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摘 要：新课改的普及，对练习的设计提出了高要求。文章在新课改的理念下，探讨了小学数学教学中练习题设计的主要策略，以抛砖引玉，与同行们共同研究小学数学练习设计的问题。
关键词：小学数学；数学教学；练习题设计；主要策略
练习是数学教学中的主要环节，练习有助于知识的掌握，知识的深化。文章主要探讨了练习的设计策略，如设计“以人为本”的练习、设计“生活化”的练习、设计“合作探究”性的练习等几方面，论述练习的设计策略以及应遵循的基本要求，以期引起同行们的注意，共同探讨练习的设计策略，以期服务于数学教学，服务于学生的学习，让练习成为知识学习和运用的纽带。
一、 设计“以生为本”的练习
学生之间存在差异，练习的设计也应因人而异，注重层次性。如《垂直》的教学时，笔者这样设计练习，让学生根据自己的情况，任意选择一个完成：
（1）AB和CD是相互平行的直线，在AB和CD之间任意作出几条垂线，观察所画出的垂线有什么特点？
（2）在字母E、F、H、K、L、N、Z中，找到相互平行、相互垂直的线段？
（3）找出正方形ABCD、菱形EFGH、直角三角形ABC等图形中，相互垂直的线段。
垂直是生活中最常见的现象，也是用得比较多的知识，如小明家距离街道有一段距离，小明家要安装自来水，问怎样从小明家到街道安装自来水水管，距离最近等，这些练习，显然具有层次性、层递性，教学中，除了允许学生自主选择一题完成之外，还可以根据不同的练习题的特点，开展相应的活动，如针对（2）找字母中的平行、垂直的线段的练习，可以以竞猜的游戏形式而开展，如抢答、竞赛等活动，提高练习的趣味性。
二、 设计“合作探究”的练习
合作性练习的设计，改变了传统的“独立完成”的弊端，探究性练习的设计和解决，改变了应试的目的，合作性、探究性的练习，从根本上改变了被动接受、机械运用的模式。
如在《升和毫升》的预习学案的设计中，笔者提出下面的合作、探究性的问题：给出两个大小不同的玻璃杯，说说哪一个能盛的水多？给两个冷水壶，说说哪一个容量比较大？如何验证你的猜想？这样的问题，可以两个学生合作、交流；在学生认识了“升”和“毫升”后，让学生找一找生活中哪些物体的包装盒、包装袋以“升”和“毫升”作单位等，让学生通过合作、探究等学习方式，构建学生为本、发展为本的互动模式。
三、 设计利于学生发展的练习
练习的设计，应注重难易度，使多数学生从相对简单的练习的解决中，收获学习的快乐。
如《认识整万数》的教学中，笔者设计了下面的课堂练习：
（1）根据下面的陈述，写出具体的数字
a. 大众汽车 二十三万；
b. 宝马汽车 一百零四万元整；
（2）抢读
a. 640000
b. 9600000
c. 1530000
d. 9160000
毋庸置疑，这样的练习设计，从写数字，到读数字，95%以上的学生会感到这节课的学习内容相对简单，尤其是大众汽车、宝马汽车等的价格以及图片，更吸引學生的注意力和兴趣；“抢读”游戏的开展，也活跃了课堂氛围，激发学生的参与的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，课堂更具魅力。
如果说相对简单的练习利于激发学习兴趣，提高学习自信心，利于学生的发展，那么，设计探究性、开放性的练习，更突出学生的发展观。练习的设计，应注重延伸性。
如小升初的数学复习课堂上，基础知识、基本技能的提高是复习的两大“基石”，在稳固这两大基石后，逐渐构筑高楼大厦，“加材加料”不可忽视，否则，高楼难以盖起、大厦难以筑成。这个“材”和“料”，对于数学而言，就是练习、问题的拓展性和延伸性。如《分数》的复习，教师可以给出难度稍微大点的综合题，如一个正方形的周长是7/10米，正方形的边长是多少？教师也可以给出综合性、思维性较强的问题：如果a是一个不等于0的自然数，（1）1/3÷a等于多少？（2）1/a÷3等于多少？（3）用具体的数字检验（1）、（2）的结果。
