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【摘 要】对目前初中语文写作评价的现状进行浅析，并对其重视作文水平轻视作文态度、重视作文结果轻视作文过程、重视横向比较轻视纵向考察等问题提出了相应的对策。
【关键词】初中语文 写作评价 现状 评价
写作评价作为作文教学中的一项重要的环节，不仅可以准确描绘学生的作文系统，对学生作文系统中出现的不足之处做出准确、客观的评价，同时还可以对作文教学做出指导，对作文教学进程进行调控，并对作文教学的发展趋势起到引导的作用。在对写作评价的看待中，它不应该是写作教学的最后一道程序，也不应该是鉴定作文结果的最终方式，而应该是教师教授写作技巧与学生掌握写作技能的过程之一，是扩展、补充与延伸作文指导的一项途径。在初中语文写作的长期教学实践中，初中教师们在写作评价中所做的大量的、有成效的工作是毋庸置疑的，但是这期间也出现了不少问题影响着初中语文写作评价的高效性，所以笔者就目前初中语文写作评价的现状进行浅析并分析相应的对策。
1 现状
1.1 重作文水平而轻作文态度
在初中语文写作评价中学生的写作意志、感情、情趣态度应该是重点，可是往往在教师的评价中学生的表达力、思维力与感受力成了评价的重点，这使得某些优秀作文东拼西凑、谎话连篇或者只是华丽的辞藻堆砌，得不到高分的作文可能反而更加真实。由于初中语文写作评价对写作教学价值的不重视，评价上“文”与“人”相悖使得学生作文能力发展不和谐，潜意识误导了学生，让学生有着写好作文就应该学会说假话、说套话、寻章摘句、东拼西凑的意识。
1.2 重作文结果轻作文过程
在初中作文写作的课堂中，教师总是会给学生一个特定的话题或者是题目，然后让学生自主构思、写作，在学生完成写作任务之后，再由教师进行统一评价。尽管这种模式可以对学生产生激励的作用，但是却很容易忽视学生在写作过程中存在的问题，只是侧重了作文结果，解决不了写作过程中出现的问题。同时，像缺乏语言生动性、思维混乱、内容不够充实等这样的评语会让学生看到后找不到改进的具体措施，这样就会限制学生进步，写作评价的判断功能也得不到充分发挥[1]。
1.3 重横向比较而轻纵向考察
学生的学习能力、天赋、文化背景、生活阅历等诸多方面的参差不齐，在作文发展方面就会出现良莠不齐，可是某些教师会忽视这些原因，在对学生写作进行评价时会用一种统一的评价标准，以提高学生整体的写作水平。可是这样会使学生容易出现挫败感等消极情绪，将学生的兴趣、写作基础的差异忽视掉，对学生后续的发展会产生不利影响。所以在横向比较的同时也应该将纵向考察放在写作评价的适当范围之内[2]。
2 对策分析
2.1 平衡写作水平与写作态度、写作结果与写作过程
在重视写作水平的同时也应该重视写作态度，即在注重学生掌握写作知识技能的同时也应该注重培养学生的写作习惯、兴趣与态度等。在对学生的写作进步与优势要给予肯定与激励，不足之处和困难应该提出切实可行的有针对性的意见。
教师可以通过结合写作视角来平衡写作水平与写作态度。一般情况，评价者多是语文教师会从遐想的角度来审视作品，感受学生在写作中面临的问题，进而评价学生的写作情感与过程。而遐想的方式主要有两种，一是作者向评论者阐述在写作过程中的感受以及遇到的困难，评价者只是体会遐想就能给出评价。以国外应用比较普遍的“自注式”作文评改法为例，学生在每次作文后会附上“小注”，以说明自己的经验和感受、行文过程、写作思路，评价者将其作为审阅参考，这种方法会更多地关注学生的写作体验与过程。另一种是评价者自己领会写作的实际，从而对学生写作过程给予适当的评价与指导，这样给出的评语会更加客观、有效、真实，更加有利于打开学生的写作思路。
