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“玄之又玄，众妙之门。”老子先生这句关于“玄境”的辨析，巧妙地向众人揭示了学科课堂教学的“玄变之美”，然而这扇变幻莫测的“众妙之门”究竟藏于何方呢?
[材料]
把以下A、B、C 3个镜头，以不同的次序连接起来。
A：一个人在笑。
B：一把手枪直指着。
C：同一个人脸上露出惊惧的样子。
A—B—C次序连接：观众会感到那个人是个懦夫、胆小鬼。
C—B—A次序连接：观众会感到那个人是个勇敢的人。这个人的脸上露出了惊惧的样子，是因为有一把手枪指着他。可是，当他考虑了一下，觉得没有什么了不起，于是，他笑了—在死神面前笑了。
像上面所述，改变一个场面中镜头的次序，而不改变每个镜头本身，就完全改变了一个场面的意义，得出与之截然相反的结论，得到完全不同的效果。这样的艺术效应在电影上被称之为“蒙太奇”效应。
随着近年来的探究与思考，笔者发现：由于品德．生活(社会)学科教材呈现的特有形式，老师要搜集、整理大量的信息资料，才能将教材中仅有的几幅图片及寥寥数语与儿童的现有生活进行勾连、拓展。可面对着教师辛辛苦苦“搜刮”而来的资料，孩子在课堂上的使用效能往往不高。其实，教师准备的的资料很充分，课件也制作得很精美；可教师在使用的过程中不是“铺天盖地”般呈现，就是“蜻蜒点水”般地一扫而过，这些资料没有在学生的心灵上留下一丝丝的痕迹，自然也就没有实效了。为此，笔者以为：在学科教学的课堂上，我们更需要“蒙太奇”这种极富艺术的呈现手段，依托它特殊的切割与组接功能：来跨越时空的距离，承载并传递出某种细腻而鲜明的思想，从而影响或塑造一个人的品德、灵魂。笔者尝试着从课件元素的组合、播放角度阐述个人的看法。
一、动静混搭，效度多维
活动，在这门综合性的课程中是以一种重要的载体出现，试图通过这个载体向学生传达信息，培养学生分析、思考信息的能力。但这种形式在课堂中往往成为一种流程、步骤，束缚了学生的思维。为此，笔者认为，教师在活动中除了要进行多向互动(即师生、生生互动)、多维互动(即信息交流互动、认知交流互动、情感交流互动)外，还要讲究动静混搭的行为艺术，方能达到“蒙太奇”的玄妙艺术。
例如：在《宝岛台湾》一课中，老师为了让学生感受台湾的美，课前布置学生上网搜集台湾美景的图片，并精心制作了颇有代表性的两段风景课件。但该教师在两次上课的呈现上略有差别。课堂一：教师按照步骤分别播放两段风景课件，再谈自己最欣赏的一份美景(可结合搜集到的图片)。课堂二：先播放二段阿里山、日月潭的代表性片段；谈谈自己最欣赏的一处美景(可结合搜集到的图片)；欣赏另一段更多风景点的课件。教师发现：在呈现(二)中，当学生谈完、交流完心中的那份美后，再次静静地欣赏美丽的风景片段时，能透出一种羡慕、向往的眼神，并随着画面的交替不时发出“哇，哇，啊”的惊叹声，还会不由自主地发出“真不愧为宝岛”的感叹之言。显然，呈现(二)这样“静一动—静”的镜头切换，更能勾起孩子内心的那份思考、激动之情，收到了很好的渲染效果。
该课件发挥了高效的辅助功能。其实，这两节课所准备的课件都是一模一样的，无非在呈现的过程中稍作处理。所以，笔者以为，教师要将手中现有的材料整理好，改变以往流程式的呈现方式，让学生观看之余多一份思考的空间，多一份欣赏的余地，往往就事半功倍了。
二、反差对比。主题凸显
蒙太奇的功能之一在于通过镜头、场面、段落的分切与组接，对素材进行选择和取舍，使表现内容主次分明，达到高度的概括和集中。那么，在我们平日的课堂教学中，我们要怎样做才能达到这种高度紧凑而又不言而喻的效果呢?
