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【摘 要】在初中英语课常态课中，只要运用得当，释疑式教学法不失为一种高效的教学方法，因为这种方法是以学生心理特点为基础，以学生学习实际为出发点的，在课堂教学中完全可以做到有的放矢，提高课堂效益，并践行课改理念，为学生终身学习奠定技能基础。
【关键词】释疑式教学法；优势及局限
在基础教育课程改革浪潮的冲击下，那种“满堂灌”、“注入式”的传统教学方法业已退出了初中英语课的教学舞台，新型的体现课改理念的教学方法恰似雨后春笋，蓬蓬勃勃地生发出来。众多立志于初中英语课课改的教育工作者纷纷著书立学，提出了若干丰富学生英语知识，提升学生英语运用能力的行之有效的见解，并身体力行，在课堂上把课改理念演绎得多姿多彩。
譬如：现在不少教师把多媒体引入课堂教学，积极利用音乐、美术、文学等艺术手段，全面激活学生感官，激发学生兴趣。在目前，现代远程教育等设备虽已在农村初中逐渐普及，但农村初中的英语课教师还并非人人都谙于微机操作；即使熟悉微机操作，也并非节节课都能使用多媒体手段执教。同时，多媒体作为一种教学手段，并非是万能的，它还需要恰当的教学方法支撑才能发挥最大效益。
鉴于此，我便把目光投在了常态的初中英语课课堂教学上，并依据课改理念引出了释疑式教学法。
一、概念及操作程序
（一）所谓释疑式教学法，就是以课改理念为依托，以学生对教材的疑问为线索，贯穿于课前预习，课堂学习，课后作业的一种教学方法。
（二）释疑式教学法的操作程序
1.教师将预习（自学）方法传授给学生，如：眼、心、手并用，读、思、划协调，粗读与细读结合等。
2.上新课前，让学生提前预习教材，并将预习过程中遇到的疑问写在前一课作业后面（注：之所以要写在“前一课作业”后面，是为了学生记录和教师查阅的方便）。
3.教师将作业本收集起来，在批改前一课作业的同时，逐一浏览学生提出的疑问。教师将这些疑问在头脑中进行归纳、整理，并列入教案设计之中。
4.教师在课堂教学过程中适时抛出学生的质疑，这里应注意两个原则：一是灵活机动。处理这些质疑可以是教师直接讲述；可以是教师问，学生答；可以是学生问，其它学生答。总之应根据具体问题的不同作相应的处理，以达到最佳教学实效。二是确保重点突出、难点化解的教学流畅性不受影响。质疑与释疑的过程是受教学目标制约的，是在教学结构的约束范围内展开的，不能把课堂变成无效或低效的吵闹，这里需要教师有一定的课堂驾驭力。
5.进行课堂练习时，教师根据释疑情况，对那些尚未获得明确答案的学生进行个别辅导。
6.在课后作业中，学生在完成规定作业后，须书面回答自己的疑问。
7.教师收集作业本，对学生的疑问回答情况进行批改，全面解决学生的质疑。
二、理论依据及心理基础
（一）释疑式教学法的理论依据
1.理论联系实际。联系什么实际？现实社会状况及学生的思想、认知水平、心理发展特点；初中英语课的课标要求：学生学习的目的不只是掌握英语知识，而是要将英语知识内化为英语社会交流运用行为——这是宏观方面的实际。学生在具体学习过程中所遇到的疑惑—这是微观方面的实际。我们一方面要把握学生宏观上的实际，另一方面还要紧扣学生微观方面的实际，这样才算真正做到了理论联系实际，才能有的放矢地进行教学，从而增强教学的针对性和实效性。释疑式教学法无疑在联系实际方面具有显著效果。
2.基础教育课程改革的目标要求。课改目标要求教师通过教学活动让学生形成积极主动的学习态度，使学生“获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观念的过程”。释疑式教学法始终把疑问设置为一个激活点，贯穿于教与学的前前后后。这一个“点”，对于提高学生学习的自觉性、注意力、针对性和激发学生学习兴趣是极具实效的。而且，在质疑与释疑的过程中学生的主体参与性很强，这对培养其自觉学习的态度和学习技能也是有价值的，必将为其终身学习奠定坚实的基础。
（二）释疑式教学法的心理基础
初中生的心理具有半儿童、半成人的过渡性特点。成熟与并存，浮躁与持重同在。他们的注意力持久性较弱，仍存在无意识记忆，想象力丰富但深度不够，观察力敏锐却准确性欠佳，思维活动还需要感性经验的支持。他们的自我意识迅速成长，具有强烈的表现欲；自觉性不够，还需外力督促；意志力不够持久，对长远目标在行动中往往不能善始善终；学习动机不明确，学习兴趣需要激发。释疑式教學法的提出正是以初中生的心理特点为基础的，实践证明，这种方法对发挥学生的心理优势，抑制其心理局限，促进其智力和非智力因素的协调发展具有积极作用。
