论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改的持续推进，小学数学教学面临新的问题，传统的填鸭式的教学已经不能满足课程改革全面实施的需要，数学教师必须不断探索改革新的教学方法和教学手段，全面提高学生的数学能力，从而促进小学生综合素质的提升.针对农村小学教育资源有限的特殊情况，在这种特殊的教育背景下，三级分层教学与动态评价方法应运而生.
【关键词】三级分层分类导学；动态评价；农村小学教学
数学作为小学教学中的基础学科，对学生的影响十分重要.在实际教学中，随着新课改的不断深化，数学教学出现了一系列问题.由于经济社会发展的不平衡，我国部分农村地区的学生接受的教育水平程度不高，学生的数学成绩水平良莠不齐，理解能力也各有差异.学习好的学生基本可以达到满分，对数学基础知识掌握充分，理解能力相对较差的学生数学成绩很差，加上马虎粗心造成的丢分现象，数学成绩呈现两个极端.所以，教师在教学过程中要注意不能够“一刀切”，应当分层对学生进行数学教学，因材施教，促进全体学生数学能力在原有基础上提升.
分层教学最先出现于20世纪初的北美，大量移民儿童涌入美国，美国教育部门为了教育这些文化各异、知识背景各异的新生，提出分层教学的方法，按照他们的知识能力和水平分层教学.在中国，儒家秉承“因材施教”的教育理念，分层教学就是因材施教的良好应用.分层教学的前提和基础是学生的现有知识水平和能力，教师按照学生的现有知识储备和能力将学生分成几个不同的小组，每个小组内部学生层次相当，小组与小组之间层次有差别，这就体现了分层教学的精髓.这样的教学目标就是促进每名学生在自身基础上实现最大限度的提升，每名学生都可以得到与自身情况相匹配的教学方法和手段，最后得到应有的重视和提升.在具体的教学实际中，教师在班内按照优良、中等、较差的层次对学生进行划分.首先，教师要做到了解每名学生的知识储备.了解每名学生的知识强项和弱项，了解他们的差异，然后才能进行合理的分组.其次，针对学生的差异，制订不同的发展目标，既不做到揠苗助长，也不会全面遏制.再次，在教学过程中面向全体学生，因材施教，帮助每名学生查漏补缺.在教学过程中注重教的同时，也不能忘记查.要按时分阶段进行阶段性考核，及时发现学生的成长与进步，对学生的阶段性成果进行肯定与鼓励，尤其是对相对落后的学生，鼓励性的话语可以增长他们的学习动力.与此同时，最重要的是发现教学方法的不足或不成熟的地方，及时加以改正，这样更有助于学生能力的提升和教师教学方法的改善.最后，为学生提供发展性评价，促进学生整体水平的不断提升，最终达到全班学生各尽其能、全面发展.
分层教学主要在西方教育体系中发展完善，我国分层教学的教学理念还不丰富和成熟，尤其是在新课改下的农村小学数学领域，还有许多亟待提高的地方，以下是几点建议和思考.
一、时刻以学生为主
分层教学的目的是帮助不同层次的学生达到最大限度的提升，教师的出发点是以学生为主，尽己之力帮助学生，但是在具体的实施过程中，难免会出现学生因为分层教学产生心理障碍，造成不必要的麻烦.所以，在实际教学过程中，一定要提前为学生讲解分层教学的正确教学理念，宣传分层教学的优点，分层之后及时对取得进步的学生进行表扬与赞赏，避免成绩较差的学生有自卑心理.要注意关注学生的心理变化，一切以学生为本，加强学生的自主性，对有异象的学生及时给予有效的指导.
二、做好课前准备
一个学校的教育教学资源具有有限性，分层教学要求较高的时间和精力投入，怎么在有限的教育资源中最大限度地进行利用，是教师面临的问题.要做到合理地利用资源，教师首先要熟悉班级学生的现状，了解他们的差异才能进行有序的分组，要制订合理的适合学生发展的教学目标，不能一概而论、一刀切.对教育资源合理运用，提高科学管理的水平，促进学生整体素质的提升.
三、合理运用信息化资源
以数字化课程学习平台、精品课程建设平台等为基础，分别按课程共性内容和专业特色内容建设教学案例库、多媒体素材库、案例操作指导书、精品课件、习题库、试题库等教学资源.小学生正处在知识的启蒙阶段，数学作为一门逻辑性较强的学科，小学生学起来比较吃力，这时候利用信息化的手段，吸引小学生的学习兴趣，有助于提高小学生学习数学的积极性，让小学生可以做到主动学习.
四、多加鼓励，动态评价
对于数学成绩暂时落后的学生，教师在教学过程中应该注意采取多角度的动态评价法，要用发展的眼光看待学生，发现他们身上的闪光点，从不同的角度对学生提出评价，避免打击学生学习数学的积极性，让不同学习水平的学生都可以在自身原有基础上有所提高，多做对一道应用题，甚至是填空题，就是进步，一点点的进步也是一名学生的成功.教师在教學过程中要保持对学生阶段性成果的鼓励.
综上所述，三级分层教学与动态评价相结合是一种良好的教学模式，尤其是在新课改下的小学数学领域.数学教师在教学过程中应当因材施教，提高整体教学质量和学生知识水平，让各个层次的学生体验到阶段性的成功，增强学习的信心.为了实现更好的教学效果，三级分层教学与动态评价相结合的小学数学教学还有待我们进一步探讨和研究.
