论文部分内容阅读
摘要：每当学生阅读完一部名著后，都要及时开一个讨论会，让学生谈谈读书体会或者对原著的认识。在讨论会上，学生会提出许多自己的看法。
关键词：阅读 名著 兴趣
随着时代的进步科技的发展，学生所掌握的知识越来越丰富，思维十分活跃，他们不再对神话和传统故事感兴趣，他们的兴奋点在于对未知世界的发现和探索，对未来世界的想象和憧憬，对未来技术的幻想等。所以，出现了科幻热。随着出版市场的活跃，供给现代中学生的读物选择越来越多，学生的阅读范围越来越广。所以，现代中学生的阅读兴趣是多元的。但是，中学生对我国的传统名著的阅读兴趣越来越淡薄，如何激活中学生阅读我国古典名著的兴趣呢？笔者在多年的教学实践中总结了这样的经验：
首先要化整为零，由浅入深。因为现代的许多中学生喜欢读图，看漫画，现代快餐式的阅读使学生惧怕读大部头的图书，为了不让学生拿起书来就害怕，所以要先化正为零，以引起学生的阅读兴趣，吊起学生阅读的胃口。
怎样化整为零呢？
首先由问题入手，设计几个简单的又能引起学生兴趣的问题，以引导学生入门。简单的原则是：耗时不多，学生只要用少量的时间就能完成，最重要的是能引起学生的兴趣，让学生们觉得有意思，自己愿意主动去读去做。学生只要读入了门，以后的其它问题，即使你不去问他们，他们也会来找你来问个究竟。这个阶段也可以叫做“引狼入室”。
例如：我在让学生读《水浒转》时，学生不满地说：“电视剧都看了一百遍了，还有什么好看的？”我就说：“那好，我来考考你们，请你们说出水浒一百单八位英雄的绰号分别是什么？一百零八位英雄各有什么本领？他们分别使用什么兵器？有几位是女将？……”学生们开始七嘴八舌地回答，但没有一个人能说全的。到了第二天，有几个学生找到我说：“老师，我把水浒中一百零八将的绰号全都找到了，同时也把他们所使用的武器名称也全都找出来了。”我问他们：“有意思吗？”学生高兴地回答说：“非常有意思。”
以上问题都是表层的，只是为引起学生的兴趣而已。接下来，就应该抓住良好的开端，由浅入深，引导学生进入深一层的阅读。也可以叫“诱敌深入”法。可以这样设计：说出你喜歡的梁山好汉的长相，找出几位语言上有特点的人物，他们上梁山的原因是什么？学生根据这样几个问题，很快就会读完这部名著，并不觉其苦，而是自得其乐，饶有兴致的去读。
其次，可以从学生熟悉的成语、歇后语、俗语入手，以引起学生的兴趣。例如《三国演义》是一部文言小说，学生读起来有一定的困难，不易接受。可以先让学生收集与三国人物有关的俗语和歇后语，如：刘备摔孩子——收买人心、张飞吃豆芽——小菜一碟，张飞卖豆腐——人强货不强，人中吕布马中赤兔、关公过五关斩六将等。刘备的天下----哭来的，扶不起来的皇帝------阿斗。让学生根据自己找的俗语来读书中的有关章节。那么学生在读有关章节的时候，为了弄清楚故事的来龙去脉，他就会去看相关的情节。这样，无形中就扩大了阅读的范围，学生就会被书中的故事所吸引，在不自觉的状态下就会读完这部小说。
第三从戏剧入手，以引起兴趣，领学生看《空城计》、《草船借箭》、《诸葛亮三气周瑜》、《武松打虎》、《杀惜》、《白帝城托孤》等戏曲表演。然后让学生比较原著内容与戏剧所表现的内容有什么不同，这样引导学生去阅读，使学生逐渐对原著产生兴趣，以达到“引狼入室”的目的。学生一旦被吸引进去后，就会欲罢不能，就能自觉主动地去阅读了。这样就能达到我们诱敌深入的目的。