三、优势及局限
（一）释疑式教学法的优势
1.释疑式教学法在没有忽视教师主导地位的同时，在课前、课中、课后三环节中更加凸现了学生的主体地位，有力地激发了学生学习的主动性和思维的积极性；由于学生在学习中的主动参与，更有利于其对英语知识的理解和吸收，有助于其内化为英语运用的能力，从而弘扬了课改理念和落实了英语课的课标要求。
2.可让教师深入、准确地体察学生在学习中的需要解决的实际困难，使教学做到有的放矢，提高课堂教学效益，让“传道、授业、解惑”真正落到实处。
3.经持之以恒的训练，可让学生养成自觉学习的习惯和增强其自学能力，为其终身学习奠定坚实的基础。
4.能活跃课堂气氛。学生带着问题走进课堂，为自己的疑问寻找答案，这会给学生带来学习兴趣。这样的课堂必定会呈现出教师循循善诱，学生思维活跃，并不时出现争论的活跃景象。
（二）释疑式教学法的局限
1.释疑式教学法的最佳教学效果的获得不会是立竿见影的，它需要对学生有一个较长时间的训练过程。最初，学生的提问的质量往往不高，这是由于学生的自学能力不足造成的，而增强自学能力需要一个过程。
2.学生的质疑也许是千奇百怪的，而课堂时间是有限的，教师不可能当面对所有问题一一释疑，这样势必会挫伤部分学生的质疑积极性。
3.在课堂提问、解答、争论的过程中，如果教师操作不当，可能会把课堂变成尖子生和外向型学生表演的舞台，而有自卑、自闭倾向的学生则可能成为旁观者。
对第一个问题，用时间就足以解决，它需要的是教师的耐心；对第二和第三个问题，则需要教师在课内和课外把关爱的目光更多地投向那些被“冷落”的学生。
“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”。任何教学方法都有利有弊，我认为只有结合了老师自身情况，适合学校校情、生情的方法才是最好的教学方法。
【参考文献】
[1]国家教育部.《基础教育课程改革纲要》.2001.
[2]黎世法.《中学最优教学方式》.
[3]《教育学》.人民教育出版社.
[4]《心理学》.北京师范大学出版社.
[5]《现代创造教育》.光明日报出版社.
【关键词】释疑式教学法；优势及局限
在基础教育课程改革浪潮的冲击下，那种“满堂灌”、“注入式”的传统教学方法业已退出了初中英语课的教学舞台，新型的体现课改理念的教学方法恰似雨后春笋，蓬蓬勃勃地生发出来。众多立志于初中英语课课改的教育工作者纷纷著书立学，提出了若干丰富学生英语知识，提升学生英语运用能力的行之有效的见解，并身体力行，在课堂上把课改理念演绎得多姿多彩。
譬如：现在不少教师把多媒体引入课堂教学，积极利用音乐、美术、文学等艺术手段，全面激活学生感官，激发学生兴趣。在目前，现代远程教育等设备虽已在农村初中逐渐普及，但农村初中的英语课教师还并非人人都谙于微机操作；即使熟悉微机操作，也并非节节课都能使用多媒体手段执教。同时，多媒体作为一种教学手段，并非是万能的，它还需要恰当的教学方法支撑才能发挥最大效益。
鉴于此，我便把目光投在了常态的初中英语课课堂教学上，并依据课改理念引出了释疑式教学法。
一、概念及操作程序
（一）所谓释疑式教学法，就是以课改理念为依托，以学生对教材的疑问为线索，贯穿于课前预习，课堂学习，课后作业的一种教学方法。
（二）释疑式教学法的操作程序
1.教师将预习（自学）方法传授给学生，如：眼、心、手并用，读、思、划协调，粗读与细读结合等。
2.上新课前，让学生提前预习教材，并将预习过程中遇到的疑问写在前一课作业后面（注：之所以要写在“前一课作业”后面，是为了学生记录和教师查阅的方便）。
3.教师将作业本收集起来，在批改前一课作业的同时，逐一浏览学生提出的疑问。教师将这些疑问在头脑中进行归纳、整理，并列入教案设计之中。
4.教师在课堂教学过程中适时抛出学生的质疑，这里应注意两个原则：一是灵活机动。处理这些质疑可以是教师直接讲述；可以是教师问，学生答；可以是学生问，其它学生答。总之应根据具体问题的不同作相应的处理，以达到最佳教学实效。二是确保重点突出、难点化解的教学流畅性不受影响。质疑与释疑的过程是受教学目标制约的，是在教学结构的约束范围内展开的，不能把课堂变成无效或低效的吵闹，这里需要教师有一定的课堂驾驭力。
