论文部分内容阅读
学生英语书面表达水平的提高并非是一日之功,教师平时的课堂教学要由浅入深、由简到繁、循序渐进、持之以恒,才有可能解决英语书面表达的难题。
一、 注重基础知识的训练,进行循序渐进的指导
词汇匮乏是英语写作的最大障碍之一。因此,笔者要求学生坚持每天听写、默写、滚动式记忆单词,以掌握、巩固词汇。听写时,可要求学生将单词的横向性有关词汇写出来,使词汇量得到最大限度的复现。如:interest - interesting - interested,可用这三个词组成典型的句型,从而不断丰富词汇和句型:The book interests me. The book is very interesting. I?蒺m interested in the book.这样,通过大量的词汇练习,学生不仅能有效地积累词汇,同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力,为学生正确使用词句奠定了基础。在此基础上,让学生把五种基本的句型牢记在心,然后,再循序渐进地进行简单句、复合句的训练。
二、 指导学生阅读和背诵精彩段落,围绕单元话题设计书面表达训练
教科书中不乏一些很好的范文,可要求学生背诵,让学生通过对课文的熟读精思,领略文章丰富的内涵,从而培养语感,进而提高英语表达能力。在背诵之前,可要求学生归纳:文章的题材是什么?先写什么?后写什么?教师还要充分利用教材资源作为学生书面表达的话题材料。Go for it 新教材每个单元都围绕一个话题展开,每个话题都有一定的功能,如九年级教材中含有learning how to learn(Unit 1), rules(Unit 3)等话题。教师可以围绕这些话题,运用本单元的重点句型,训练学生的书面表达。针对Unit 1中的话题,可以设计“介绍学习(英语)的方法”之类的书面表达作业。针对Unit 3中的话题,可以设计“制定班规/校规/家规”之类的书面表达作业。这样,既能巩固单元重点,又能学以致用,提高书面表达的质量。
三、 引导学生用心感悟生活,积累写作素材
如果学生平时只是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,而不用心去体验、感悟身边的人和事,积累写作素材,到写作时就可能如无源之水,言而无物。近年来,中考书面表达的命题与现实生活息息相关,为此,教师要指导学生善于从生活中捕捉写作素材,关注身边的人和事,关注社会热点,从生活习俗、社会交往等方面寻找落笔点。
四、 将限时与非限时训练相结合,师生共同点评
一般的书面表达作业常被布置在课外完成,学生的思维较为懒散,常依赖于查阅教材内容或课外参考范文,已学的词汇与句型结构没有通过学生的内化而被生吞活剥地使用,导致完全属于学生自己写出来的句子偏少,完成书面表达的时间延长,效率低下。为改变这一现状,笔者采用了限时训练与非限时训练相结合的方法,特别注重限时训练,让学生在规定的时间内完成书面表达,如在课堂上让两个学生在黑板上写,其他学生也在座位上写,让学生有一种时间上的紧迫感,“逼”着自己积极思维,快速组织语言文字,落笔成文。写完后,应及时点评,可采用教师评价与学生互评相结合的方式,如先让别的学生来点评写在黑板上的习作,再由教师来归纳其亮点和不足之处,其他同学的习作,可要求同桌之间互评。这样,能使学生以批评的眼光审阅自己的作品,增强写作动力,同时也发展了学生的分析思维能力。
五、 灵活运用教材,教会学生模仿、谋篇布局
教材是学生首先接触到的最主要的、最地道的英语教学素材,同时也是语言现象的“展示厅”,书面表达素材的“集散地”。因此,教师应充分利用教材,给学生提供大量的语言运用机会,通过仿写、改写等形式,使他们掌握书面表达的方法和技巧。如新目标八年级上第一单元section A 3a, 如果安排学生把短文中的第一人称换成第三人称写作,很快就能写出一篇描写“你最熟悉的人的健康生活方式”的作文了。
六、 对学生提出明确要求,提高写作水平
写作之前,要求学生做到下列几点:(1)认真审清文章题目的要求,抓住内容要点,弄清文章体裁,明确人称,构建框架层次,拟写标题。然后,列出编写要点提纲,组织语言材料,紧扣主题思考可使用的单词、词组及句型。核心问题是找出所要表达的内容要点。对概括出的信息要进行选择处理,分清主次,既要找全、找准要点,又要防止画蛇添足。(2)耐心书写,尽量使用简单句和最熟悉、最有把握的短语、句型来表达;正确运用语法结构和关联词;语言表达要符合英语习惯,表达形式应多样化,增强文章的生动性,行文连贯,语句通顺,表达清楚。(3)细心检查,改正错误,如检查语法是否正确,尤其是人称的使用、名词的所有格及动词的时态的使用。