【关键词】三级分层分类导学；动态评价；农村小学教学
数学作为小学教学中的基础学科，对学生的影响十分重要.在实际教学中，随着新课改的不断深化，数学教学出现了一系列问题.由于经济社会发展的不平衡，我国部分农村地区的学生接受的教育水平程度不高，学生的数学成绩水平良莠不齐，理解能力也各有差异.学习好的学生基本可以达到满分，对数学基础知识掌握充分，理解能力相对较差的学生数学成绩很差，加上马虎粗心造成的丢分现象，数学成绩呈现两个极端.所以，教师在教学过程中要注意不能够“一刀切”，应当分层对学生进行数学教学，因材施教，促进全体学生数学能力在原有基础上提升.
分层教学最先出现于20世纪初的北美，大量移民儿童涌入美国，美国教育部门为了教育这些文化各异、知识背景各异的新生，提出分层教学的方法，按照他们的知识能力和水平分层教学.在中国，儒家秉承“因材施教”的教育理念，分层教学就是因材施教的良好应用.分层教学的前提和基础是学生的现有知识水平和能力，教师按照学生的现有知识储备和能力将学生分成几个不同的小组，每个小组内部学生层次相当，小组与小组之间层次有差别，这就体现了分层教学的精髓.这样的教学目标就是促进每名学生在自身基础上实现最大限度的提升，每名学生都可以得到与自身情况相匹配的教学方法和手段，最后得到应有的重视和提升.在具体的教学实际中，教师在班内按照优良、中等、较差的层次对学生进行划分.首先，教师要做到了解每名学生的知识储备.了解每名学生的知识强项和弱项，了解他们的差异，然后才能进行合理的分组.其次，针对学生的差异，制订不同的发展目标，既不做到揠苗助长，也不会全面遏制.再次，在教学过程中面向全体学生，因材施教，帮助每名学生查漏补缺.在教学过程中注重教的同时，也不能忘记查.要按时分阶段进行阶段性考核，及时发现学生的成长与进步，对学生的阶段性成果进行肯定与鼓励，尤其是对相对落后的学生，鼓励性的话语可以增长他们的学习动力.与此同时，最重要的是发现教学方法的不足或不成熟的地方，及时加以改正，这样更有助于学生能力的提升和教师教学方法的改善.最后，为学生提供发展性评价，促进学生整体水平的不断提升，最终达到全班学生各尽其能、全面发展.
分层教学主要在西方教育体系中发展完善，我国分层教学的教学理念还不丰富和成熟，尤其是在新课改下的农村小学数学领域，还有许多亟待提高的地方，以下是几点建议和思考.
一、时刻以学生为主
分层教学的目的是帮助不同层次的学生达到最大限度的提升，教师的出发点是以学生为主，尽己之力帮助学生，但是在具体的实施过程中，难免会出现学生因为分层教学产生心理障碍，造成不必要的麻烦.所以，在实际教学过程中，一定要提前为学生讲解分层教学的正确教学理念，宣传分层教学的优点，分层之后及时对取得进步的学生进行表扬与赞赏，避免成绩较差的学生有自卑心理.要注意关注学生的心理变化，一切以学生为本，加强学生的自主性，对有异象的学生及时给予有效的指导.
二、做好课前准备
一个学校的教育教学资源具有有限性，分层教学要求较高的时间和精力投入，怎么在有限的教育资源中最大限度地进行利用，是教师面临的问题.要做到合理地利用资源，教师首先要熟悉班级学生的现状，了解他们的差异才能进行有序的分组，要制订合理的适合学生发展的教学目标，不能一概而论、一刀切.对教育资源合理运用，提高科学管理的水平，促进学生整体素质的提升.
三、合理运用信息化资源
以数字化课程学习平台、精品课程建设平台等为基础，分别按课程共性内容和专业特色内容建设教学案例库、多媒体素材库、案例操作指导书、精品课件、习题库、试题库等教学资源.小学生正处在知识的启蒙阶段，数学作为一门逻辑性较强的学科，小学生学起来比较吃力，这时候利用信息化的手段，吸引小学生的学习兴趣，有助于提高小学生学习数学的积极性，让小学生可以做到主动学习.
四、多加鼓励，动态评价
对于数学成绩暂时落后的学生，教师在教学过程中应该注意采取多角度的动态评价法，要用发展的眼光看待学生，发现他们身上的闪光点，从不同的角度对学生提出评价，避免打击学生学习数学的积极性，让不同学习水平的学生都可以在自身原有基础上有所提高，多做对一道应用题，甚至是填空题，就是进步，一点点的进步也是一名学生的成功.教师在教學过程中要保持对学生阶段性成果的鼓励.
综上所述，三级分层教学与动态评价相结合是一种良好的教学模式，尤其是在新课改下的小学数学领域.数学教师在教学过程中应当因材施教，提高整体教学质量和学生知识水平，让各个层次的学生体验到阶段性的成功，增强学习的信心.为了实现更好的教学效果，三级分层教学与动态评价相结合的小学数学教学还有待我们进一步探讨和研究.