2.2 认真负责每一篇作文
通过对不同个性、不同层次的学生作文的评价，教师可以感受到学生不同的写作体会、写作态度以及在这过程中所得到的成长。从学生的角度来看，通过作文评价学生可以认识到自己在写作中出现的不足以及优势，在清楚老师评语的同时，对自己下一步如何修改起到借鉴、指导作用。教师仔细、认真负责地对学生写作进行评价，如此互动不仅有利于师生之间的心灵沟通，同时也有利于发挥评语的教育和激励功能。在探讨最佳写作评价内容与方法时，教师们可以以研讨会的方式结合实际写作教学过程中的具体问题发表各自的意见，相互补充与纠正，通过集体的智慧加深语文写作评价的各方面的认识与理解，摆脱初中语文写作评价上的不认真态度，使口头作文评价和书面作文评价更加程序化、标准化与规范化。然后教师可以通过阅读其他语文教师的写作评价或者资料来丰富、加强自己的评价。当然学校的管理人员可以通过收集具有借鉴意义的文章发放给教师，在了解同行教师的写作评价的教学经历的同时也渐渐培养自身的语文写作评价的责任心[3]。
初中语文中，写作评价作为作文教学的一个重要环节，不仅可以准确描绘学生的作文系统，发现学生作文写作中出现的不足并给出客观的评价，同时也可以指导初中语文作文教学、引领作文教学的发展趋势与调控作文教学的进程，所以写作评价需要教师认真、仔细，写作评价不应过于宽泛，评价方式也不应该过于单一。本文通过分析当前初中语文写作评价的现状，并对现状中出现的问题提出对策，希望对以后写作评价的完善提供借鉴。
【参考文献】
[1]吕惠英.初中语文写作评价的现状及对策研究[J]. 考试周刊，2014（16）：58.
[2]俞毅.初中作文教学的困境及其出路探究[D].湖南师范大学，2012.
[3]李丽霞.初中语文写作评价的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2012.
【关键词】初中语文 写作评价 现状 评价
写作评价作为作文教学中的一项重要的环节，不仅可以准确描绘学生的作文系统，对学生作文系统中出现的不足之处做出准确、客观的评价，同时还可以对作文教学做出指导，对作文教学进程进行调控，并对作文教学的发展趋势起到引导的作用。在对写作评价的看待中，它不应该是写作教学的最后一道程序，也不应该是鉴定作文结果的最终方式，而应该是教师教授写作技巧与学生掌握写作技能的过程之一，是扩展、补充与延伸作文指导的一项途径。在初中语文写作的长期教学实践中，初中教师们在写作评价中所做的大量的、有成效的工作是毋庸置疑的，但是这期间也出现了不少问题影响着初中语文写作评价的高效性，所以笔者就目前初中语文写作评价的现状进行浅析并分析相应的对策。
1 现状
1.1 重作文水平而轻作文态度
在初中语文写作评价中学生的写作意志、感情、情趣态度应该是重点，可是往往在教师的评价中学生的表达力、思维力与感受力成了评价的重点，这使得某些优秀作文东拼西凑、谎话连篇或者只是华丽的辞藻堆砌，得不到高分的作文可能反而更加真实。由于初中语文写作评价对写作教学价值的不重视，评价上“文”与“人”相悖使得学生作文能力发展不和谐，潜意识误导了学生，让学生有着写好作文就应该学会说假话、说套话、寻章摘句、东拼西凑的意识。
1.2 重作文结果轻作文过程
在初中作文写作的课堂中，教师总是会给学生一个特定的话题或者是题目，然后让学生自主构思、写作，在学生完成写作任务之后，再由教师进行统一评价。尽管这种模式可以对学生产生激励的作用，但是却很容易忽视学生在写作过程中存在的问题，只是侧重了作文结果，解决不了写作过程中出现的问题。同时，像缺乏语言生动性、思维混乱、内容不够充实等这样的评语会让学生看到后找不到改进的具体措施，这样就会限制学生进步，写作评价的判断功能也得不到充分发挥[1]。