第四局部阅读法，根据小说的结构特点，可以让学生采用专题阅读法。如：《水浒传》一个人物一个故事，完全可以像读人物传记一样来阅读此书，如，读有关林冲的章节，读有关武松的章节，读有关宋江的章节等，读有关李逵的章节。专题阅读的好处是：能够对一个人物的故事有一个完整的了解，可以减轻学生阅读的心理负担。殊不知，所有的故事是相互交织在一起的，当你关注林冲时，你就不得不关注鲁智深，当你关注宋江时，你就不得不考虑李逵的结局。另外，学生在阅读中，对自己喜爱的人物的命运始终的关注的，这样，尽管是专题阅读，但是，阅读的范围远远超出了你所规定的范围。
第五采用比较法阅读。如：林冲与杨志的比较，柴进与鲁峻义的对比，武松与鲁智深的比较等。诸葛亮与司马懿之比较，林黛玉与史湘云比较，刘备与袁绍比较等等。让学生在比较中更深刻的理解人物。比较阅读的方法，尽管缩小了阅读的范围，但在理解的层面上加深了。
每当学生阅读完一部名著后，都要及时开一个讨论会，让学生谈谈读书体会或者对原著的认识。在讨论会上，学生会提出许多自己的看法。例如，宋江不应该让李逵喝毒酒，李逵不应该听宋江的，上梁山的人员中，并不都是官府逼迫的，有很多是被梁山的人给逼迫的，梁山好汉说自己是杀富济贫，其实好多都是自己挥霍掉了等。林黛玉与史湘云境况相同，但与人相处却不同，完全是性格不同造成的；讨论阅读原著与看电视剧有什么不同时：学生的感慨就更多了，“电视剧的好多情节与原著的情节不一样”，“我对原著的理解与电视剧所表现的不一样”，“我觉得还是看原著更好”……
如果你听到学生的这些议论，你会感动的：我们的学生终于喜欢阅读古典名著了，真的有了自己的思考了，尽管有些思考还很幼稚，但真的开始思考了。
关键词：阅读 名著 兴趣
随着时代的进步科技的发展，学生所掌握的知识越来越丰富，思维十分活跃，他们不再对神话和传统故事感兴趣，他们的兴奋点在于对未知世界的发现和探索，对未来世界的想象和憧憬，对未来技术的幻想等。所以，出现了科幻热。随着出版市场的活跃，供给现代中学生的读物选择越来越多，学生的阅读范围越来越广。所以，现代中学生的阅读兴趣是多元的。但是，中学生对我国的传统名著的阅读兴趣越来越淡薄，如何激活中学生阅读我国古典名著的兴趣呢？笔者在多年的教学实践中总结了这样的经验：
首先要化整为零，由浅入深。因为现代的许多中学生喜欢读图，看漫画，现代快餐式的阅读使学生惧怕读大部头的图书，为了不让学生拿起书来就害怕，所以要先化正为零，以引起学生的阅读兴趣，吊起学生阅读的胃口。
怎样化整为零呢？
首先由问题入手，设计几个简单的又能引起学生兴趣的问题，以引导学生入门。简单的原则是：耗时不多，学生只要用少量的时间就能完成，最重要的是能引起学生的兴趣，让学生们觉得有意思，自己愿意主动去读去做。学生只要读入了门，以后的其它问题，即使你不去问他们，他们也会来找你来问个究竟。这个阶段也可以叫做“引狼入室”。
例如：我在让学生读《水浒转》时，学生不满地说：“电视剧都看了一百遍了，还有什么好看的？”我就说：“那好，我来考考你们，请你们说出水浒一百单八位英雄的绰号分别是什么？一百零八位英雄各有什么本领？他们分别使用什么兵器？有几位是女将？……”学生们开始七嘴八舌地回答，但没有一个人能说全的。到了第二天，有几个学生找到我说：“老师，我把水浒中一百零八将的绰号全都找到了，同时也把他们所使用的武器名称也全都找出来了。”我问他们：“有意思吗？”学生高兴地回答说：“非常有意思。”
