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摘 要：本科生全程导师制在提高学生综合素质、培养自学能力和创新型人才方面具有较大优势，使其在各大高校逐步推广。本文梳理了本科生全程导师制培养模式的必要性，总结了该制度实施取得的成效，分析了其在实施过程中存在的问题，进而提出相关对策建议。
关键词：本科生全程导师制 本科教育 对策建议
本科生全程导师制指本科生从入学至毕业离校四年期间，均由导师对其在生活、学习、思想、心理各方面进行专业的引导，充分发挥教师的主导作用；对学生专业素养、职业规划、升学就业等方面进行指导，倡导导师更多与学生交流与沟通；导师遵循因材施教、因人而异的原则，对学生进行个性化、差异化的培养，形成学生鲜明而协调的个性。我国的导师制起源较早，春秋时期孔子讲求因材施教、因人而异，而且亲身实践针对不同的学生采用不同的教育方法，他对于学生的了解，知其长且知其短，故能够培养学生全面发展与提高，这实质上就是中国导师制的原型。到了鼎盛于宋元时期的书院制，如较为有名的应天书院、白鹿洞书院、岳麓书院等，是独立于当时官学与私学两大教育系统之外的另外一种新的教育系统，集教学、研究和藏书于一体，导师制是书院体系中较为重要的元素之一。国外的本科生导师制培养模式起源于14世纪的英国牛津大学，经过几百年的改革与发展，已成为英国高等教育中独具特色的教育体制，同时对世界各国高等教育产生了深远影响。
一、本科生全程导师制实施取得的成效
本科生导师制的推广与实施需要有科学合理的制度约束与机制保障，据此学校与学院制定了本科生全程导师制实施办法，导师助理申请管理办法等，对导师制实施的基本思想、导师资格与职责、选配与考核、工作要求、组织领导与管理等做了明确的规定；并给各个年级学生下发了学生成长手册，用于记录学生学习、生活、思想和情感方面的成长情况，逐步完善导师与学生的工作日志，活动记录等，确保该制度有章可循，有规可依。目前，我院实施本科生全程导师制取得了如下成效。
第一，引导学生进行学业与职业生涯的规划。建立本科生导师制，一位导师合理分配5至6名本科生，导师在与学生定期或者不定期的见面交流过程中，逐步加深对于学生的了解，根据学生的兴趣爱好、学生对于现在与未来的大致设想等方面，制定不同学生的培养计划与指导方案。以学习方面为例，引导学生树立正确的学习目标、选择适合自己的学习方法；鼓励学生参加校内校外各种竞赛，给予必要的辅导；定期召开读书会，相互介绍读书心得；定期撰写学习、工作总结，交流经验、收获与教训。导师逐步引导学生制定科学合理的学业与职业生涯的初步规划，合理安排好大学四年的学习生活。
第二，培养学生的创新能力。为全体新入校本科生配备导师，根据不同学习阶段分别制定导师指导计划。通过导师与学生面对面的“指导课”，向学生传授学习与课题研究的方法与思路，鼓励学生运用所学知识参与科研项目，从刚开始的基础资料搜集、梳理与总结，至后续展开分析与研究，在此过程中不断引导学生发散思维，学生在自主学习、团队合作科研中，逐步提高实践技能与创新探究能力。
第三，促进学生与教师的共同成长。导师在与学生指导交流过程中，增进师生间彼此的了解与信任，学生能够感受导师的工作态度、专业素养、探索精神等，在相互接触的潜移默化中受到影响，不断提高与完善自我。在互联网信息化时代下，学生获取信息与知识的渠道多种多样、甚至速度更快，导师也可以在相互交流中获取更多的新信息与不同的思维方式，得到自身能力与思维角度方面的提升。
二、本科生全程导师制实施中存在的问题
