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语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。阅读是读者通过对文章信息的吸收，体验作者的用语技巧，感悟作者思想感情的思维过程。没有充分的阅读，就没有深刻的感悟，因此阅读教学成为语文教学中的一个重要环节。实施行之有效的阅读教学有利于学生人文素质与应试成绩的双赢。教师在阅读教学中的地位就是引路人、帮助者，那么如何引路、如何助读就是策略与方法的问题了。
一、有的放矢，指导形式多样的阅读方法
阅读方法是进入阅读领域的钥匙。打不开大门，就无法对阅读材料作确切的认识，因此介绍阅读方法是阅读指导中的一个重要环节。在阅读教学中我们可以根据不同的教学内容介绍阅读方法。如记叙文“六要素”阅读法；议论文“三要素”阅读法；说明文“五要素”阅读法；小说“三要素”阅读法；散文“形散”阅读法等。学生通过整体感知课文，对文章的中心内容有了整体的把握，这样就能有效地促进学生的阅读能力和整体感知能力。
二、学以致用，在阅读教学中进行写作训练
读写结合是语文教学的一条原则。在语文教学中，阅读教学与作文指导、练习应该是紧密联系在一起的，如果阅读教学不与写作训练结合起来，学生就会眼高手低，不能学以致用。在阅读教学中指导写作可采用如下几种途径：
1.模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习。如《白杨礼赞》中对白杨树的描写：“难道……难道……难道……难道……”阅读理解之后，可让学生仿照这句式，写一段景物描写，还可以用一个或几个词语写一段话，既锻炼学生的写作能力，也加深了学生对文章的把握和理解能力。
2.写读书笔记。为了增强学生的欣赏能力和鉴别能力，要求学生精读文章之后，写读书笔记，内容可以分析文章的思想内容、人物形象、语言特点、结构特点等，或是写心得体会，并不要求方方面面俱到，可以写自己见解独到的一面。例如，学生读了鲁迅的《故乡》之后，有的学生喜欢月下瓜地的优美景色；有的学生喜欢少年闰土的天真活泼；有的学生对闰土与杨二嫂二十年间的变化深有感触；有的学生则思考造成他们变化的社会根源。无论学生从哪个角度出发，每一种思想都是一笔宝贵的财富。
三、走出教材，鼓励学生大胆运用和创新
教材主要包括教科书和相关的教辅资料，在阅读教学中，单靠这些是不能满足阅读要求的，更何况教师在教授时，还要实行“去粗取精”，真正传授给学生的信息已经不多了。所以教师在对教材进行加工和改造的同时，还要给予补充和延伸，开拓学生的视野。通过有指导性的自主学习，学生就能更深刻地掌握教材的蕴涵的信息。
另外，要把与文本思想内容有关联的社会生活中的人和事联系起来，探索归纳规律，形成技能用以表达自己的思想。学生既学到了方法，也陶冶情操，经过多次的不同层次的演练、归纳、类化和再创造，增强学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的语言问题的应用能力，增强学生的语文素养。
四、持之以恒，培养学生良好的阅读习惯
提高阅读能力，贵在坚持，才能显示成效。如果三天打鱼两天晒网，必定收获甚微，尤其是阅读能力弱、阅读习惯差的学生，更应督促其持之以恒，养成良好的阅读习惯。良好阅读习惯的养成是学生自主习性阅读能力培养的根本保证。
1.养成“每天读一点”的习惯
要使自主性课外阅读成为学生学习生活中的自觉行动，必须坚持“每天读一点”的习惯。初中生虽然学习任务重，考试压力大，但是也要挤出时间进行课外阅读。如果每天阅读时间不少于半小时，那么，一个学生在初中三年可读三十到六十本好书，这是一笔多么大的知识财富啊！
2.養成“不动笔墨不读书”的习惯
读书不能走马观花，更不能不动笔。要养成读书做笔记的习惯，每天的阅读应及时记录，如阅读日期、书名、作者等，并用简洁的语言概括内容。对重要的词语用圈、点、勾、划作记号，对重要内容用旁注、批语作评论，还要把精彩的语句、段落摘抄在笔记本上，长期坚持。养成“不动笔墨不读书”的习惯，不仅加强了对读物的理解，还能掌握精彩的语句、片段为己所用。
3.养成“收仓入库”的习惯
发挥阅读的最佳作用，积累是关键。因此，我们要把所读内容及时筛选收藏、贮存，养成及时“收仓入库”的习惯，把阅读所记笔记、卡片，所剪辑材料及时收集，通过分门别类的整理，有序归类“入库”，这样既积累了知识，又便于日后备用。
五、阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
