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摘要：班主任是班级学习的组织者，是学生的榜样。初中生处于生理和心理成长的关键时期，班主任指导学生学习就显得比较难。本文从心理学的调节焦点理论切入，谈谈基于调节焦点理论的班主任怎样营造良好的班级氛围从而达到提高学生学习能力的目的。具体从班主任行为、班主任语言及班主任与生互动三方面，以个体调节焦点与群体共享调节焦点两个层面进行引导，从而达到影响学生学习能力的作用。
关键词：班主任；学习能力；个体调节焦点；共享调节焦点
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0086
一、引言
Higgins提出的调节焦点理论（Regulatory Focuses Theory），描述了由于调节焦点的不同而导致的人们在行事过程中的重要差异，解释了人们趋利避害的特性。Higgins指出，人们拥有两套基本的自我调节体系，一是促进型调节焦点（Promotion），指对奖励的获取行为进行正向调节，使得人们关注于积极的目标；二是防御型调节焦点（Prevention），指对惩罚的避免行为进行正向调节，使得人们关注于消极的目标。促进型调节焦点的个体表现为追求“理想自我”，关心希望、愿望和渴望；防御型调节焦点的个体表现为固守“应该自我”，关心职责、义务和责任。促进型调节焦点占主导的个体更关心成绩和愿望，他们对奖赏的获得和缺失更敏感，会采取促进型的目标实现策略，在解决问题的过程中更富创造性，面对风险时表现得更加积极。相反，防御型调节焦点占主导的个体更关心职责和义务，他们对惩罚的产生和缺失更敏感，会采取防御性的目标实现策略。
调节焦点的影响不仅是表现在个体层面，而且还表现在群体层面。虽然调节焦点是学生个体的一个心理特征，但班主任也可以通过一些不同的形式在学生群体（学习群体）中间激发一种共享的调节焦点。共享调节焦点实质为一种群体氛围，是指群体成员所感受到的其他群体成员所具有的寻求自我与适当的目标或标准相结合的倾向性。它可以分为促进型氛围与防御型氛围。在促进型氛围中，群体成员在任务中表现出对奖励的获取行为进行正向调节，使得人们关注积极的目标，群体中形成一种积极的促进氛围。而在防御型氛围下，群体成员可能更多地表现为对惩罚避免行为进行正向调节，使得人们更关注消极的目标，各自攻防，群体中形成浓厚的防御氛围。
班主任可以采用Brockner和Higgins的观点，把班主任日常表现从“班主任行为”“班主任语言”“班主任与生互动”这三个方面来进行系统刻画，从个体调节焦点与群体共享调节焦点两个层面的来揭示班主任影响学生学习能力的作用机理。
二、班主任的行为示范，学生调节焦点与学习能力
班级学习环境中班主任作为一种榜样，其行为示范将影响学生学习能力，而这可以通过学生个体调节焦点和群体共享调节焦点的引导来实现的。班主任促进型聚焦的行为示范促进了学生对成功的渴望，这些积极榜样让学生认为成功是真实且可实现的，并激励他们去取得同样的成就，引导他们更加关注于对成功的追求，促进其促进型调节焦点。相反防御型聚焦的行为示范促进了学生对失败的避免，这些消极榜样使得学生联想到自己未来不好的情境，这种对“消极自我”的关注会增强其避免的动机，可能导致防御型调节焦点的提升。比如，如果班主任持续地表现出通过新方法谋求学习进步，并表现出发展势头，而较少关注常规行事或谨慎地避免错误时，班主任将通过促进型聚焦的行为示范激发学生个体促进型调节焦点。而学生通过模仿和学习，在学习过程中将表现出一种探索的倾向，愿意尝试新的学习任务及问题解决方式，学习能力逐渐提高。相反，如果班主任强调依照规章制度办事，将通过防御型聚焦的行为示范激发学生个体防御型调节焦点。而学生通过模仿和学习，在学习过程中将表现出更多的保守的倾向，坚持维持原状而不愿去尝试新的学习任务及问题解决方式，学习能力逐渐减弱。