以上问题都是表层的，只是为引起学生的兴趣而已。接下来，就应该抓住良好的开端，由浅入深，引导学生进入深一层的阅读。也可以叫“诱敌深入”法。可以这样设计：说出你喜歡的梁山好汉的长相，找出几位语言上有特点的人物，他们上梁山的原因是什么？学生根据这样几个问题，很快就会读完这部名著，并不觉其苦，而是自得其乐，饶有兴致的去读。
其次，可以从学生熟悉的成语、歇后语、俗语入手，以引起学生的兴趣。例如《三国演义》是一部文言小说，学生读起来有一定的困难，不易接受。可以先让学生收集与三国人物有关的俗语和歇后语，如：刘备摔孩子——收买人心、张飞吃豆芽——小菜一碟，张飞卖豆腐——人强货不强，人中吕布马中赤兔、关公过五关斩六将等。刘备的天下----哭来的，扶不起来的皇帝------阿斗。让学生根据自己找的俗语来读书中的有关章节。那么学生在读有关章节的时候，为了弄清楚故事的来龙去脉，他就会去看相关的情节。这样，无形中就扩大了阅读的范围，学生就会被书中的故事所吸引，在不自觉的状态下就会读完这部小说。
第三从戏剧入手，以引起兴趣，领学生看《空城计》、《草船借箭》、《诸葛亮三气周瑜》、《武松打虎》、《杀惜》、《白帝城托孤》等戏曲表演。然后让学生比较原著内容与戏剧所表现的内容有什么不同，这样引导学生去阅读，使学生逐渐对原著产生兴趣，以达到“引狼入室”的目的。学生一旦被吸引进去后，就会欲罢不能，就能自觉主动地去阅读了。这样就能达到我们诱敌深入的目的。
第四局部阅读法，根据小说的结构特点，可以让学生采用专题阅读法。如：《水浒传》一个人物一个故事，完全可以像读人物传记一样来阅读此书，如，读有关林冲的章节，读有关武松的章节，读有关宋江的章节等，读有关李逵的章节。专题阅读的好处是：能够对一个人物的故事有一个完整的了解，可以减轻学生阅读的心理负担。殊不知，所有的故事是相互交织在一起的，当你关注林冲时，你就不得不关注鲁智深，当你关注宋江时，你就不得不考虑李逵的结局。另外，学生在阅读中，对自己喜爱的人物的命运始终的关注的，这样，尽管是专题阅读，但是，阅读的范围远远超出了你所规定的范围。
第五采用比较法阅读。如：林冲与杨志的比较，柴进与鲁峻义的对比，武松与鲁智深的比较等。诸葛亮与司马懿之比较，林黛玉与史湘云比较，刘备与袁绍比较等等。让学生在比较中更深刻的理解人物。比较阅读的方法，尽管缩小了阅读的范围，但在理解的层面上加深了。
每当学生阅读完一部名著后，都要及时开一个讨论会，让学生谈谈读书体会或者对原著的认识。在讨论会上，学生会提出许多自己的看法。例如，宋江不应该让李逵喝毒酒，李逵不应该听宋江的，上梁山的人员中，并不都是官府逼迫的，有很多是被梁山的人给逼迫的，梁山好汉说自己是杀富济贫，其实好多都是自己挥霍掉了等。林黛玉与史湘云境况相同，但与人相处却不同，完全是性格不同造成的；讨论阅读原著与看电视剧有什么不同时：学生的感慨就更多了，“电视剧的好多情节与原著的情节不一样”，“我对原著的理解与电视剧所表现的不一样”，“我觉得还是看原著更好”……
如果你听到学生的这些议论，你会感动的：我们的学生终于喜欢阅读古典名著了，真的有了自己的思考了，尽管有些思考还很幼稚，但真的开始思考了。