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摘要：充分开发和利用课程资源是切实提高教学效率、促进课程改革实施的重要途径。本文以一节优质课为例，探讨在课堂教学中如何整合物理课程资源。
关键词：课程资源；资源整合；课堂教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)5(S)-0068-2
教育部2003年颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》明确提出“充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源”的理念，并且指出这是切实提高教学效率、促进课程改革实施的重要途径。课程资源包括教科书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所等。通过多渠道的课堂资源整合可
以使学生在掌握终身学习必备的基础知识与技能的同时，加强与现代社会及科技发展的联系，培养学生的社会参与意识和社会责任感。
下面以笔者参加所在市优质课评选的一节课为例，谈谈自己具体的做法。
1 以教材为根本，沟通物理知识与生活
教材内容在教科书中出现的顺序与方式以及所占篇幅等，都是以一定的教育教学思想和理念为基础的。但是，在教学过程中，有时教科书中某些知识点与学生的认知无法完整的契合，这时就需要教师进行适当的引导。尤其是对一些学生从未接触过的概念，让学生了解这些知识与现实生活的关系尤为重要。
我讲授的这节课是《机械波》，为了让学生把抽象的物理概念转化到自己的知识体系中，我在课堂设计上引入情境教学，设置了让学生描述自
己在生活中见到的各种波的环节。由于生活中此类现象较为普遍，学生回答问题很积极，一下子把课堂气氛就给调动起来了。在讲解机械波的产生条件时，我是这样设计的：让他们闭上眼睛想象自己在一个池塘边，当一枚石子落水时看到的景象，并用语言描述出来。这种类似于语文课堂上情景作文的方式使他们很容易理解机械波的两个形成条件：波源与介质。
2 随时随地选取实验器材，让物理从课本走到身边
课程资源不仅包括实验室的现有设备，身边的物品和器具也是重要的课程资源。利用日常器具做实验，不但具有简便、直观等优点，而且有利于学生动手，培养学生的实验技能与创新意识。在这堂课的设计上，师生可以共同利用手边随时可以找到的器材做实验，比如用绳子演示绳波，用一盆清水演示水波，用一根弹簧演示纵波等等，通过这些身边的东西让学生知道物理实验就是生活现象的另一种展示。
3 抓住课堂突发性事件，捕捉课堂生成性资源
在课堂上，教师经常会遇到一些突发事件，若处理不当，课堂教学的效果将大打折扣，但如果处理得当，不但可以不影响教学进程，而且会让学生对老师心生敬意，有助于提升教师的人格魅力。
在本节课的教学设计中，笔者用课件制作了一位运动员演示彩带舞的画面，结果没想到，在课堂上电脑出现故障，无法演示。这时候，笔者灵机一动拿起事先准备的一根彩带自己演练起来，引起学生的一片喝彩。
在讲解机械波的形成条件要求学生闭眼想象的时候，有一个男同学说闭上眼睛什么都看不到，引起大家一片哄笑。我抓住这个时机简单介绍了光波和脑电波，这种方式不但拓展了课堂知识，而且用小小的幽默化解了课堂教学中师生之间可能出现的尴尬，拉近了师生的距离，同时把学生从哄笑中拉回课堂。
4 充分利用多媒体手段，拓宽学生思维
现代信息技术的迅猛发展和广泛应用，为物理教学提供了丰富的课程资源，将信息技术与物理课程相整合，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于培养学生收集和处理信息的能力。
4.1 在教学课件中引入视频，增加物理知识的可视性
在制作多媒体课件时，笔者考虑到诸多生活中机械波的现象无法在物理课堂上通过实验来演示的问题，所以通过网络搜索获得了许多相关的视频资源。课件中插入的视频有：彩带舞，小船在湍急的河流上航行，石子振起水波后水面上小纸船的运动等等。
4.2 引导学生阅读相关的物理知识或通过网络查阅相关知识，丰富教材内容
教材虽然在知识的呈现上专业而详细，但是由于篇幅有限等各种原因，很多东西不能一一呈现，这时候课外阅读尤其是网络搜索就成为很好的辅助。教师可引导学生通过阅读书籍了解波的传播特点，了解机械波知识在生活中的应用，可以通过网络查找相关的视频图片，对自己生活中无法接触到的现象做直观的了解。
5 布置开放性作业，巩固学生所学
新课标要求高中阶段的物理课程要在科学探究的质量上下功夫。一方面可以要求学生通过文献研究，网络查询等方法将探究方式引向多样化；更重要的是要让学生通过自己动手，实现物理知识与生活的完美结合，这一点，教师也可以通过布置课外作业得到很好的实现。
比如，在本节课探讨水波传播过程中传播的是运动形式还是介质的问题时，很多同学坚持认为水波向外传播的是水这种介质。尽管已观看了相关视频录像，但很多学生还是将信将疑。在课后作业中，笔者布置了这样的任务：利用校园内的水塘完成水波形成和传播实验，同时观察小纸船在水中的运动，确定水波传播的是什么。
课程资源的整合是一项大工程，一节课，无论怎样的完美只能展现其冰山一角。课程资源的开发与利用是一项极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，只要我们从学生的实际需要出发，合理开发和充分利用课堂内外的物理课程资源，我们的课堂必定会是一片充满生机与活力的天地。
参考资料：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）［S］.人民教育出版社，2003.