在人教版五年级下册《生活中的快乐》一课中，笔者在让学生感受到“如歌般的生活”后，为了让学生更真切地体会到“生命的珍贵”，笔者制作了一组课件，即在《再见了，警察》忧伤旋律的飘荡下，滚动出二幅幅南非饥饿、海湾战争、汶川地震等背景下呈现出来的苦难图片……在笔者如诗般的悲怆言语的旁白下，孩字们沉默了，为生活在苦难环境中的同龄们悲伤、流泪了。但笔者要的不仅仅是同情、眼泪，笔者要的是学生们对现有的快乐或“不”快乐的生活感到富足、珍贵。为此，笔者及时地将画面定格在一幅“虽然艰苦，却又依然笑靥如花的面容”上，让孩子们被这种悲伤却坚强的眼神震撼，让他们在这种泪与笑的强烈对比、冲突中，多几分思考，多几分感悟。顿时，“活着真好”、“我们太幸福了”、“我一定要好好珍惜生活”等生活感悟也就随之而起。
所以，笔者以为，在我们的学科教学中，要善于运用“对比”的手段，将能与学生生活相连的图片、音乐进行适当的处理，以一种震撼人心的对比、无声的冲突方式告诉学生，引发他们更深层次的思考，达到“此时无声胜有声”的演绎效果。
三、画面定格，浮想联翩
美国著名新闻记者米尔斯一洛有个精辟的论述，对于认识蒙太奇手法的可行性与重要性颇有启发。他说：写新闻最好不要把太多的东西告诉读者，否则你会失去他的。应把小范围的具体东西告诉他，让他从中发现更大范围的带有普遍性的东西。
还是在人教版五年级下册《生活中的快乐》一课中，当学生懂得了“汗水换来的快乐”和“帮助他人的快乐”是让人最持久、最兴奋的快乐后，笔者认为，本活动的落脚点不能停留在这个层面上，应该给“‘创造快乐’一个更为宽容的概念”，那就是不管你创造了怎样的快乐，只要你努力了，那么，这份快乐就能像水滴一样，激起一圈圈快乐的涟漪……为此，笔者利用“情境体验法”向学生展示了一则公益广告让学生去体会这一份份看似微不足道却足以点燃人类“向善本性”的快乐之举后，再一次将镜头定格在“快乐的涟漪”的画面上，再次以这种无声的方式告诉学生：不论我们用哪种方式创造了哪种快乐，只要我们用心了，努力了，它就会像这“水滴”一样，在我们的生活中荡漾起一圈圈快乐的“涟漪”，因为“快乐在你的心中，在我的心中，在大家的心中”!
笔者处理此环节的成功之处就在于，没有用过多的言语，高调地论述“创造快乐”的意义及必要性，而是在这则公益广告后，将画面定格在“水涟漪”上，引发学生的思考，从而禅悟出这一波激情四溢而不失温和的水涟漪，不正蕴涵着快乐的真谛吗?!
所以，面对课堂中所触及到的一些意味深长而又难以言清的生活感悟，教师无需多言，可以将备好的资料加以整理，定格或放大某些画面，吸引学生的注意力，引导学生的情绪和心理，启迪学生的思考，让他们在这样情境的刺激下，品味、咀嚼出一定的生活真谛，这样的效果远比教师辛辛苦苦地表述来得轻松和高超。
让学生从物表中、从种种隐喻中学会思考、学会禅悟也正是我们育人教学所要达到的极致目标。
四、播放回旋，渲染情结
课堂上，老师常有一种顾虑，那就是不敢将一段片段课件拿出来反复地播放、欣赏、探讨，生怕有累赘、反感之嫌。其实不然，一段好的课件，学生在那几秒钟或三两分钟之内，将其内化并咀嚼出味道是不可能的，只能是停留于“走过场”的层面。所以，笔者建议，在课堂上，教师可根据教学的需求，将最具有启迪性的片段反复穿插于教学的各个阶段，让学生充分地感受、体会，起到一个良好的渲染、强调的作用，从而凸显出本课的主旨思想。例如：人教版六年级上册的《站立起来的中国人》，学生无法体会新中国成立那天毛主席说的震惊海外的那两句话(中华人民共和国成立了、中国人民从此站起来了)的涵义，也无法理解人民群众的激动心情，于是，教师在授课的过程中，在引导学生探究中国综合实力、国际地位的逐渐提高，引导学生反复观看“开国大典”这段视频，将当时的场景与国家的日新月异紧密结合起来，引导学生逐层感受“站起来”的中国人的艰辛与不易，让这一历史时刻不时冲击并涤荡着学生们原本麻木的心灵，感受着新中国的美好与努力!
所以，笔者以为，课堂中若敢于并善于用好、用足最具有启迪部分的课件，将起着加深、渲染、提升的艺术效果，教学艺术的大门也将在不经意中被你“轻推”开来。
当然，教无定法。一堂富有魅力而又耐人寻味的课，永远都是在课堂不确定因素的变化中而随时调整、变化着。笔者意在此“抛砖”之举，引来同仁们的探究、思考与分享，为提高学科的育人实效性而多一份思考、多一份努力!