当班主任被认为是代表了一个群体特征和价值观的典型代表时，其行为示范不仅能影响到单个个体的调节焦点，而且能够影响到整个群体的氛围。所以，班主任的促进型聚焦和防御型聚焦的行为示范将会有效地激发班级中的促进型氛围和防御型氛围，进而影响整体学生的学习能力表现。
三、班主任的语言框架，学生调节焦点与学生学习能力
Brockner和Higgins首先提出，“班主任”作为“意义的制造者”，可以通过语言和符号的使用来影响其学生的调节焦点。结合Higgins对个体自我调节焦点来源的探讨，可以区分班主任两种不同的語言和符号的使用策略：对学习情境的促进型和防御型。情境的促进型是指班主任在向学生阐述某一问题或学习任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的理想（例如“如果成功，你们将获得**级的嘉奖，对于以后的升学有很大的帮助。”）、为学生构造“获得——无获得”的情景（例如“本知识点顺利掌握的话，你们的考试将更容易通过，个人成绩会获得提高”）和激发学生的成长需要（例如“这项学习可以让大家得到锻炼，积累更多的学习经验”）。而情境的防御型是指班主任在向学生阐述某一问题或任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的义务（例如“这是学校下达的任务，大家务必认真完成”）、为学生构造“损失——无损失”的情景（例如“如果没有完成该任务将会给你们个人和班级造成影响”）和激发学生安全需要（例如“这个任务事关重大，大家千万不能出什么差错”）。
假若班主任在向学生阐述一个问题或一项任务时，通过唤起学生更高的价值观，运用形象化的言辞以及为学生创造吸引人的愿景，鼓励学生去追寻自己渴望的未来，这样将唤起学生强烈的理想，进而引导其促进型焦点。相反，班主任在向学生阐述一个问题或一项任务时，如果传达这样一种讯息，他们需要怎样做才能使自己的学习任务朝着正确的方向进行而不产生偏差，这样将使学生意识到学习的责任、义务或他们应该做的事情方面，他们很可能去关注应该自我，进而倾向于防御型聚焦。因此，班主任言辞中表现出对学生成长和发展需要的关注，可能激发学生的促进型调节焦点；班主任言辞中表现出对学生安全和义务需要的关心，则可能激发学生的防御型调节焦点。 四、班主任与学生互动、学生调节焦点与学生学习能力
班主任与学生互动的不同反馈可能会有效地（上接第86页）促进或抑制学生的学习能力水平。当班主任向学生提供积极（促进型聚焦）反馈时，学生可能获得或使用创造性的学习技能或学习策略，寻找新的或者更好的方法去做事情，从而表现出高水平的学习能力。相反，当班主任为学生提供消极（防御型）的反馈时，学生可能更多获得关注责任或学习安全的信息，使之学生倾向于保守，而较少关注于学习和改进，从而不会表现出很好的学习能力。班主任提供给学生的反馈方式可以进行分类，当学生表现出色时，班主任一般会提供积极的反馈；当学生表现糟糕时，班主任一般会提供消极的反馈。班主任的反馈可能会因为强调重点的不同而影响到学生的调节焦点。有些班主任可能强调积极反馈的使用（如赞扬），当学生成功时传递给学生，当学生表现不好时进行扣留，这种提供反馈的风格可能激发学生的促进型焦点。相反，有一些班主任可能更注重消极反馈的使用（如批评），当学生表现不好时传递给学生，当学生成功时进行扣留，这种提供反馈的风格可能激发学生的防御型焦点。因为当学生接受到班主任的积极反馈时，他们可能会对于高成绩所导致的奖励（赞扬）更加敏感，从而更加关注于对奖励或成功的追求，进而导致促进型调节焦点的提升。相反，当学生接收到班主任的消极反馈时，他们可能会对低成绩所导致的惩罚（批评）更加敏感，从而更加关注于对惩罚或失败的避免，进而导致防御型调节焦点的提升。