(栏目编辑张正严)
关键词：课程资源；资源整合；课堂教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)5(S)-0068-2
教育部2003年颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》明确提出“充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源”的理念，并且指出这是切实提高教学效率、促进课程改革实施的重要途径。课程资源包括教科书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所等。通过多渠道的课堂资源整合可
以使学生在掌握终身学习必备的基础知识与技能的同时，加强与现代社会及科技发展的联系，培养学生的社会参与意识和社会责任感。
下面以笔者参加所在市优质课评选的一节课为例，谈谈自己具体的做法。
1 以教材为根本，沟通物理知识与生活
教材内容在教科书中出现的顺序与方式以及所占篇幅等，都是以一定的教育教学思想和理念为基础的。但是，在教学过程中，有时教科书中某些知识点与学生的认知无法完整的契合，这时就需要教师进行适当的引导。尤其是对一些学生从未接触过的概念，让学生了解这些知识与现实生活的关系尤为重要。
我讲授的这节课是《机械波》，为了让学生把抽象的物理概念转化到自己的知识体系中，我在课堂设计上引入情境教学，设置了让学生描述自
己在生活中见到的各种波的环节。由于生活中此类现象较为普遍，学生回答问题很积极，一下子把课堂气氛就给调动起来了。在讲解机械波的产生条件时，我是这样设计的：让他们闭上眼睛想象自己在一个池塘边，当一枚石子落水时看到的景象，并用语言描述出来。这种类似于语文课堂上情景作文的方式使他们很容易理解机械波的两个形成条件：波源与介质。
2 随时随地选取实验器材，让物理从课本走到身边
课程资源不仅包括实验室的现有设备，身边的物品和器具也是重要的课程资源。利用日常器具做实验，不但具有简便、直观等优点，而且有利于学生动手，培养学生的实验技能与创新意识。在这堂课的设计上，师生可以共同利用手边随时可以找到的器材做实验，比如用绳子演示绳波，用一盆清水演示水波，用一根弹簧演示纵波等等，通过这些身边的东西让学生知道物理实验就是生活现象的另一种展示。
3 抓住课堂突发性事件，捕捉课堂生成性资源
在课堂上，教师经常会遇到一些突发事件，若处理不当，课堂教学的效果将大打折扣，但如果处理得当，不但可以不影响教学进程，而且会让学生对老师心生敬意，有助于提升教师的人格魅力。
在本节课的教学设计中，笔者用课件制作了一位运动员演示彩带舞的画面，结果没想到，在课堂上电脑出现故障，无法演示。这时候，笔者灵机一动拿起事先准备的一根彩带自己演练起来，引起学生的一片喝彩。
在讲解机械波的形成条件要求学生闭眼想象的时候，有一个男同学说闭上眼睛什么都看不到，引起大家一片哄笑。我抓住这个时机简单介绍了光波和脑电波，这种方式不但拓展了课堂知识，而且用小小的幽默化解了课堂教学中师生之间可能出现的尴尬，拉近了师生的距离，同时把学生从哄笑中拉回课堂。
4 充分利用多媒体手段，拓宽学生思维
现代信息技术的迅猛发展和广泛应用，为物理教学提供了丰富的课程资源，将信息技术与物理课程相整合，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于培养学生收集和处理信息的能力。
4.1 在教学课件中引入视频，增加物理知识的可视性
在制作多媒体课件时，笔者考虑到诸多生活中机械波的现象无法在物理课堂上通过实验来演示的问题，所以通过网络搜索获得了许多相关的视频资源。课件中插入的视频有：彩带舞，小船在湍急的河流上航行，石子振起水波后水面上小纸船的运动等等。
4.2 引导学生阅读相关的物理知识或通过网络查阅相关知识，丰富教材内容
教材虽然在知识的呈现上专业而详细，但是由于篇幅有限等各种原因，很多东西不能一一呈现，这时候课外阅读尤其是网络搜索就成为很好的辅助。教师可引导学生通过阅读书籍了解波的传播特点，了解机械波知识在生活中的应用，可以通过网络查找相关的视频图片，对自己生活中无法接触到的现象做直观的了解。
5 布置开放性作业，巩固学生所学
新课标要求高中阶段的物理课程要在科学探究的质量上下功夫。一方面可以要求学生通过文献研究，网络查询等方法将探究方式引向多样化；更重要的是要让学生通过自己动手，实现物理知识与生活的完美结合，这一点，教师也可以通过布置课外作业得到很好的实现。
比如，在本节课探讨水波传播过程中传播的是运动形式还是介质的问题时，很多同学坚持认为水波向外传播的是水这种介质。尽管已观看了相关视频录像，但很多学生还是将信将疑。在课后作业中，笔者布置了这样的任务：利用校园内的水塘完成水波形成和传播实验，同时观察小纸船在水中的运动，确定水波传播的是什么。
课程资源的整合是一项大工程，一节课，无论怎样的完美只能展现其冰山一角。课程资源的开发与利用是一项极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，只要我们从学生的实际需要出发，合理开发和充分利用课堂内外的物理课程资源，我们的课堂必定会是一片充满生机与活力的天地。
参考资料：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）［S］.人民教育出版社，2003.
(栏目编辑张正严)