论文部分内容阅读
【摘 要】 本文从调控策略的基本特征来论述加强策略指导的重要意义，以此来培养学生总结反思和自主学习良好学习习惯。注重对学生英语学习过程的认知调控，突出学习计划实施和综合协调，是提高学生英语学习实践运用能力和学科综合素养的有效方法。
【关键词】 高中英语 学生 调控 策略
英语课程标准倡导关注学生的学习策略指导，注意培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，是提高英语表达综合运用能力的必然需要。调控学习策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的过程，体现一定的自主协调性和综合运用性。关注学生调控策略运用，能在提高学生自主学习主观能动性基础上，帮助学生形成灵活多样和科学合理的学习思维方法，将他们的学习认知感受转化为实践运用。
1. 注重学习计划条理性，培养自学能力
注重中学生学习自主学习能力的培养是课程教学要求之一，也是学生提高综合学习运用能力的前提条件。教学实践证明，从学生的学习计划条理性培养入手，能更为有效地提升学习运用目标性和整体，满足学生学习需求。
建议学生在学习中制定适合自己的学习计划，让条理性贯穿学习过程始终。像每周利用晨读课时间听和跟读《Crazy English》中有关原声英语，培养学生敏锐的英语信息捕捉意识和语言感知。可要求针对自己的学习薄弱地方，制定相应的补救学习策略，建议学生建立错题集，能够及时搜集整理自己出错的地方，加深印象。要求学生能够对每一段学习内容予以归纳分类，形成一定的结构体系，养成主动学习的良好学习习惯。
注意计划条理性的安排，能够让学生的学习综合实践能力得以体现。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Reading”教学中，可建议学生对阅读文本中的词汇短语、语法知识、时态运用等方面做分类，要求学生根据不同文章题材来制定不同的学习策略方法，可要求学生能够在通读全文，了解主题大意的基础上，认真研读“Reading A”中的题目，并能够根据思考引导来找出自己的学习疑难问题。同时，建议学生能够根据这些疑难问题来制定相应的学习化解方案，以培养自己的英语自主学习能力。
2. 突出交流探究过程性，增强理解感知
学生在情境实践中的语言学习认知更具有深刻性和记忆性，能够使得学生深化理解记忆，提供实践运用的能力水平。注重探究表达的多元化，建议学生在实践交流中互相表达，更能够提高思维的逻辑性和语言感知的准确性。
注重探究交流，应该发挥学生的学习能动作用，让学生在实践活动过程中深化认知感悟和交流探究，给学生学习的时间和空间。教师在教学应布置一定的学习任务问题，要求学生能够结合学习认知来围绕学习问题主动思考。建议学生运用同桌交流形式来深化彼此的理解感知，增强学习信心；运用小组合作的形式来相互学习交流，增强交流探究的的互动性；运用情境角色模拟、演讲表达、争辩交流等形式来活化学习过程，促进他们知识技能内化生成。这样的交流探究，不仅能够帮助学生深化对课程知识的认知，还能够提高综合运用能力水平。
通过交流互动，能更好帮助学生掌握学习实施的方法策略。组织学生运用同桌交流、小组讨论等形式互动交流，让学生在思辨的过程中形成多元化的学习方法，以指导他们的学习过程实施。学生在这样的交流中，理解感知能力也会有所提高。
3. 注重总结反思生成性，提高语用技能
英语课程教学认为，注重学生总结反思能力培养，能够让学生在总结中发现自己的学习问题，通过反思来探寻更为科学合理的学习策略方法。以总结反思为策略指导来培养学生自主学习和主动运用意识，让学生的语言思维更为开阔。
在教学中，培养学生总结反思能力，要求学生能够针对自己的学习思维过程、思维方法、学习收获等方面予以总结，对学习目标、学习过程及学习效果等方面予以反思。在此基础上，建议学生能够运用不同的语言表达形式来呈现自己的认知感悟，提高自身的综合语言表达运用能力。通过这样的总结反思，不仅能够使得学生在学习自我调控过程中深化认知思维，还能够让学生在表达交流过程中不断提高自身的语言运用灵活性和地道性。
4. 结束语
总而言之，英语课程教学中调控学习策略的运用，能将学生主体能动性转化为一种综合协调和自主运用的良好习惯行为，让学生从英语学习的被动束缚中解放出来，理清学习认知思维，提高学习的条理性和准确性。注重学生学习调控策略指导，让学生在更好体现自身主体作用基础上，主动学习，积极思考，促进语言知识和运用技能不断内化生成。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.