1.3 重横向比较而轻纵向考察
学生的学习能力、天赋、文化背景、生活阅历等诸多方面的参差不齐，在作文发展方面就会出现良莠不齐，可是某些教师会忽视这些原因，在对学生写作进行评价时会用一种统一的评价标准，以提高学生整体的写作水平。可是这样会使学生容易出现挫败感等消极情绪，将学生的兴趣、写作基础的差异忽视掉，对学生后续的发展会产生不利影响。所以在横向比较的同时也应该将纵向考察放在写作评价的适当范围之内[2]。
2 对策分析
2.1 平衡写作水平与写作态度、写作结果与写作过程
在重视写作水平的同时也应该重视写作态度，即在注重学生掌握写作知识技能的同时也应该注重培养学生的写作习惯、兴趣与态度等。在对学生的写作进步与优势要给予肯定与激励，不足之处和困难应该提出切实可行的有针对性的意见。
教师可以通过结合写作视角来平衡写作水平与写作态度。一般情况，评价者多是语文教师会从遐想的角度来审视作品，感受学生在写作中面临的问题，进而评价学生的写作情感与过程。而遐想的方式主要有两种，一是作者向评论者阐述在写作过程中的感受以及遇到的困难，评价者只是体会遐想就能给出评价。以国外应用比较普遍的“自注式”作文评改法为例，学生在每次作文后会附上“小注”，以说明自己的经验和感受、行文过程、写作思路，评价者将其作为审阅参考，这种方法会更多地关注学生的写作体验与过程。另一种是评价者自己领会写作的实际，从而对学生写作过程给予适当的评价与指导，这样给出的评语会更加客观、有效、真实，更加有利于打开学生的写作思路。
2.2 认真负责每一篇作文
通过对不同个性、不同层次的学生作文的评价，教师可以感受到学生不同的写作体会、写作态度以及在这过程中所得到的成长。从学生的角度来看，通过作文评价学生可以认识到自己在写作中出现的不足以及优势，在清楚老师评语的同时，对自己下一步如何修改起到借鉴、指导作用。教师仔细、认真负责地对学生写作进行评价，如此互动不仅有利于师生之间的心灵沟通，同时也有利于发挥评语的教育和激励功能。在探讨最佳写作评价内容与方法时，教师们可以以研讨会的方式结合实际写作教学过程中的具体问题发表各自的意见，相互补充与纠正，通过集体的智慧加深语文写作评价的各方面的认识与理解，摆脱初中语文写作评价上的不认真态度，使口头作文评价和书面作文评价更加程序化、标准化与规范化。然后教师可以通过阅读其他语文教师的写作评价或者资料来丰富、加强自己的评价。当然学校的管理人员可以通过收集具有借鉴意义的文章发放给教师，在了解同行教师的写作评价的教学经历的同时也渐渐培养自身的语文写作评价的责任心[3]。
初中语文中，写作评价作为作文教学的一个重要环节，不仅可以准确描绘学生的作文系统，发现学生作文写作中出现的不足并给出客观的评价，同时也可以指导初中语文作文教学、引领作文教学的发展趋势与调控作文教学的进程，所以写作评价需要教师认真、仔细，写作评价不应过于宽泛，评价方式也不应该过于单一。本文通过分析当前初中语文写作评价的现状，并对现状中出现的问题提出对策，希望对以后写作评价的完善提供借鉴。
【参考文献】
[1]吕惠英.初中语文写作评价的现状及对策研究[J]. 考试周刊，2014（16）：58.
[2]俞毅.初中作文教学的困境及其出路探究[D].湖南师范大学，2012.
[3]李丽霞.初中语文写作评价的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2012.