【摘 要】
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伴随着我国新课程改革的不断推进,小学数学教育工作者需要对于当前阶段的数学课堂教育形式进行优化整改,基于“以学生为本”的课堂教育理念,结合班级学生的实际学习需求进行教学活动的设计,这样才能够达到更好的课堂教育效果[1],同时班级学生可以通过参与数学课堂学习获得个人数学素养的进一步提升.当前阶段互动教学模式的开展效果十分明显,不仅顺应了我国小学数学教育的发展趋势,同时也能够扭转应试教育带来的负面影响,使得小学数学课堂的学习氛围更加活跃轻松,进而班级学生在数学课堂中的学习效率会得到明显的提升.然而为了能够使得互
【机 构】
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甘肃省泾川县东街小学 甘肃 平凉 744300
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伴随着我国新课程改革的不断推进,小学数学教育工作者需要对于当前阶段的数学课堂教育形式进行优化整改,基于“以学生为本”的课堂教育理念,结合班级学生的实际学习需求进行教学活动的设计,这样才能够达到更好的课堂教育效果[1],同时班级学生可以通过参与数学课堂学习获得个人数学素养的进一步提升.当前阶段互动教学模式的开展效果十分明显,不仅顺应了我国小学数学教育的发展趋势,同时也能够扭转应试教育带来的负面影响,使得小学数学课堂的学习氛围更加活跃轻松,进而班级学生在数学课堂中的学习效率会得到明显的提升.然而为了能够使得互
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皮亚杰是一位在学前教育理论界奠定重要理论基础的儿童心理学家.尽管他提出的理论距今已有200多年的历史,但是他的认知发展理论仍然能够在当今社会发挥举足轻重的指导作用,并能够帮助我们更好地了解幼儿心理发展阶段特点,有针对性的进行指导教学.本文拟从皮亚杰的认知发展理论三个基本主要观点出发,结合幼儿身心发展规律阐述理论在日常教育教学中的指导与运用.
培养学生的符号意识,有助于提高学生思维能力和解决问题的能力[1].从低段开始就逐渐渗透和培养学生的符号意识比较好,让学生在经历数学符号的生成过程中,体验“符号化”的优越性,建立符号意识.国内对符号感的研究起步比国外相对晚一些,近年来,在我国也有很多关于符号意识的研究,但是,目前针对低段学生符号意识的研究仍然较少,本文是我校低段学生为例培养符号意识的实践.
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