本科生全程导师制在我国高校的实践与推广处于起步与探索阶段，在实施过程中尚存在较多问题，如导师需要投入较多时间与精力；学生对于全程导师制的理解不够，缺乏热情与积极性；辅导员、班主任、导师多头指导，职责界定不清等。
第一，导师投入精力不足。目前高校师生比例失衡问题普遍存在，导师制的培养方式主要以导师与学生面对面交流沟通为主，对于教师而言，需要承担课堂教学、创新教学、科研选题训练、社会实践指导、科研项目，以及硕士生与博士生的培养，工作较为繁重。此外，高校教师通常有专业的研究领域，对于学生的指导更加偏重于学习、学术科研方面，而本科生全程导师制要求导师从学生的学习、工作、思想、情感等各个方面展开引导与指导，鉴于导师时间与精力有限，往往力不从心、难以对每一位学生均做到全面的指导，从而在一定程度上影响了导师制的实施效果。
第二，学生对于全程导师制的理解不足。本科生全程导师制的出发点是为了更好的培养学生，但如未得到学生的理解与认可，那么该制度的实施势必困难重重且影响效果。本科生刚刚从充满压力与激烈竞争的高中走来，大多认为大学不像中学那样有着繁重的课程与束缚，而全程导师制对于个别学生而言，充满疑惑与不理解，不愿意主动联系导师，将此作为一项任务去例行完成，由此背离了学校实施本科生全程导师制的初衷。
第三，辅导员、班主任、导师多头指导，职责界定不清。高校对于学生的日常教育管理与思想政治理论学习工作采用辅导员与班主任的管理模式，随着本科生全程导师制的引入，如何清晰界定辅导员、班主任、导师三个主体之间的职责，明确不同教师角色的定位与考核评价标准，避免重复工作与指导，成为充分发挥三方教师指导作用的关键问题。
三、完善本科生全程导师制的对策建议
全程导师制作为高校对于本科生培养的弹性教育制度，目前尚无固定模式，大多在实施过程中不断摸索前行、改进完善，逐渐形成一套适合本学校的有效培养制度。
第一，加强宣传，做好顶层设计。本科生全程导师制已在高校逐步推广，在一定程度上受到了老师和学生的赞同，但仍有部分学生不理解甚至产生一定的抵触心理。学校层面对于本科生全程导师制度的实施所能达到的积极效果，应加强宣传并做好顶层设计，不断完善考核评价等规章制度，保障制度运行的规范性和有效性。
第二，抓住关键，进行阶段性指导。实质上大学本科阶段有几个关键时期与关键点，处理好这些关键时间点的指导工作，对大学本科四年的学习与工作具有事半功倍的作用。如对于新生刚入学前几个月，应重点关注学生对于高中与大学生活的衔接与适应性，以及引导学生树立明确的志向与目标，减少大学入学阶段的迷茫；对于大三开学之初就应充分发挥“专业指导教师”的作用，对学生升学、就业等未来计划规划进行较为详细、明确的辅导。
第三，多方指导，发挥专业化优势。导师虽然可以从学习、思想与人生规划等方面给予学生一定的指导，但是从学生全面发展角度出发，学校应联合辅导员、班主任、导师、在校或者已毕业的学生、企业家等，以座谈会、报告会、专题讲座等方式展开联合指导或者专业化指导。如负责考研、就业的指导可由大四已落实工作或考上研究生的学生负责，他们掌握这方面的最新政策与复习备考有效方法，能够提供最有价值的指导与意见。术业有专攻，导师不可能对所有行业的所有问题都深入了解，分工协作，充分利用个人擅长进行专业化指导，将产生更好的效果。
参考文献：
[1]杨仁树.本科生全程导师制：内涵、运行模式和制度保障[J].中国高等教育，2017（6）：58-60.
[2]翟国栋，武晓华，曹洪治，等.本科生全程导师制：问题与对策[J].中国大学教学，2017（1）.
[3]杨仁树.本科生全程导师制的探索与实践[J].北京教育（高教），2016（9）：11-13.
[4]曾昆，潘志明，周福才，等.本科生“全程导师制”的实践与思考[J].大學教育，2016（1）：7-8.