拓展性的练习，既培养学生的思维能力，也提高学生创新能力，是综合提高学生能力的有效途径。
四、 设计生活化的练习
数学生活化是新课标的总体要求，练习的设计，也应体现生活化。
学习《升和毫升》时，设计开放性的练习活动：观察生活，说说一瓶鲜果粒的容量是（ ）mL，一瓶水晶葡萄的容量是（ ）mL，一袋光明牛奶的容量是（ ）mL，一瓶粒粒橙的容量是（ ）mL，说说金鱼缸的水是30（ ）（升/毫升），一瓶饮料是400（L/mL），一锅水有5（L/mL），一汤勺水是5（L/mL），一瓶儿童止咳糖浆的容量是120（L/mL）……你还能找到生活中以升、毫升为单位的物体吗？这样的练习，涉及生活的角角落落，也体现数学的有用性、价值性。
学习《长度的认识》时，布置学生用固定的绳子量出操场的周长；学习《图形的认识》后，让学生画出操场的平面图；学习《位置》时，画出学校的方位图；学校《比例尺》之后，在地图上量出江苏和安徽的最近的距离，然后算出江苏到安徽两省的最近距离……
生活化的问题，突出数学的运用，也让学生意识到数学的重要性和有用性，更利于调动学生的积极性。
除此之外，教师还应该善于设计纠错性的问题，对于学生经常性、普遍性的错误，搜集、整理，在原题的基础上稍微改头换面，善于布设“陷阱”，“诱使”学生步入歧途，通过再次出错、纠错而提高错题的“免疫力”。
数学练习是知识的重构与提升。教师应注重练习的设计和操作策略，以期让数学练习助力小学数学教学更有效。
参考文献：
[1]廖创英.新课程背景下提高小学数学练习课有效性的研究[J].教育导刊（上半月），2013，7.
[2]林锦泉.巧设练习提高效率——对提高小学数学练习设计有效性的思考[J].教师，2015，16.
[3]林福金.对小学数学练习设计的技巧创新的研究[J].中外交流，2016，21.
作者简介：代维旺，江苏省丰县梁寨镇黄楼初级中学。
关键词：小学数学；数学教学；练习题设计；主要策略
练习是数学教学中的主要环节，练习有助于知识的掌握，知识的深化。文章主要探讨了练习的设计策略，如设计“以人为本”的练习、设计“生活化”的练习、设计“合作探究”性的练习等几方面，论述练习的设计策略以及应遵循的基本要求，以期引起同行们的注意，共同探讨练习的设计策略，以期服务于数学教学，服务于学生的学习，让练习成为知识学习和运用的纽带。
一、 设计“以生为本”的练习
学生之间存在差异，练习的设计也应因人而异，注重层次性。如《垂直》的教学时，笔者这样设计练习，让学生根据自己的情况，任意选择一个完成：
（1）AB和CD是相互平行的直线，在AB和CD之间任意作出几条垂线，观察所画出的垂线有什么特点？
（2）在字母E、F、H、K、L、N、Z中，找到相互平行、相互垂直的线段？
（3）找出正方形ABCD、菱形EFGH、直角三角形ABC等图形中，相互垂直的线段。
垂直是生活中最常见的现象，也是用得比较多的知识，如小明家距离街道有一段距离，小明家要安装自来水，问怎样从小明家到街道安装自来水水管，距离最近等，这些练习，显然具有层次性、层递性，教学中，除了允许学生自主选择一题完成之外，还可以根据不同的练习题的特点，开展相应的活动，如针对（2）找字母中的平行、垂直的线段的练习，可以以竞猜的游戏形式而开展，如抢答、竞赛等活动，提高练习的趣味性。
二、 设计“合作探究”的练习
合作性练习的设计，改变了传统的“独立完成”的弊端，探究性练习的设计和解决，改变了应试的目的，合作性、探究性的练习，从根本上改变了被动接受、机械运用的模式。