5.进行课堂练习时，教师根据释疑情况，对那些尚未获得明确答案的学生进行个别辅导。
6.在课后作业中，学生在完成规定作业后，须书面回答自己的疑问。
7.教师收集作业本，对学生的疑问回答情况进行批改，全面解决学生的质疑。
二、理论依据及心理基础
（一）释疑式教学法的理论依据
1.理论联系实际。联系什么实际？现实社会状况及学生的思想、认知水平、心理发展特点；初中英语课的课标要求：学生学习的目的不只是掌握英语知识，而是要将英语知识内化为英语社会交流运用行为——这是宏观方面的实际。学生在具体学习过程中所遇到的疑惑—这是微观方面的实际。我们一方面要把握学生宏观上的实际，另一方面还要紧扣学生微观方面的实际，这样才算真正做到了理论联系实际，才能有的放矢地进行教学，从而增强教学的针对性和实效性。释疑式教学法无疑在联系实际方面具有显著效果。
2.基础教育课程改革的目标要求。课改目标要求教师通过教学活动让学生形成积极主动的学习态度，使学生“获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观念的过程”。释疑式教学法始终把疑问设置为一个激活点，贯穿于教与学的前前后后。这一个“点”，对于提高学生学习的自觉性、注意力、针对性和激发学生学习兴趣是极具实效的。而且，在质疑与释疑的过程中学生的主体参与性很强，这对培养其自觉学习的态度和学习技能也是有价值的，必将为其终身学习奠定坚实的基础。
（二）释疑式教学法的心理基础
初中生的心理具有半儿童、半成人的过渡性特点。成熟与并存，浮躁与持重同在。他们的注意力持久性较弱，仍存在无意识记忆，想象力丰富但深度不够，观察力敏锐却准确性欠佳，思维活动还需要感性经验的支持。他们的自我意识迅速成长，具有强烈的表现欲；自觉性不够，还需外力督促；意志力不够持久，对长远目标在行动中往往不能善始善终；学习动机不明确，学习兴趣需要激发。释疑式教學法的提出正是以初中生的心理特点为基础的，实践证明，这种方法对发挥学生的心理优势，抑制其心理局限，促进其智力和非智力因素的协调发展具有积极作用。
三、优势及局限
（一）释疑式教学法的优势
1.释疑式教学法在没有忽视教师主导地位的同时，在课前、课中、课后三环节中更加凸现了学生的主体地位，有力地激发了学生学习的主动性和思维的积极性；由于学生在学习中的主动参与，更有利于其对英语知识的理解和吸收，有助于其内化为英语运用的能力，从而弘扬了课改理念和落实了英语课的课标要求。
2.可让教师深入、准确地体察学生在学习中的需要解决的实际困难，使教学做到有的放矢，提高课堂教学效益，让“传道、授业、解惑”真正落到实处。
3.经持之以恒的训练，可让学生养成自觉学习的习惯和增强其自学能力，为其终身学习奠定坚实的基础。
4.能活跃课堂气氛。学生带着问题走进课堂，为自己的疑问寻找答案，这会给学生带来学习兴趣。这样的课堂必定会呈现出教师循循善诱，学生思维活跃，并不时出现争论的活跃景象。
（二）释疑式教学法的局限
1.释疑式教学法的最佳教学效果的获得不会是立竿见影的，它需要对学生有一个较长时间的训练过程。最初，学生的提问的质量往往不高，这是由于学生的自学能力不足造成的，而增强自学能力需要一个过程。
2.学生的质疑也许是千奇百怪的，而课堂时间是有限的，教师不可能当面对所有问题一一释疑，这样势必会挫伤部分学生的质疑积极性。
3.在课堂提问、解答、争论的过程中，如果教师操作不当，可能会把课堂变成尖子生和外向型学生表演的舞台，而有自卑、自闭倾向的学生则可能成为旁观者。
对第一个问题，用时间就足以解决，它需要的是教师的耐心；对第二和第三个问题，则需要教师在课内和课外把关爱的目光更多地投向那些被“冷落”的学生。
“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”。任何教学方法都有利有弊，我认为只有结合了老师自身情况，适合学校校情、生情的方法才是最好的教学方法。
【参考文献】
[1]国家教育部.《基础教育课程改革纲要》.2001.
[2]黎世法.《中学最优教学方式》.
[3]《教育学》.人民教育出版社.
[4]《心理学》.北京师范大学出版社.
[5]《现代创造教育》.光明日报出版社.