作者简介：施颖，女。民族：汉。江苏人。中国矿业大学（北京），管理学院会计系，讲师。研究方向：会计学理论与方法。在财会月刊、财会通讯、北京行政学院学报、科技管理研究、当代经济管理等期刊发表多篇论文。王冬梅，女。民族：满族。辽宁人。中国矿业大学（北京），管理学院院办，管理工程师。
关键词：本科生全程导师制 本科教育 对策建议
本科生全程导师制指本科生从入学至毕业离校四年期间，均由导师对其在生活、学习、思想、心理各方面进行专业的引导，充分发挥教师的主导作用；对学生专业素养、职业规划、升学就业等方面进行指导，倡导导师更多与学生交流与沟通；导师遵循因材施教、因人而异的原则，对学生进行个性化、差异化的培养，形成学生鲜明而协调的个性。我国的导师制起源较早，春秋时期孔子讲求因材施教、因人而异，而且亲身实践针对不同的学生采用不同的教育方法，他对于学生的了解，知其长且知其短，故能够培养学生全面发展与提高，这实质上就是中国导师制的原型。到了鼎盛于宋元时期的书院制，如较为有名的应天书院、白鹿洞书院、岳麓书院等，是独立于当时官学与私学两大教育系统之外的另外一种新的教育系统，集教学、研究和藏书于一体，导师制是书院体系中较为重要的元素之一。国外的本科生导师制培养模式起源于14世纪的英国牛津大学，经过几百年的改革与发展，已成为英国高等教育中独具特色的教育体制，同时对世界各国高等教育产生了深远影响。
一、本科生全程导师制实施取得的成效
本科生导师制的推广与实施需要有科学合理的制度约束与机制保障，据此学校与学院制定了本科生全程导师制实施办法，导师助理申请管理办法等，对导师制实施的基本思想、导师资格与职责、选配与考核、工作要求、组织领导与管理等做了明确的规定；并给各个年级学生下发了学生成长手册，用于记录学生学习、生活、思想和情感方面的成长情况，逐步完善导师与学生的工作日志，活动记录等，确保该制度有章可循，有规可依。目前，我院实施本科生全程导师制取得了如下成效。
第一，引导学生进行学业与职业生涯的规划。建立本科生导师制，一位导师合理分配5至6名本科生，导师在与学生定期或者不定期的见面交流过程中，逐步加深对于学生的了解，根据学生的兴趣爱好、学生对于现在与未来的大致设想等方面，制定不同学生的培养计划与指导方案。以学习方面为例，引导学生树立正确的学习目标、选择适合自己的学习方法；鼓励学生参加校内校外各种竞赛，给予必要的辅导；定期召开读书会，相互介绍读书心得；定期撰写学习、工作总结，交流经验、收获与教训。导师逐步引导学生制定科学合理的学业与职业生涯的初步规划，合理安排好大学四年的学习生活。
第二，培养学生的创新能力。为全体新入校本科生配备导师，根据不同学习阶段分别制定导师指导计划。通过导师与学生面对面的“指导课”，向学生传授学习与课题研究的方法与思路，鼓励学生运用所学知识参与科研项目，从刚开始的基础资料搜集、梳理与总结，至后续展开分析与研究，在此过程中不断引导学生发散思维，学生在自主学习、团队合作科研中，逐步提高实践技能与创新探究能力。
第三，促进学生与教师的共同成长。导师在与学生指导交流过程中，增进师生间彼此的了解与信任，学生能够感受导师的工作态度、专业素养、探索精神等，在相互接触的潜移默化中受到影响，不断提高与完善自我。在互联网信息化时代下，学生获取信息与知识的渠道多种多样、甚至速度更快，导师也可以在相互交流中获取更多的新信息与不同的思维方式，得到自身能力与思维角度方面的提升。
二、本科生全程导师制实施中存在的问题
本科生全程导师制在我国高校的实践与推广处于起步与探索阶段，在实施过程中尚存在较多问题，如导师需要投入较多时间与精力；学生对于全程导师制的理解不够，缺乏热情与积极性；辅导员、班主任、导师多头指导，职责界定不清等。
