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在阅读教学中，常看到教师运用“自主、合作、探究的学习方式”组织学生学习课文，体现了教师正积极实践《语文课程标准》提出的基本理念，努力改变过去教师讲、学生听的语文教学模式，但也有一些教师，他们没有全面领会这一理念的实质，只注重形式上的改变，缺乏明确的针对性和目的性，因而教学效果不佳。笔者认为，我们不仅要讲究形式，还要注重效果；不能强调了学生的“主体”而削弱了教师的“主导”。在实施“自主、合作、探究的学习方式”时，应注意以下几点。
一、“自主、合作、探究的学习方式”离不开教师的引导
教师既要重视培养学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣，又要重视培养学生良好的阅读习惯，提高学生独立阅读的能力。在阅读教学中，学生往往有自己的看法或见解，教师要给予保护和鼓励，即使是错误的，也要作善意的引导。过去的阅读教学，往往忽视了学生学习的主动性，教师通过讲解和分析，把知识灌输给学生，从而导致学生被动学知识，思维僵化，教学效果差。如看到“园丁”一词，只会想到“老师”；看到词语“云开日出”不会跟“希望”联系起来……如何才能活跃孩子们的思维，提高他们的认识能力呢？我认为教师应充分发挥主导作用，当学生困惑时，进行恰当的点拨，要讲学生不懂的，教学生不会的，重视学习的过程，注意能力的培养，引导学生凭借自己已有的知识和经验去阅读、去感悟、去体验。只有这样，我们的课堂才能真正变成发展学生个性的摇篮。
二、积极营造民主和谐的教学氛围，充分发挥学生的主动性
受中国几千年封建文化的影响形成了教师对学生的绝对权威，教师有发号施令的权力，而学生只有绝对服从的义务，这就难免挫伤学生的学习积极性，形成被动学习的状态。只有创设民主、平等、和谐的学习氛围，才能发挥学生的主动性，提高阅读教学质量。
自主、合作、探究的学习方式是一种互动式的教学，就整个教学过程而言，学生虽是学习的主人，但离开了教师的有效组织，那将是盲目的，甚至是费时而无效的。教师应当好学生学习的参谋，为学生开展探究学习提供有意义的服务；教师应以一种宏观调控的方式，把握教学的方向，通过恰当的引导、启发，促进学生的自主、合作、探究学习，真正体现学生的主体性，为培养他们的创造性思维奠定基础。
三、把握学习中的矛盾，鼓励学生质疑
一切客观事物都是在矛盾中发展的，正确把握事物的矛盾，解决学习中产生的问题，才会使学生不断进步。在小学语文阅读教学中，教师应抓住学生学习过程中的矛盾，以学生在学习过程中产生的问题为突破口，积极引导、鼓励学生质疑问难，向一切可能产生问题的细节质疑。当学生能够提出问题时，实际上是对学习产生了兴趣，也是动脑筋的表现。提出问题是学生进行探究性学习的动力所在，学生的学习潜力是无限的，教师应当充分把握这点，积极引导学生的探究实践活动。例如，教学《将相和》一文，教师引导学生通过对课题的读、评、论，提出了一系列问题：“将是谁？相是谁？”“他们为什么不和？为什么要和？”“怎么和？”这些问题都是学生在自主探究的基础上提出来的，解决了这些问题，也就基本把握了整篇文章的脉络。又如，教学《小蝌蚪找妈妈》，虽然学生能抓关键问题读懂课文，但是对小蝌蚪是如何衍变成青蛙的，往往认识不清，如果教师在教学中把小蝌蚪渐渐衍变成青蛙的过程用简图展示在黑板上，学生的印象就会深刻。
四、建立开放式的课堂，实施合作学习
传统的教学是封闭式的，其特点是重讲授，轻自学；重灌输，轻启发；重知识，轻能力；重模仿，轻创造。严重压抑了学生的个性发展。要实施自主、合作、探究的学习方式，必须打破封闭式的教学模式，建立开放式的 课堂。所谓开放式课堂，就是教师把学习的主动权还给学生，让学生在宽松、自由的环境中学习。开放式课堂的组织形式是多样的，当教师组织学生合作、探究时，必须先预测可能出现的问题，灵活采用相应的组织形式，不应仅仅以改变座位的形式来体现合作、探究学习，要让学生自由寻找合作探究学习的伙伴，组成合作学习小组，使每个人都能积极参与学习。同时，教师要特别注意课堂要松而不乱，使全班都参与到学习活动中，引导他们学习讨论，鼓励他们提问、发言。
