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摘 要：笔者结合在教学中的体会，对初中生物课改实践中影响课堂教学的有效性因素进行了分析，并就如何提高课堂教学的有效性，充分调动学生学习积极性等方面作了思考，以期全面提高学生的生物科学素养。
关键词：初中生物；课堂教学；有效性
随着新课改的实施，教师的教学观念、课堂教学模式以及学生的学习行为等方面均发生了重大的变革。教学中倡导学生进行探究性学习，培养学生的自主创新能力，让学生主动接受新知识等新的教学理念已被广大教师所接受。但在这一过程中，也出现了盲目跟从现象，严重影响了课堂教学效果。笔者将结合自己的实践谈谈体会。
一、课堂教学盲目低效的原因
1.教师的思想意识定位不准确
新课程强调面向全体学生，倡导探究式学习，让学生积极主动地在活动过程中获取新知识。因而许多教师在教学中安排了探究活动环节，目的是让学生在课堂上动起来。无论学习的内容是什么，学生是否有能力对该问题进行探究，学习的内容是否有探究的必要，统统都拿来让学生进行探究，认为这样就能够提高学生的能力。但这种定位不准确的活动，其效果却是低下的。
2.学生探究过程中缺乏必要的指导
有的教师没有考虑到学生的实际能力和水平，在布置完学生探究活动后就听之任之，不再进行必要的指导，结果使学生学习时不知所措，无从下手；或者在遇到困难后找不到解决的办法，而只能中途放弃。
3.小组讨论流于形式
现在只要开设公开课、示范课，基本上都少不了小组讨论这个环节。小组讨论是很好的学习形式，它能促进学生的自主学习、交流与合作。但是在教学过程中笔者还发现，小组讨论存在以下现象：①气氛虽然热烈，可是学生有的是在讨论，有的是在闲聊，做与学习无关的事情；②交流讨论时间控制不好，有的过短，学生没有充分讨论，有的过长拖延时间；③小组交流分享时，常常只有个别学生积极参与，导致其他一些学生不善于倾听，不尊重别人的发言，致使分享效果不如意。因此，在小组人员的分配、分工、讨论问题的设置等方面，教师还需动动脑筋。
4.教师的主导地位没有充分体现
新课程改革实施以来，“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式已逐渐被“主体性”教学模式所取代。然而在课堂教学中，有的教师为了突出学生的主体地位，把课堂完全交给了学生，走向了极端，教师成了旁观者，没有起到引领作用。
二、提高课堂有效性的措施
1.加强课堂教学的组织工作
（1）重视学习习惯的培养。课堂教学中，特别是探究性教学活动中，在开展教学活动前，应先对学生进行必要的纪律、行为规范等的教育，让学生尽快养成良好的学习习惯，否则，好的活动也不能得到有效的实施。
（2）分组合理，分工明确。学生发展的状况不一样，能力存在差异。分组前，要充分了解学生的性格、知识水平，然后根据了解的情况对学生进行合理分组，同时明确小组成员的分工，确定组长。这样，小组合作学习就会在有序的状态下进行。
2.提高小组讨论的实效性
（1）找准讨论的问题。在生物课堂教学中开展小组讨论时，教师能否找准问题，将直接影响着讨论学习的质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上，认真钻研教材，根据教学目标，找准需要讨论的问题。问题要能抓住重点，突破难点，尽可能提出学生感兴趣而且通过讨论会有所收获的问题。这样，学生的积极性就能被调动起来，效果也会很好。
（2）讲究提问的技巧。教师在组织学生讨论问题时，应注意提问的技巧：①提出问题的难易程度要控制好，不能太简单，学生不需思考就能回答；也不能太难，学生讨论后还回答不出来。②巧妙设计问题情境，提出的问题尽可能符合学生已有的生活经验和知识积累，这样在讨论时可以激活学生的思维，让学生有话可说。如，在学习“合理的膳食”时，先让学生自己制定一日三餐食譜，然后让学生讨论谁制定得更合理，并说明理由。
（3）制定讨论规则。讨论前，教师要宣布此次讨论的具体规则和要求，培养学生良好的合作习惯。如，讨论纪律的要求：良好的课堂氛围是需要一定纪律来维持的，没有规矩，不成方圆，良好的纪律是课堂有效的保证。讨论时间的要求：教师要对学生讨论所需时间心中有数，要求学生在规定的时间内完成任务。讨论成果展示的要求：讨论后，学生如何将讨论结果进行展示，是口头回答还是绘图，让学生做出选择。这样他们学习的目的性就强了。
3.正确定位教师的角色
新课程背景下，教师要处理好和学生的的师生关系，要主动转换角色，成为学生学习的指导者、引导者。平常多与学生沟通，多表扬和鼓励学生，少一点批评，让学生的主体地位得到充分体现，让学生的个性得到张扬和发展。
