行为的目的。相反的两种激励机制，却有着相同的目标，即强化学生的良好行为与学习习惯。然而无论是正面激励引起的强化肯定作用，还是负面激励引起的负强化与否定作用，都应当在以学生为本的前提下，增强学生的自信心、保护学生的自尊心。因此，小学教师在班级管理激励机制的构建中，应当妥善运用正面激励与负面激励，将二者结合起来，以营造班级良好的学习与生活氛围，让学生在积极和谐的环境中学习与进步。
（二）按照学生特点分类，有针对地进行激励
学生与学生的性格、学习方式等均有所不同，因此，对于接受能力及个人性格的差异，教师应当制订有针对性的激励方案。教师应当熟悉班级内每一名学生特点，对学生进行分类，并有针对性地制订方案。分类的形式有很多，教师可通过学习与探究并根据班级内实际情况找到最合适的激励方案及分类方法。例如，在学生不知情的情况下，将学生分为活泼型与内向型或者需要正面激励型与需要负面激励型两种情况，继而根据具体情况做具体分析，并制订方案，运用以上五种方式对学生制订针对性的激励方案，是十分科学且高效的方式。另外，教师在激励机制的构建中，应当注意保护学生的自尊心，使学生在良好的氛围下成长学习。因此，有针对性地制订个性化激励方案，是教师应当采取的方式。
（三）优化激励方案，及时进行有效调整
激励机制的构建中，普遍存在只注重开端，忽略过程及结果的误区。学生在成长过程与学习过程中，其生活习惯、学习习惯甚至性格特点等方面存在變化的因素，一切事物均以不断变化的形式向前发展。因此，教师不应以一成不变的眼光看待学生或者评价学生。班级整体情况的发展也是同样的道理。当原本制定的激励机制已经不再适合与满足班级或者个人的发展需求时，教师应当根据当前班级及个人发展特点，及时优化激励方案，及时对激励机制进行有效调整。例如，教师可以设置班级内的学生成长档案，将学生学习成长过程中的点滴，包括阶段学习成绩、参与活动所获荣誉、近期学习态度等进行整理，根据学生的动态发展状况适时地对激励机制进行调整与优化，以此为班级及学生个人的进一步发展做好准备工作。
结 语
激励机制是小学班级管理制度构建过程中较为重要的一步，运用科学、合理的方式进行激励是教师必备的管理能力。在以学生为本的前提下，教师不断学习、探究、实践、反思，在此过程中让激励机制更加完善，是教师的重要责任之一。完善的激励机制需要以完整的构建原则为基础，以此实现新课改所倡导的促进小学生全面发展的教育目标。
[参考文献]
[1]李 立.如何在小学班级管理中构建激励机制[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：43.
[2]刘海艳.激励机制在小学班级管理中的构建实施[J].才智，2018（27）：113.
[3]潘艳玲.激励机制在小学班级管理中的构建[J].现代交际，2015（11）：178.