(责任编辑：符洁)
[材料]
把以下A、B、C 3个镜头，以不同的次序连接起来。
A：一个人在笑。
B：一把手枪直指着。
C：同一个人脸上露出惊惧的样子。
A—B—C次序连接：观众会感到那个人是个懦夫、胆小鬼。
C—B—A次序连接：观众会感到那个人是个勇敢的人。这个人的脸上露出了惊惧的样子，是因为有一把手枪指着他。可是，当他考虑了一下，觉得没有什么了不起，于是，他笑了—在死神面前笑了。
像上面所述，改变一个场面中镜头的次序，而不改变每个镜头本身，就完全改变了一个场面的意义，得出与之截然相反的结论，得到完全不同的效果。这样的艺术效应在电影上被称之为“蒙太奇”效应。
随着近年来的探究与思考，笔者发现：由于品德．生活(社会)学科教材呈现的特有形式，老师要搜集、整理大量的信息资料，才能将教材中仅有的几幅图片及寥寥数语与儿童的现有生活进行勾连、拓展。可面对着教师辛辛苦苦“搜刮”而来的资料，孩子在课堂上的使用效能往往不高。其实，教师准备的的资料很充分，课件也制作得很精美；可教师在使用的过程中不是“铺天盖地”般呈现，就是“蜻蜒点水”般地一扫而过，这些资料没有在学生的心灵上留下一丝丝的痕迹，自然也就没有实效了。为此，笔者以为：在学科教学的课堂上，我们更需要“蒙太奇”这种极富艺术的呈现手段，依托它特殊的切割与组接功能：来跨越时空的距离，承载并传递出某种细腻而鲜明的思想，从而影响或塑造一个人的品德、灵魂。笔者尝试着从课件元素的组合、播放角度阐述个人的看法。
一、动静混搭，效度多维
活动，在这门综合性的课程中是以一种重要的载体出现，试图通过这个载体向学生传达信息，培养学生分析、思考信息的能力。但这种形式在课堂中往往成为一种流程、步骤，束缚了学生的思维。为此，笔者认为，教师在活动中除了要进行多向互动(即师生、生生互动)、多维互动(即信息交流互动、认知交流互动、情感交流互动)外，还要讲究动静混搭的行为艺术，方能达到“蒙太奇”的玄妙艺术。
例如：在《宝岛台湾》一课中，老师为了让学生感受台湾的美，课前布置学生上网搜集台湾美景的图片，并精心制作了颇有代表性的两段风景课件。但该教师在两次上课的呈现上略有差别。课堂一：教师按照步骤分别播放两段风景课件，再谈自己最欣赏的一份美景(可结合搜集到的图片)。课堂二：先播放二段阿里山、日月潭的代表性片段；谈谈自己最欣赏的一处美景(可结合搜集到的图片)；欣赏另一段更多风景点的课件。教师发现：在呈现(二)中，当学生谈完、交流完心中的那份美后，再次静静地欣赏美丽的风景片段时，能透出一种羡慕、向往的眼神，并随着画面的交替不时发出“哇，哇，啊”的惊叹声，还会不由自主地发出“真不愧为宝岛”的感叹之言。显然，呈现(二)这样“静一动—静”的镜头切换，更能勾起孩子内心的那份思考、激动之情，收到了很好的渲染效果。
该课件发挥了高效的辅助功能。其实，这两节课所准备的课件都是一模一样的，无非在呈现的过程中稍作处理。所以，笔者以为，教师要将手中现有的材料整理好，改变以往流程式的呈现方式，让学生观看之余多一份思考的空间，多一份欣赏的余地，往往就事半功倍了。
二、反差对比。主题凸显
蒙太奇的功能之一在于通过镜头、场面、段落的分切与组接，对素材进行选择和取舍，使表现内容主次分明，达到高度的概括和集中。那么，在我们平日的课堂教学中，我们要怎样做才能达到这种高度紧凑而又不言而喻的效果呢?
