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中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-078-01
建国60年来,特别是改革开放以来,随着我国政治、经济、教育、科技、文化的迅速发展,思想政治课教学改革也迈出了可喜的步伐,主要体现在:突破应试教育的束缚走进素质教育; 突破单一的闭卷考试走向开、闭卷考试相结合;突破旧课程的禁锢走进新课程。
但是,传统单一的闭卷考试方式成为实施素质教育的一大障碍。闭卷考试立足于选拔,只面向少数升学有望的学生,使大多数学生以失败者的心态进入社会。它以考试为指挥棒,只在考试能力上下工夫,重考试结果而轻教学过程,它采取违背教育规律的“题海战术”和“加班加点”的办法给学生造成沉重的课业负担,扼杀了学生的个性与特长的发展。教育部于2000年3月颁布政治科中考改革指导意见后,对政治科考试制度进行了重大改革,从而使初中政治课突破闭卷考试的“包围”走进了开卷考试,考生可以携带政治教材及相关资料进入考场,随时查阅,充分发挥各自的主观能动性,分析、解决试卷中的问题,培养学生分析、处理社会问题的思维方法和创新能力,帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
初中政治课随时代发展,随社会进步,历经多次改革,取得了巨大成就,但难免有不当之处,值得思考:
一、素质教育的障碍
近几年来,许多学校在进行素质教育的尝试中,有成功的经验,也有失败的教训,还有前改后返的体会,但总的来说进度不快。究其原因关键的一条就是没有一个由政府部门制定的以实施素质教育为目标的教学管理评价模式,这一点是应试教育向素质教育转轨的重大障碍。实施素质教育的主渠道是课堂,初中政治课应从深化课堂教学改革入手。
首先,要增强有益于提高学生素质的信息量。目前,许多中学特别是农村中学,大部分实行全封闭管理,学校条件又差,诸如图书室、阅览室都不具备,学生放假回家又缺乏正确的引导,看到的只是电视中的武侠打斗片或青年男女拥抱接吻的镜头。这种情况下谈全面提高学生素质只能是空谈,学校特别是政治教师要引导、激励学生课后多读一些好书,有计划地组织学生收看一些健康向上的影视。
其次,要更新观念,培养高素质的学生。长期以来,传统观念认为,政治课好教,什么人都可以教,闭卷考试时期,教条条、划条条、背条条就可以了,而如今实行开卷考试, “教好教坏一个样”、“反正是翻书考试”。在这些错误观点的影响下,专职政治教师也就寥寥无几并用来把关教毕业班,非毕业班的政治课就由其他科的教师兼上。这种做法严重影响了政治教学质量的提高和学生政治素质的提高。要培养高素质的学生,必须要有高素质的教师,学校应把政教专业毕业的教师选拔到政治课岗位上,形成专职的政治课教师队伍,创造条件给教师以在岗或离岗进修的机会,鼓励教师创新,对在素质教育方面作出突出贡献的政治教师给予物质和精神奖励。
二、开卷考试的弊端
首先,初中政治开卷考试是在原考试体制及招生体制的方框内积极尝试,其配套制度尚属空白。其次,应试教育下形成的以分的多少,率的高低对学生、教师、学校进行衡量、评估的社会意识根深蒂固,滞后的人才观使开卷考试的健康有序发展缺乏必要的外部环境和社会土壤。因此,备考阶段,全体师生无不抽出相当的精力和时间加班加点,冲刺题海,或潜心猜题,或模拟演习。再次,由于受开卷考试这个表面现象所迷惑,在平时教学中,学生对政治课极不重视,总以为学不学没多大关系,到考试时带着课本资料进考场就可以考好。同时,在评阅试卷中,由于判断说明题、分析说明题、政治小论文等题型大部分是开放性试题,答案灵活多样,阅卷教师打分的随意性也比较大。可见,作为应试教育向素质教育转轨的突破口,开卷考试不是素质教育的终结,而是素质教育的开端。
三、新课程的缺陷
新课程的缺陷主要体现在新教材中的活动课。新教材的一大贡献是在理论知识学习后,适时安排活动课验证和巩固教学内容。但是,如何将教材中大量空洞枯燥的政治理论,通过生动活泼的活动表现出来,充分发挥实践活动在提高学科教学质量以及增强学生思想道德素质中的重大作用还显得薄弱。
首先,活动课内容较难。初中教材追求活动形式的齐全,有些却超出了学生的年龄特点和知识基础。
其次,缺乏活动课的评价体系。活动课作为新教材的一个重要组成部分,并列入教学计划,如何检验其教学质量?如何科学地评价学生的学习成绩?没有适当的评价方式,活动课就容易流于形式,变成点缀政治课的“珍珠”。
四、“灌输”与探究相结合
要提高初中政治课的教育教学质量,最终让学生获取知识、培养能力、提高觉悟,就必须处理好“灌输”与探究的关系。
作为一种学习模式,探究是指教师不把现成的结论告诉学生,而是让学生自己在教师指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论。而“灌输”是教师把现成的结论教给学生,让学生学会运用。就人的发展而言,“灌输”与探究都是必要的,之所以要倡导探究,是因为过去过多的倚重于“灌输”,把“灌输”置于中心地位;从学生获得知识的角度来看,通过“灌输”获得的是间接经验,而通过探究获得的是直接经验。因而初中政治课教学应以“灌输”为主,但应把探究放在重要的位置上。