作者简介：刚永刚（1981— ），男，甘肃渭源人，中小学一级教师，专科，研究方向：班级管理。
关键词：小学阶段;班级管理;激励机制
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0081-02
引 言
科学合理的小学班级管理制度是班级正常运转的基本保障，同时也是处理日常班级事务的重要工具。而管理制度中激励机制的构建是十分重要的，不仅可以有效提升学生的学习积极性及学习效率，还能营造和谐的教学氛围。在班级管理制度激励机制的构建中，教师应当将正面激励形式与负面激励形式结合起来，根据学生个性特点进行有针对性的激励，并且做到及时优化激励方案，有效调整激励方式，以此构建更加完善的激励机制。以下将对激励机制的构建方式与构建原则做具体分析。
一、激励机制的构建方式
激励机制应从多方面来构建，这样可以此保证机制更加完善，并且易于被学生接受。以下通过五种方式对激励机制构建进行具体分析。
（一）以目标作用激励学生
当今社会，国家及个人均需要以发展的眼光看待问题，学生应当树立奋斗目标，不断学习、进步，基于目标在学习及生活中进行自我监督，养成良好的生活及学习习惯，提高学习效率。教师及家长不应将个人的愿望强加给学生，如果学生的个人目标与教师及家长的愿望相差甚远，激励机制的效果就会很小。因此，引导学生确立个人的正向学习目标，是激励学生努力学习并取得进步的有效方式。教师要调动学生学习的积极性，并激励其为目标努力奋斗。这样，学生才有可能树立远大的理想，实现个人的目标。应当注意的是，确立目标不是空谈，学生个人应当避免树立过远过大的目标，如“为实现共产主义奋斗”“当一名科学家”“当一名宇航员”等，这种目标对学生的激励作用较小。为使目标对学生产生长久并且积极的作用，教师应当帮助学生将人生中的大目标拆分为许多小目标，学生在为每一个小目标努力的过程中可以看到效果，有效发挥激励机制的作用。部分学生之所以在确定目标之后中途放弃或者最后未能实现目标，大部分原因在于其树立的目标过于远大，同时，其本身并不善于将大目标分解为小目标，长期为大目标努力却看不到成果，进而导致其灰心放弃。因此，教师要激励学生为各个小目标付出努力进而实现目标，提升学生自信心[1]。
（二）以榜样作用激励学生
榜样作用是激励学生的重要方式之一。一方面，教师应当以身作则，为学生做榜样。教师个人的言行、作风、生活态度及学识水平均可影响学生个人发展。因此，小学教师在构建激励机制时，为学生树立积极乐观的人生榜样是其重要责任。在教学过程中，教师应当充分发挥自身的作用，激励学生，影响学生的学习与生活。另一方面，小学教师在教学中可以讲榜样故事的形式帮助学生找到前行的方向及目标。例如，适合小学阶段学生阅读的《凿壁偷光》，讲述的就是大文学家匡衡因家中贫穷，在墙上凿洞引光学习的励志故事。教师可以口述故事或多媒体展示课件的形式，传递给学生。用类似的故事对学生进行激励，可以帮助其树立正确的“三观”，从而为实现个人目标不断奋斗。因此，教师要充分发挥榜样的作用，激励学生进步。
（三）以竞争作用激励学生
将竞争形式引入激励机制中，可以提高教学效率，调动学生学习积极性。现代社会，竞争无处不在，正是大部分的良性竞争促进了各个领域及国家的迅速发展与进步。为使学生更加适应社会的发展，提升教学效率，激励学生进步，教师可以将竞争元素融入教学过程中。引导学生科学、公平地竞争，是激励机制构建的重点[2]。例如，在教学中，教师可以让学生以小组的形式竞争，或者以个人形式竞争。比如，设置“季度好习惯之星”“进步之星”“文明之星”等荣誉称号，公平合理地运用竞争机制，给予学生相应的荣誉及物质奖励，以此激励学生进步。或者教师让学生以小组形式竞争，促进学生之间互相帮助、共同进步，在与其他小组进行良性竞争的过程中体会合作精神并增强竞争意识，教师针对小组成员进行奖励，以此激励学生在与同学合作过程中共同进步。
（四）以合理評价激励学生
小学阶段的学生年龄较小，其心志尚未成熟，期待教师及家长的认可及鼓励。合理的评价是教师教学过程中的重要工作，不仅能有效拉近师生之间的心理距离，增强教师的教学效率，还能调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣。教师不仅应当注重在日常教学及课后作业方面对学生进行评价，还应当设计以教材为中心的学习活动。例如，音乐教师可组织文艺表演、数学教师可组织数学竞赛等。在活动过程中，教师要记下学生在活动中展现出来的优势，并在活动的总结环节有针对性、具体、多元化地对学生进行评价与激励，以此提升学生的自信心。同时，对于活动中部分学生的劣势或缺点，教师应当先对其长处表示认可和鼓励，继而委婉地进行批评与教育，注意语言，以此保护学生的自尊心。合理公平地评价学生，同时保护学生自信心与自尊心，是教师应当不断学习与思考的重点，也是激励机制中的重点[3]。