如在《升和毫升》的预习学案的设计中，笔者提出下面的合作、探究性的问题：给出两个大小不同的玻璃杯，说说哪一个能盛的水多？给两个冷水壶，说说哪一个容量比较大？如何验证你的猜想？这样的问题，可以两个学生合作、交流；在学生认识了“升”和“毫升”后，让学生找一找生活中哪些物体的包装盒、包装袋以“升”和“毫升”作单位等，让学生通过合作、探究等学习方式，构建学生为本、发展为本的互动模式。
三、 设计利于学生发展的练习
练习的设计，应注重难易度，使多数学生从相对简单的练习的解决中，收获学习的快乐。
如《认识整万数》的教学中，笔者设计了下面的课堂练习：
（1）根据下面的陈述，写出具体的数字
a. 大众汽车 二十三万；
b. 宝马汽车 一百零四万元整；
（2）抢读
a. 640000
b. 9600000
c. 1530000
d. 9160000
毋庸置疑，这样的练习设计，从写数字，到读数字，95%以上的学生会感到这节课的学习内容相对简单，尤其是大众汽车、宝马汽车等的价格以及图片，更吸引學生的注意力和兴趣；“抢读”游戏的开展，也活跃了课堂氛围，激发学生的参与的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，课堂更具魅力。
如果说相对简单的练习利于激发学习兴趣，提高学习自信心，利于学生的发展，那么，设计探究性、开放性的练习，更突出学生的发展观。练习的设计，应注重延伸性。
如小升初的数学复习课堂上，基础知识、基本技能的提高是复习的两大“基石”，在稳固这两大基石后，逐渐构筑高楼大厦，“加材加料”不可忽视，否则，高楼难以盖起、大厦难以筑成。这个“材”和“料”，对于数学而言，就是练习、问题的拓展性和延伸性。如《分数》的复习，教师可以给出难度稍微大点的综合题，如一个正方形的周长是7/10米，正方形的边长是多少？教师也可以给出综合性、思维性较强的问题：如果a是一个不等于0的自然数，（1）1/3÷a等于多少？（2）1/a÷3等于多少？（3）用具体的数字检验（1）、（2）的结果。
拓展性的练习，既培养学生的思维能力，也提高学生创新能力，是综合提高学生能力的有效途径。
四、 设计生活化的练习
数学生活化是新课标的总体要求，练习的设计，也应体现生活化。
学习《升和毫升》时，设计开放性的练习活动：观察生活，说说一瓶鲜果粒的容量是（ ）mL，一瓶水晶葡萄的容量是（ ）mL，一袋光明牛奶的容量是（ ）mL，一瓶粒粒橙的容量是（ ）mL，说说金鱼缸的水是30（ ）（升/毫升），一瓶饮料是400（L/mL），一锅水有5（L/mL），一汤勺水是5（L/mL），一瓶儿童止咳糖浆的容量是120（L/mL）……你还能找到生活中以升、毫升为单位的物体吗？这样的练习，涉及生活的角角落落，也体现数学的有用性、价值性。
学习《长度的认识》时，布置学生用固定的绳子量出操场的周长；学习《图形的认识》后，让学生画出操场的平面图；学习《位置》时，画出学校的方位图；学校《比例尺》之后，在地图上量出江苏和安徽的最近的距离，然后算出江苏到安徽两省的最近距离……
生活化的问题，突出数学的运用，也让学生意识到数学的重要性和有用性，更利于调动学生的积极性。
除此之外，教师还应该善于设计纠错性的问题，对于学生经常性、普遍性的错误，搜集、整理，在原题的基础上稍微改头换面，善于布设“陷阱”，“诱使”学生步入歧途，通过再次出错、纠错而提高错题的“免疫力”。
数学练习是知识的重构与提升。教师应注重练习的设计和操作策略，以期让数学练习助力小学数学教学更有效。
参考文献：
[1]廖创英.新课程背景下提高小学数学练习课有效性的研究[J].教育导刊（上半月），2013，7.
[2]林锦泉.巧设练习提高效率——对提高小学数学练习设计有效性的思考[J].教师，2015，16.
[3]林福金.对小学数学练习设计的技巧创新的研究[J].中外交流，2016，21.
作者简介：代维旺，江苏省丰县梁寨镇黄楼初级中学。