建国60年来,特别是改革开放以来,随着我国政治、经济、教育、科技、文化的迅速发展,思想政治课教学改革也迈出了可喜的步伐,主要体现在:突破应试教育的束缚走进素质教育; 突破单一的闭卷考试走向开、闭卷考试相结合;突破旧课程的禁锢走进新课程。
但是,传统单一的闭卷考试方式成为实施素质教育的一大障碍。闭卷考试立足于选拔,只面向少数升学有望的学生,使大多数学生以失败者的心态进入社会。它以考试为指挥棒,只在考试能力上下工夫,重考试结果而轻教学过程,它采取违背教育规律的“题海战术”和“加班加点”的办法给学生造成沉重的课业负担,扼杀了学生的个性与特长的发展。教育部于2000年3月颁布政治科中考改革指导意见后,对政治科考试制度进行了重大改革,从而使初中政治课突破闭卷考试的“包围”走进了开卷考试,考生可以携带政治教材及相关资料进入考场,随时查阅,充分发挥各自的主观能动性,分析、解决试卷中的问题,培养学生分析、处理社会问题的思维方法和创新能力,帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
初中政治课随时代发展,随社会进步,历经多次改革,取得了巨大成就,但难免有不当之处,值得思考:
一、素质教育的障碍
近几年来,许多学校在进行素质教育的尝试中,有成功的经验,也有失败的教训,还有前改后返的体会,但总的来说进度不快。究其原因关键的一条就是没有一个由政府部门制定的以实施素质教育为目标的教学管理评价模式,这一点是应试教育向素质教育转轨的重大障碍。实施素质教育的主渠道是课堂,初中政治课应从深化课堂教学改革入手。
首先,要增强有益于提高学生素质的信息量。目前,许多中学特别是农村中学,大部分实行全封闭管理,学校条件又差,诸如图书室、阅览室都不具备,学生放假回家又缺乏正确的引导,看到的只是电视中的武侠打斗片或青年男女拥抱接吻的镜头。这种情况下谈全面提高学生素质只能是空谈,学校特别是政治教师要引导、激励学生课后多读一些好书,有计划地组织学生收看一些健康向上的影视。
其次,要更新观念,培养高素质的学生。长期以来,传统观念认为,政治课好教,什么人都可以教,闭卷考试时期,教条条、划条条、背条条就可以了,而如今实行开卷考试, “教好教坏一个样”、“反正是翻书考试”。在这些错误观点的影响下,专职政治教师也就寥寥无几并用来把关教毕业班,非毕业班的政治课就由其他科的教师兼上。这种做法严重影响了政治教学质量的提高和学生政治素质的提高。要培养高素质的学生,必须要有高素质的教师,学校应把政教专业毕业的教师选拔到政治课岗位上,形成专职的政治课教师队伍,创造条件给教师以在岗或离岗进修的机会,鼓励教师创新,对在素质教育方面作出突出贡献的政治教师给予物质和精神奖励。
二、开卷考试的弊端
首先,初中政治开卷考试是在原考试体制及招生体制的方框内积极尝试,其配套制度尚属空白。其次,应试教育下形成的以分的多少,率的高低对学生、教师、学校进行衡量、评估的社会意识根深蒂固,滞后的人才观使开卷考试的健康有序发展缺乏必要的外部环境和社会土壤。因此,备考阶段,全体师生无不抽出相当的精力和时间加班加点,冲刺题海,或潜心猜题,或模拟演习。再次,由于受开卷考试这个表面现象所迷惑,在平时教学中,学生对政治课极不重视,总以为学不学没多大关系,到考试时带着课本资料进考场就可以考好。同时,在评阅试卷中,由于判断说明题、分析说明题、政治小论文等题型大部分是开放性试题,答案灵活多样,阅卷教师打分的随意性也比较大。可见,作为应试教育向素质教育转轨的突破口,开卷考试不是素质教育的终结,而是素质教育的开端。
三、新课程的缺陷
新课程的缺陷主要体现在新教材中的活动课。新教材的一大贡献是在理论知识学习后,适时安排活动课验证和巩固教学内容。但是,如何将教材中大量空洞枯燥的政治理论,通过生动活泼的活动表现出来,充分发挥实践活动在提高学科教学质量以及增强学生思想道德素质中的重大作用还显得薄弱。
首先,活动课内容较难。初中教材追求活动形式的齐全,有些却超出了学生的年龄特点和知识基础。
其次,缺乏活动课的评价体系。活动课作为新教材的一个重要组成部分,并列入教学计划,如何检验其教学质量?如何科学地评价学生的学习成绩?没有适当的评价方式,活动课就容易流于形式,变成点缀政治课的“珍珠”。
四、“灌输”与探究相结合
要提高初中政治课的教育教学质量,最终让学生获取知识、培养能力、提高觉悟,就必须处理好“灌输”与探究的关系。
作为一种学习模式,探究是指教师不把现成的结论告诉学生,而是让学生自己在教师指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论。而“灌输”是教师把现成的结论教给学生,让学生学会运用。就人的发展而言,“灌输”与探究都是必要的,之所以要倡导探究,是因为过去过多的倚重于“灌输”,把“灌输”置于中心地位;从学生获得知识的角度来看,通过“灌输”获得的是间接经验,而通过探究获得的是直接经验。因而初中政治课教学应以“灌输”为主,但应把探究放在重要的位置上。