在人教版五年级下册《生活中的快乐》一课中，笔者在让学生感受到“如歌般的生活”后，为了让学生更真切地体会到“生命的珍贵”，笔者制作了一组课件，即在《再见了，警察》忧伤旋律的飘荡下，滚动出二幅幅南非饥饿、海湾战争、汶川地震等背景下呈现出来的苦难图片……在笔者如诗般的悲怆言语的旁白下，孩字们沉默了，为生活在苦难环境中的同龄们悲伤、流泪了。但笔者要的不仅仅是同情、眼泪，笔者要的是学生们对现有的快乐或“不”快乐的生活感到富足、珍贵。为此，笔者及时地将画面定格在一幅“虽然艰苦，却又依然笑靥如花的面容”上，让孩子们被这种悲伤却坚强的眼神震撼，让他们在这种泪与笑的强烈对比、冲突中，多几分思考，多几分感悟。顿时，“活着真好”、“我们太幸福了”、“我一定要好好珍惜生活”等生活感悟也就随之而起。
所以，笔者以为，在我们的学科教学中，要善于运用“对比”的手段，将能与学生生活相连的图片、音乐进行适当的处理，以一种震撼人心的对比、无声的冲突方式告诉学生，引发他们更深层次的思考，达到“此时无声胜有声”的演绎效果。
三、画面定格，浮想联翩
美国著名新闻记者米尔斯一洛有个精辟的论述，对于认识蒙太奇手法的可行性与重要性颇有启发。他说：写新闻最好不要把太多的东西告诉读者，否则你会失去他的。应把小范围的具体东西告诉他，让他从中发现更大范围的带有普遍性的东西。
还是在人教版五年级下册《生活中的快乐》一课中，当学生懂得了“汗水换来的快乐”和“帮助他人的快乐”是让人最持久、最兴奋的快乐后，笔者认为，本活动的落脚点不能停留在这个层面上，应该给“‘创造快乐’一个更为宽容的概念”，那就是不管你创造了怎样的快乐，只要你努力了，那么，这份快乐就能像水滴一样，激起一圈圈快乐的涟漪……为此，笔者利用“情境体验法”向学生展示了一则公益广告让学生去体会这一份份看似微不足道却足以点燃人类“向善本性”的快乐之举后，再一次将镜头定格在“快乐的涟漪”的画面上，再次以这种无声的方式告诉学生：不论我们用哪种方式创造了哪种快乐，只要我们用心了，努力了，它就会像这“水滴”一样，在我们的生活中荡漾起一圈圈快乐的“涟漪”，因为“快乐在你的心中，在我的心中，在大家的心中”!
笔者处理此环节的成功之处就在于，没有用过多的言语，高调地论述“创造快乐”的意义及必要性，而是在这则公益广告后，将画面定格在“水涟漪”上，引发学生的思考，从而禅悟出这一波激情四溢而不失温和的水涟漪，不正蕴涵着快乐的真谛吗?!
所以，面对课堂中所触及到的一些意味深长而又难以言清的生活感悟，教师无需多言，可以将备好的资料加以整理，定格或放大某些画面，吸引学生的注意力，引导学生的情绪和心理，启迪学生的思考，让他们在这样情境的刺激下，品味、咀嚼出一定的生活真谛，这样的效果远比教师辛辛苦苦地表述来得轻松和高超。
让学生从物表中、从种种隐喻中学会思考、学会禅悟也正是我们育人教学所要达到的极致目标。
四、播放回旋，渲染情结
课堂上，老师常有一种顾虑，那就是不敢将一段片段课件拿出来反复地播放、欣赏、探讨，生怕有累赘、反感之嫌。其实不然，一段好的课件，学生在那几秒钟或三两分钟之内，将其内化并咀嚼出味道是不可能的，只能是停留于“走过场”的层面。所以，笔者建议，在课堂上，教师可根据教学的需求，将最具有启迪性的片段反复穿插于教学的各个阶段，让学生充分地感受、体会，起到一个良好的渲染、强调的作用，从而凸显出本课的主旨思想。例如：人教版六年级上册的《站立起来的中国人》，学生无法体会新中国成立那天毛主席说的震惊海外的那两句话(中华人民共和国成立了、中国人民从此站起来了)的涵义，也无法理解人民群众的激动心情，于是，教师在授课的过程中，在引导学生探究中国综合实力、国际地位的逐渐提高，引导学生反复观看“开国大典”这段视频，将当时的场景与国家的日新月异紧密结合起来，引导学生逐层感受“站起来”的中国人的艰辛与不易，让这一历史时刻不时冲击并涤荡着学生们原本麻木的心灵，感受着新中国的美好与努力!
所以，笔者以为，课堂中若敢于并善于用好、用足最具有启迪部分的课件，将起着加深、渲染、提升的艺术效果，教学艺术的大门也将在不经意中被你“轻推”开来。
当然，教无定法。一堂富有魅力而又耐人寻味的课，永远都是在课堂不确定因素的变化中而随时调整、变化着。笔者意在此“抛砖”之举，引来同仁们的探究、思考与分享，为提高学科的育人实效性而多一份思考、多一份努力!
(责任编辑：符洁)