作者单位 陆良县马街镇吴胜小学
◇责任编辑：罗申◇
一、“自主、合作、探究的学习方式”离不开教师的引导
教师既要重视培养学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣，又要重视培养学生良好的阅读习惯，提高学生独立阅读的能力。在阅读教学中，学生往往有自己的看法或见解，教师要给予保护和鼓励，即使是错误的，也要作善意的引导。过去的阅读教学，往往忽视了学生学习的主动性，教师通过讲解和分析，把知识灌输给学生，从而导致学生被动学知识，思维僵化，教学效果差。如看到“园丁”一词，只会想到“老师”；看到词语“云开日出”不会跟“希望”联系起来……如何才能活跃孩子们的思维，提高他们的认识能力呢？我认为教师应充分发挥主导作用，当学生困惑时，进行恰当的点拨，要讲学生不懂的，教学生不会的，重视学习的过程，注意能力的培养，引导学生凭借自己已有的知识和经验去阅读、去感悟、去体验。只有这样，我们的课堂才能真正变成发展学生个性的摇篮。
二、积极营造民主和谐的教学氛围，充分发挥学生的主动性
受中国几千年封建文化的影响形成了教师对学生的绝对权威，教师有发号施令的权力，而学生只有绝对服从的义务，这就难免挫伤学生的学习积极性，形成被动学习的状态。只有创设民主、平等、和谐的学习氛围，才能发挥学生的主动性，提高阅读教学质量。
自主、合作、探究的学习方式是一种互动式的教学，就整个教学过程而言，学生虽是学习的主人，但离开了教师的有效组织，那将是盲目的，甚至是费时而无效的。教师应当好学生学习的参谋，为学生开展探究学习提供有意义的服务；教师应以一种宏观调控的方式，把握教学的方向，通过恰当的引导、启发，促进学生的自主、合作、探究学习，真正体现学生的主体性，为培养他们的创造性思维奠定基础。
三、把握学习中的矛盾，鼓励学生质疑
一切客观事物都是在矛盾中发展的，正确把握事物的矛盾，解决学习中产生的问题，才会使学生不断进步。在小学语文阅读教学中，教师应抓住学生学习过程中的矛盾，以学生在学习过程中产生的问题为突破口，积极引导、鼓励学生质疑问难，向一切可能产生问题的细节质疑。当学生能够提出问题时，实际上是对学习产生了兴趣，也是动脑筋的表现。提出问题是学生进行探究性学习的动力所在，学生的学习潜力是无限的，教师应当充分把握这点，积极引导学生的探究实践活动。例如，教学《将相和》一文，教师引导学生通过对课题的读、评、论，提出了一系列问题：“将是谁？相是谁？”“他们为什么不和？为什么要和？”“怎么和？”这些问题都是学生在自主探究的基础上提出来的，解决了这些问题，也就基本把握了整篇文章的脉络。又如，教学《小蝌蚪找妈妈》，虽然学生能抓关键问题读懂课文，但是对小蝌蚪是如何衍变成青蛙的，往往认识不清，如果教师在教学中把小蝌蚪渐渐衍变成青蛙的过程用简图展示在黑板上，学生的印象就会深刻。
四、建立开放式的课堂，实施合作学习
传统的教学是封闭式的，其特点是重讲授，轻自学；重灌输，轻启发；重知识，轻能力；重模仿，轻创造。严重压抑了学生的个性发展。要实施自主、合作、探究的学习方式，必须打破封闭式的教学模式，建立开放式的 课堂。所谓开放式课堂，就是教师把学习的主动权还给学生，让学生在宽松、自由的环境中学习。开放式课堂的组织形式是多样的，当教师组织学生合作、探究时，必须先预测可能出现的问题，灵活采用相应的组织形式，不应仅仅以改变座位的形式来体现合作、探究学习，要让学生自由寻找合作探究学习的伙伴，组成合作学习小组，使每个人都能积极参与学习。同时，教师要特别注意课堂要松而不乱，使全班都参与到学习活动中，引导他们学习讨论，鼓励他们提问、发言。
作者单位 陆良县马街镇吴胜小学
◇责任编辑：罗申◇