在教学过程中，教师会遇到各种新的问题，但是只要教师敢于面对困难，勇于实践，相信课堂教学会越来越精彩，也会使课堂教学更加有效。
关键词：初中生物；课堂教学；有效性
随着新课改的实施，教师的教学观念、课堂教学模式以及学生的学习行为等方面均发生了重大的变革。教学中倡导学生进行探究性学习，培养学生的自主创新能力，让学生主动接受新知识等新的教学理念已被广大教师所接受。但在这一过程中，也出现了盲目跟从现象，严重影响了课堂教学效果。笔者将结合自己的实践谈谈体会。
一、课堂教学盲目低效的原因
1.教师的思想意识定位不准确
新课程强调面向全体学生，倡导探究式学习，让学生积极主动地在活动过程中获取新知识。因而许多教师在教学中安排了探究活动环节，目的是让学生在课堂上动起来。无论学习的内容是什么，学生是否有能力对该问题进行探究，学习的内容是否有探究的必要，统统都拿来让学生进行探究，认为这样就能够提高学生的能力。但这种定位不准确的活动，其效果却是低下的。
2.学生探究过程中缺乏必要的指导
有的教师没有考虑到学生的实际能力和水平，在布置完学生探究活动后就听之任之，不再进行必要的指导，结果使学生学习时不知所措，无从下手；或者在遇到困难后找不到解决的办法，而只能中途放弃。
3.小组讨论流于形式
现在只要开设公开课、示范课，基本上都少不了小组讨论这个环节。小组讨论是很好的学习形式，它能促进学生的自主学习、交流与合作。但是在教学过程中笔者还发现，小组讨论存在以下现象：①气氛虽然热烈，可是学生有的是在讨论，有的是在闲聊，做与学习无关的事情；②交流讨论时间控制不好，有的过短，学生没有充分讨论，有的过长拖延时间；③小组交流分享时，常常只有个别学生积极参与，导致其他一些学生不善于倾听，不尊重别人的发言，致使分享效果不如意。因此，在小组人员的分配、分工、讨论问题的设置等方面，教师还需动动脑筋。
4.教师的主导地位没有充分体现
新课程改革实施以来，“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式已逐渐被“主体性”教学模式所取代。然而在课堂教学中，有的教师为了突出学生的主体地位，把课堂完全交给了学生，走向了极端，教师成了旁观者，没有起到引领作用。
二、提高课堂有效性的措施
1.加强课堂教学的组织工作
（1）重视学习习惯的培养。课堂教学中，特别是探究性教学活动中，在开展教学活动前，应先对学生进行必要的纪律、行为规范等的教育，让学生尽快养成良好的学习习惯，否则，好的活动也不能得到有效的实施。
（2）分组合理，分工明确。学生发展的状况不一样，能力存在差异。分组前，要充分了解学生的性格、知识水平，然后根据了解的情况对学生进行合理分组，同时明确小组成员的分工，确定组长。这样，小组合作学习就会在有序的状态下进行。
2.提高小组讨论的实效性
（1）找准讨论的问题。在生物课堂教学中开展小组讨论时，教师能否找准问题，将直接影响着讨论学习的质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上，认真钻研教材，根据教学目标，找准需要讨论的问题。问题要能抓住重点，突破难点，尽可能提出学生感兴趣而且通过讨论会有所收获的问题。这样，学生的积极性就能被调动起来，效果也会很好。
（2）讲究提问的技巧。教师在组织学生讨论问题时，应注意提问的技巧：①提出问题的难易程度要控制好，不能太简单，学生不需思考就能回答；也不能太难，学生讨论后还回答不出来。②巧妙设计问题情境，提出的问题尽可能符合学生已有的生活经验和知识积累，这样在讨论时可以激活学生的思维，让学生有话可说。如，在学习“合理的膳食”时，先让学生自己制定一日三餐食譜，然后让学生讨论谁制定得更合理，并说明理由。
（3）制定讨论规则。讨论前，教师要宣布此次讨论的具体规则和要求，培养学生良好的合作习惯。如，讨论纪律的要求：良好的课堂氛围是需要一定纪律来维持的，没有规矩，不成方圆，良好的纪律是课堂有效的保证。讨论时间的要求：教师要对学生讨论所需时间心中有数，要求学生在规定的时间内完成任务。讨论成果展示的要求：讨论后，学生如何将讨论结果进行展示，是口头回答还是绘图，让学生做出选择。这样他们学习的目的性就强了。
3.正确定位教师的角色
新课程背景下，教师要处理好和学生的的师生关系，要主动转换角色，成为学生学习的指导者、引导者。平常多与学生沟通，多表扬和鼓励学生，少一点批评，让学生的主体地位得到充分体现，让学生的个性得到张扬和发展。
在教学过程中，教师会遇到各种新的问题，但是只要教师敢于面对困难，勇于实践，相信课堂教学会越来越精彩，也会使课堂教学更加有效。