（五）以参与激励程序，使学生体会快乐
学生普遍自尊心较强，强行以制度管理学生可能出现适得其反的效果。因此，教师应当灵活运用管理制度，在以学生为本的前提下，使学生真正参与到班级管理中。同时，这也是十分科学有效的激励方式。例如，教师可用“班干部轮岗”的方式，使学生参到管理中，这是可根据实际情况进行大范围推广的激励机制之一。如“劳动委员”，可以轮岗的方式使每名学生都有机会担任。学生在参与管理的过程中可以感受到制度的重要性，进而在平时生活与学习中积极配合班级管理工作，同时，教师有效推广及建立激励机制，这样学生能够真正体会到学习的快乐。 二、激励机制构建原则
小学班级管理的激励机制构建不是一蹴而就的，是需要教师及时调整方案，并根据学生个性特点不断完善的，将正面激励与负面激励相结合，以此促进学生及班级风气良性发展。
（一）结合正面激励与负面激励
小学教师应当做到对学生的评价及激励公平合理，不仅重视正面激励，还注重负面激励方式的合理运用，以此避免学生骄傲自负，并迅速提升个人综合素质。正面激励是对学生较为优秀突出的方面进行鼓励及奖励，以此起到强化与发扬的作用;负面激励是对学生的错误行为等进行适当惩罚，以此达到减少或消除类似不良行为的目的。相反的两种激励机制，却有着相同的目标，即强化学生的良好行为与学习习惯。然而无论是正面激励引起的强化肯定作用，还是负面激励引起的负强化与否定作用，都应当在以学生为本的前提下，增强学生的自信心、保护学生的自尊心。因此，小学教师在班级管理激励机制的构建中，应当妥善运用正面激励与负面激励，将二者结合起来，以营造班级良好的学习与生活氛围，让学生在积极和谐的环境中学习与进步。
（二）按照学生特点分类，有针对地进行激励
学生与学生的性格、学习方式等均有所不同，因此，对于接受能力及个人性格的差异，教师应当制订有针对性的激励方案。教师应当熟悉班级内每一名学生特点，对学生进行分类，并有针对性地制订方案。分类的形式有很多，教师可通过学习与探究并根据班级内实际情况找到最合适的激励方案及分类方法。例如，在学生不知情的情况下，将学生分为活泼型与内向型或者需要正面激励型与需要负面激励型两种情况，继而根据具体情况做具体分析，并制订方案，运用以上五种方式对学生制订针对性的激励方案，是十分科学且高效的方式。另外，教师在激励机制的构建中，应当注意保护学生的自尊心，使学生在良好的氛围下成长学习。因此，有针对性地制订个性化激励方案，是教师应当采取的方式。
（三）优化激励方案，及时进行有效调整
激励机制的构建中，普遍存在只注重开端，忽略过程及结果的误区。学生在成长过程与学习过程中，其生活习惯、学习习惯甚至性格特点等方面存在變化的因素，一切事物均以不断变化的形式向前发展。因此，教师不应以一成不变的眼光看待学生或者评价学生。班级整体情况的发展也是同样的道理。当原本制定的激励机制已经不再适合与满足班级或者个人的发展需求时，教师应当根据当前班级及个人发展特点，及时优化激励方案，及时对激励机制进行有效调整。例如，教师可以设置班级内的学生成长档案，将学生学习成长过程中的点滴，包括阶段学习成绩、参与活动所获荣誉、近期学习态度等进行整理，根据学生的动态发展状况适时地对激励机制进行调整与优化，以此为班级及学生个人的进一步发展做好准备工作。
结 语
激励机制是小学班级管理制度构建过程中较为重要的一步，运用科学、合理的方式进行激励是教师必备的管理能力。在以学生为本的前提下，教师不断学习、探究、实践、反思，在此过程中让激励机制更加完善，是教师的重要责任之一。完善的激励机制需要以完整的构建原则为基础，以此实现新课改所倡导的促进小学生全面发展的教育目标。
[参考文献]
[1]李 立.如何在小学班级管理中构建激励机制[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：43.
[2]刘海艳.激励机制在小学班级管理中的构建实施[J].才智，2018（27）：113.
[3]潘艳玲.激励机制在小学班级管理中的构建[J].现代交际，2015（11）：178.
作者简介：刚永刚（1981— ），男，甘肃渭源人，中小学一级教师，专科，研究方向：班级管理。