总之,英语教师应该将广泛阅读训练和分类专门写作相结合,注重平时的训练积累与正确评价,从而有效提高学生的写作水平。
(责编雷靖)
一、 注重基础知识的训练,进行循序渐进的指导
词汇匮乏是英语写作的最大障碍之一。因此,笔者要求学生坚持每天听写、默写、滚动式记忆单词,以掌握、巩固词汇。听写时,可要求学生将单词的横向性有关词汇写出来,使词汇量得到最大限度的复现。如:interest - interesting - interested,可用这三个词组成典型的句型,从而不断丰富词汇和句型:The book interests me. The book is very interesting. I?蒺m interested in the book.这样,通过大量的词汇练习,学生不仅能有效地积累词汇,同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力,为学生正确使用词句奠定了基础。在此基础上,让学生把五种基本的句型牢记在心,然后,再循序渐进地进行简单句、复合句的训练。
二、 指导学生阅读和背诵精彩段落,围绕单元话题设计书面表达训练
教科书中不乏一些很好的范文,可要求学生背诵,让学生通过对课文的熟读精思,领略文章丰富的内涵,从而培养语感,进而提高英语表达能力。在背诵之前,可要求学生归纳:文章的题材是什么?先写什么?后写什么?教师还要充分利用教材资源作为学生书面表达的话题材料。Go for it 新教材每个单元都围绕一个话题展开,每个话题都有一定的功能,如九年级教材中含有learning how to learn(Unit 1), rules(Unit 3)等话题。教师可以围绕这些话题,运用本单元的重点句型,训练学生的书面表达。针对Unit 1中的话题,可以设计“介绍学习(英语)的方法”之类的书面表达作业。针对Unit 3中的话题,可以设计“制定班规/校规/家规”之类的书面表达作业。这样,既能巩固单元重点,又能学以致用,提高书面表达的质量。
三、 引导学生用心感悟生活,积累写作素材
如果学生平时只是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,而不用心去体验、感悟身边的人和事,积累写作素材,到写作时就可能如无源之水,言而无物。近年来,中考书面表达的命题与现实生活息息相关,为此,教师要指导学生善于从生活中捕捉写作素材,关注身边的人和事,关注社会热点,从生活习俗、社会交往等方面寻找落笔点。
四、 将限时与非限时训练相结合,师生共同点评
一般的书面表达作业常被布置在课外完成,学生的思维较为懒散,常依赖于查阅教材内容或课外参考范文,已学的词汇与句型结构没有通过学生的内化而被生吞活剥地使用,导致完全属于学生自己写出来的句子偏少,完成书面表达的时间延长,效率低下。为改变这一现状,笔者采用了限时训练与非限时训练相结合的方法,特别注重限时训练,让学生在规定的时间内完成书面表达,如在课堂上让两个学生在黑板上写,其他学生也在座位上写,让学生有一种时间上的紧迫感,“逼”着自己积极思维,快速组织语言文字,落笔成文。写完后,应及时点评,可采用教师评价与学生互评相结合的方式,如先让别的学生来点评写在黑板上的习作,再由教师来归纳其亮点和不足之处,其他同学的习作,可要求同桌之间互评。这样,能使学生以批评的眼光审阅自己的作品,增强写作动力,同时也发展了学生的分析思维能力。
五、 灵活运用教材,教会学生模仿、谋篇布局
教材是学生首先接触到的最主要的、最地道的英语教学素材,同时也是语言现象的“展示厅”,书面表达素材的“集散地”。因此,教师应充分利用教材,给学生提供大量的语言运用机会,通过仿写、改写等形式,使他们掌握书面表达的方法和技巧。如新目标八年级上第一单元section A 3a, 如果安排学生把短文中的第一人称换成第三人称写作,很快就能写出一篇描写“你最熟悉的人的健康生活方式”的作文了。
六、 对学生提出明确要求,提高写作水平
写作之前,要求学生做到下列几点:(1)认真审清文章题目的要求,抓住内容要点,弄清文章体裁,明确人称,构建框架层次,拟写标题。然后,列出编写要点提纲,组织语言材料,紧扣主题思考可使用的单词、词组及句型。核心问题是找出所要表达的内容要点。对概括出的信息要进行选择处理,分清主次,既要找全、找准要点,又要防止画蛇添足。(2)耐心书写,尽量使用简单句和最熟悉、最有把握的短语、句型来表达;正确运用语法结构和关联词;语言表达要符合英语习惯,表达形式应多样化,增强文章的生动性,行文连贯,语句通顺,表达清楚。(3)细心检查,改正错误,如检查语法是否正确,尤其是人称的使用、名词的所有格及动词的时态的使用。
总之,英语教师应该将广泛阅读训练和分类专门写作相结合,注重平时的训练积累与正确评价,从而有效提高学生的写作水平。
(责编雷靖)