为了让语文教育走出困境，许多有识之士都在努力寻找语文教学改革的最佳途径，“以阅读教学为龙头，带动整个语文教育”是一个标本兼治的通途。初中生阅读能力的培养，目的就是“授之以渔”，让学生到广阔的江河湖海中去捕“鱼”。因为“阅读是未来教育的一块基石”，阅读是语文之根，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。
一、有的放矢，指导形式多样的阅读方法
阅读方法是进入阅读领域的钥匙。打不开大门，就无法对阅读材料作确切的认识，因此介绍阅读方法是阅读指导中的一个重要环节。在阅读教学中我们可以根据不同的教学内容介绍阅读方法。如记叙文“六要素”阅读法；议论文“三要素”阅读法；说明文“五要素”阅读法；小说“三要素”阅读法；散文“形散”阅读法等。学生通过整体感知课文，对文章的中心内容有了整体的把握，这样就能有效地促进学生的阅读能力和整体感知能力。
二、学以致用，在阅读教学中进行写作训练
读写结合是语文教学的一条原则。在语文教学中，阅读教学与作文指导、练习应该是紧密联系在一起的，如果阅读教学不与写作训练结合起来，学生就会眼高手低，不能学以致用。在阅读教学中指导写作可采用如下几种途径：
1.模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习。如《白杨礼赞》中对白杨树的描写：“难道……难道……难道……难道……”阅读理解之后，可让学生仿照这句式，写一段景物描写，还可以用一个或几个词语写一段话，既锻炼学生的写作能力，也加深了学生对文章的把握和理解能力。
2.写读书笔记。为了增强学生的欣赏能力和鉴别能力，要求学生精读文章之后，写读书笔记，内容可以分析文章的思想内容、人物形象、语言特点、结构特点等，或是写心得体会，并不要求方方面面俱到，可以写自己见解独到的一面。例如，学生读了鲁迅的《故乡》之后，有的学生喜欢月下瓜地的优美景色；有的学生喜欢少年闰土的天真活泼；有的学生对闰土与杨二嫂二十年间的变化深有感触；有的学生则思考造成他们变化的社会根源。无论学生从哪个角度出发，每一种思想都是一笔宝贵的财富。
三、走出教材，鼓励学生大胆运用和创新
教材主要包括教科书和相关的教辅资料，在阅读教学中，单靠这些是不能满足阅读要求的，更何况教师在教授时，还要实行“去粗取精”，真正传授给学生的信息已经不多了。所以教师在对教材进行加工和改造的同时，还要给予补充和延伸，开拓学生的视野。通过有指导性的自主学习，学生就能更深刻地掌握教材的蕴涵的信息。
另外，要把与文本思想内容有关联的社会生活中的人和事联系起来，探索归纳规律，形成技能用以表达自己的思想。学生既学到了方法，也陶冶情操，经过多次的不同层次的演练、归纳、类化和再创造，增强学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的语言问题的应用能力，增强学生的语文素养。
四、持之以恒，培养学生良好的阅读习惯
提高阅读能力，贵在坚持，才能显示成效。如果三天打鱼两天晒网，必定收获甚微，尤其是阅读能力弱、阅读习惯差的学生，更应督促其持之以恒，养成良好的阅读习惯。良好阅读习惯的养成是学生自主习性阅读能力培养的根本保证。
1.养成“每天读一点”的习惯
要使自主性课外阅读成为学生学习生活中的自觉行动，必须坚持“每天读一点”的习惯。初中生虽然学习任务重，考试压力大，但是也要挤出时间进行课外阅读。如果每天阅读时间不少于半小时，那么，一个学生在初中三年可读三十到六十本好书，这是一笔多么大的知识财富啊！
2.養成“不动笔墨不读书”的习惯
读书不能走马观花，更不能不动笔。要养成读书做笔记的习惯，每天的阅读应及时记录，如阅读日期、书名、作者等，并用简洁的语言概括内容。对重要的词语用圈、点、勾、划作记号，对重要内容用旁注、批语作评论，还要把精彩的语句、段落摘抄在笔记本上，长期坚持。养成“不动笔墨不读书”的习惯，不仅加强了对读物的理解，还能掌握精彩的语句、片段为己所用。
3.养成“收仓入库”的习惯
发挥阅读的最佳作用，积累是关键。因此，我们要把所读内容及时筛选收藏、贮存，养成及时“收仓入库”的习惯，把阅读所记笔记、卡片，所剪辑材料及时收集，通过分门别类的整理，有序归类“入库”，这样既积累了知识，又便于日后备用。
五、阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
为了让语文教育走出困境，许多有识之士都在努力寻找语文教学改革的最佳途径，“以阅读教学为龙头，带动整个语文教育”是一个标本兼治的通途。初中生阅读能力的培养，目的就是“授之以渔”，让学生到广阔的江河湖海中去捕“鱼”。因为“阅读是未来教育的一块基石”，阅读是语文之根，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。