[2] 朱少华. 浅谈对中学生英语调控学习策略的指导[J]. 新课程， 2012（09）.
【关键词】 高中英语 学生 调控 策略
英语课程标准倡导关注学生的学习策略指导，注意培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，是提高英语表达综合运用能力的必然需要。调控学习策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的过程，体现一定的自主协调性和综合运用性。关注学生调控策略运用，能在提高学生自主学习主观能动性基础上，帮助学生形成灵活多样和科学合理的学习思维方法，将他们的学习认知感受转化为实践运用。
1. 注重学习计划条理性，培养自学能力
注重中学生学习自主学习能力的培养是课程教学要求之一，也是学生提高综合学习运用能力的前提条件。教学实践证明，从学生的学习计划条理性培养入手，能更为有效地提升学习运用目标性和整体，满足学生学习需求。
建议学生在学习中制定适合自己的学习计划，让条理性贯穿学习过程始终。像每周利用晨读课时间听和跟读《Crazy English》中有关原声英语，培养学生敏锐的英语信息捕捉意识和语言感知。可要求针对自己的学习薄弱地方，制定相应的补救学习策略，建议学生建立错题集，能够及时搜集整理自己出错的地方，加深印象。要求学生能够对每一段学习内容予以归纳分类，形成一定的结构体系，养成主动学习的良好学习习惯。
注意计划条理性的安排，能够让学生的学习综合实践能力得以体现。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Reading”教学中，可建议学生对阅读文本中的词汇短语、语法知识、时态运用等方面做分类，要求学生根据不同文章题材来制定不同的学习策略方法，可要求学生能够在通读全文，了解主题大意的基础上，认真研读“Reading A”中的题目，并能够根据思考引导来找出自己的学习疑难问题。同时，建议学生能够根据这些疑难问题来制定相应的学习化解方案，以培养自己的英语自主学习能力。
2. 突出交流探究过程性，增强理解感知
学生在情境实践中的语言学习认知更具有深刻性和记忆性，能够使得学生深化理解记忆，提供实践运用的能力水平。注重探究表达的多元化，建议学生在实践交流中互相表达，更能够提高思维的逻辑性和语言感知的准确性。
注重探究交流，应该发挥学生的学习能动作用，让学生在实践活动过程中深化认知感悟和交流探究，给学生学习的时间和空间。教师在教学应布置一定的学习任务问题，要求学生能够结合学习认知来围绕学习问题主动思考。建议学生运用同桌交流形式来深化彼此的理解感知，增强学习信心；运用小组合作的形式来相互学习交流，增强交流探究的的互动性；运用情境角色模拟、演讲表达、争辩交流等形式来活化学习过程，促进他们知识技能内化生成。这样的交流探究，不仅能够帮助学生深化对课程知识的认知，还能够提高综合运用能力水平。
通过交流互动，能更好帮助学生掌握学习实施的方法策略。组织学生运用同桌交流、小组讨论等形式互动交流，让学生在思辨的过程中形成多元化的学习方法，以指导他们的学习过程实施。学生在这样的交流中，理解感知能力也会有所提高。
3. 注重总结反思生成性，提高语用技能
英语课程教学认为，注重学生总结反思能力培养，能够让学生在总结中发现自己的学习问题，通过反思来探寻更为科学合理的学习策略方法。以总结反思为策略指导来培养学生自主学习和主动运用意识，让学生的语言思维更为开阔。
在教学中，培养学生总结反思能力，要求学生能够针对自己的学习思维过程、思维方法、学习收获等方面予以总结，对学习目标、学习过程及学习效果等方面予以反思。在此基础上，建议学生能够运用不同的语言表达形式来呈现自己的认知感悟，提高自身的综合语言表达运用能力。通过这样的总结反思，不仅能够使得学生在学习自我调控过程中深化认知思维，还能够让学生在表达交流过程中不断提高自身的语言运用灵活性和地道性。
4. 结束语
总而言之，英语课程教学中调控学习策略的运用，能将学生主体能动性转化为一种综合协调和自主运用的良好习惯行为，让学生从英语学习的被动束缚中解放出来，理清学习认知思维，提高学习的条理性和准确性。注重学生学习调控策略指导，让学生在更好体现自身主体作用基础上，主动学习，积极思考，促进语言知识和运用技能不断内化生成。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.
[2] 朱少华. 浅谈对中学生英语调控学习策略的指导[J]. 新课程， 2012（09）.