第一，导师投入精力不足。目前高校师生比例失衡问题普遍存在，导师制的培养方式主要以导师与学生面对面交流沟通为主，对于教师而言，需要承担课堂教学、创新教学、科研选题训练、社会实践指导、科研项目，以及硕士生与博士生的培养，工作较为繁重。此外，高校教师通常有专业的研究领域，对于学生的指导更加偏重于学习、学术科研方面，而本科生全程导师制要求导师从学生的学习、工作、思想、情感等各个方面展开引导与指导，鉴于导师时间与精力有限，往往力不从心、难以对每一位学生均做到全面的指导，从而在一定程度上影响了导师制的实施效果。
第二，学生对于全程导师制的理解不足。本科生全程导师制的出发点是为了更好的培养学生，但如未得到学生的理解与认可，那么该制度的实施势必困难重重且影响效果。本科生刚刚从充满压力与激烈竞争的高中走来，大多认为大学不像中学那样有着繁重的课程与束缚，而全程导师制对于个别学生而言，充满疑惑与不理解，不愿意主动联系导师，将此作为一项任务去例行完成，由此背离了学校实施本科生全程导师制的初衷。
第三，辅导员、班主任、导师多头指导，职责界定不清。高校对于学生的日常教育管理与思想政治理论学习工作采用辅导员与班主任的管理模式，随着本科生全程导师制的引入，如何清晰界定辅导员、班主任、导师三个主体之间的职责，明确不同教师角色的定位与考核评价标准，避免重复工作与指导，成为充分发挥三方教师指导作用的关键问题。
三、完善本科生全程导师制的对策建议
全程导师制作为高校对于本科生培养的弹性教育制度，目前尚无固定模式，大多在实施过程中不断摸索前行、改进完善，逐渐形成一套适合本学校的有效培养制度。
第一，加强宣传，做好顶层设计。本科生全程导师制已在高校逐步推广，在一定程度上受到了老师和学生的赞同，但仍有部分学生不理解甚至产生一定的抵触心理。学校层面对于本科生全程导师制度的实施所能达到的积极效果，应加强宣传并做好顶层设计，不断完善考核评价等规章制度，保障制度运行的规范性和有效性。
第二，抓住关键，进行阶段性指导。实质上大学本科阶段有几个关键时期与关键点，处理好这些关键时间点的指导工作，对大学本科四年的学习与工作具有事半功倍的作用。如对于新生刚入学前几个月，应重点关注学生对于高中与大学生活的衔接与适应性，以及引导学生树立明确的志向与目标，减少大学入学阶段的迷茫；对于大三开学之初就应充分发挥“专业指导教师”的作用，对学生升学、就业等未来计划规划进行较为详细、明确的辅导。
第三，多方指导，发挥专业化优势。导师虽然可以从学习、思想与人生规划等方面给予学生一定的指导，但是从学生全面发展角度出发，学校应联合辅导员、班主任、导师、在校或者已毕业的学生、企业家等，以座谈会、报告会、专题讲座等方式展开联合指导或者专业化指导。如负责考研、就业的指导可由大四已落实工作或考上研究生的学生负责，他们掌握这方面的最新政策与复习备考有效方法，能够提供最有价值的指导与意见。术业有专攻，导师不可能对所有行业的所有问题都深入了解，分工协作，充分利用个人擅长进行专业化指导，将产生更好的效果。
参考文献：
[1]杨仁树.本科生全程导师制：内涵、运行模式和制度保障[J].中国高等教育，2017（6）：58-60.
[2]翟国栋，武晓华，曹洪治，等.本科生全程导师制：问题与对策[J].中国大学教学，2017（1）.
[3]杨仁树.本科生全程导师制的探索与实践[J].北京教育（高教），2016（9）：11-13.
[4]曾昆，潘志明，周福才，等.本科生“全程导师制”的实践与思考[J].大學教育，2016（1）：7-8.
作者简介：施颖，女。民族：汉。江苏人。中国矿业大学（北京），管理学院会计系，讲师。研究方向：会计学理论与方法。在财会月刊、财会通讯、北京行政学院学报、科技管理研究、当代经济管理等期刊发表多篇论文。王冬梅，女。民族：满族。辽宁人。中国矿业大学（北京），管理学院院办，管理工程师。