本文把心理學的调节焦点理论引入初中班主任与学生学习能力激发领域，通过对班主任日常表现的行为、语言、与学生互动三个方面的刻画，以及从个体调节焦点和群体共享调节焦点两个层面来简述班主任对学生学习能力的影响机理。透过心理学领域新兴的调节焦点理论来看班主任对学生学习能力的激发过程，从创造性思维视角剖析了班主任对学生学习能力的影响，丰富了班主任对学生学习能力作用机理。采用Brockner和Higgins的观点，用班主任行为（行为示范）、班主任语言（语言框架）以及班主任与学生互动（反馈）来考察日常管理中班主任对学生学习能力的作用规律，它将立体呈现对班主任活动的细致刻画，更系统、丰富地发掘和揭示班主任激发学生学习能力的作用方式。同时，从个体和群体两个层面探讨了班主任影响学生学习能力的作用机理，创新和发展了班主任的影响机制尤其是对学生学习能力影响机制的研究，提出班主任可以通过引导学生个体调节焦点和群体共享调节焦点两个层面来影响学生学习能力。
（作者单位：广西梧州市第五中学 543000）
关键词：班主任；学习能力；个体调节焦点；共享调节焦点
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0086
一、引言
Higgins提出的调节焦点理论（Regulatory Focuses Theory），描述了由于调节焦点的不同而导致的人们在行事过程中的重要差异，解释了人们趋利避害的特性。Higgins指出，人们拥有两套基本的自我调节体系，一是促进型调节焦点（Promotion），指对奖励的获取行为进行正向调节，使得人们关注于积极的目标；二是防御型调节焦点（Prevention），指对惩罚的避免行为进行正向调节，使得人们关注于消极的目标。促进型调节焦点的个体表现为追求“理想自我”，关心希望、愿望和渴望；防御型调节焦点的个体表现为固守“应该自我”，关心职责、义务和责任。促进型调节焦点占主导的个体更关心成绩和愿望，他们对奖赏的获得和缺失更敏感，会采取促进型的目标实现策略，在解决问题的过程中更富创造性，面对风险时表现得更加积极。相反，防御型调节焦点占主导的个体更关心职责和义务，他们对惩罚的产生和缺失更敏感，会采取防御性的目标实现策略。
调节焦点的影响不仅是表现在个体层面，而且还表现在群体层面。虽然调节焦点是学生个体的一个心理特征，但班主任也可以通过一些不同的形式在学生群体（学习群体）中间激发一种共享的调节焦点。共享调节焦点实质为一种群体氛围，是指群体成员所感受到的其他群体成员所具有的寻求自我与适当的目标或标准相结合的倾向性。它可以分为促进型氛围与防御型氛围。在促进型氛围中，群体成员在任务中表现出对奖励的获取行为进行正向调节，使得人们关注积极的目标，群体中形成一种积极的促进氛围。而在防御型氛围下，群体成员可能更多地表现为对惩罚避免行为进行正向调节，使得人们更关注消极的目标，各自攻防，群体中形成浓厚的防御氛围。
班主任可以采用Brockner和Higgins的观点，把班主任日常表现从“班主任行为”“班主任语言”“班主任与生互动”这三个方面来进行系统刻画，从个体调节焦点与群体共享调节焦点两个层面的来揭示班主任影响学生学习能力的作用机理。
二、班主任的行为示范，学生调节焦点与学习能力
班级学习环境中班主任作为一种榜样，其行为示范将影响学生学习能力，而这可以通过学生个体调节焦点和群体共享调节焦点的引导来实现的。班主任促进型聚焦的行为示范促进了学生对成功的渴望，这些积极榜样让学生认为成功是真实且可实现的，并激励他们去取得同样的成就，引导他们更加关注于对成功的追求，促进其促进型调节焦点。相反防御型聚焦的行为示范促进了学生对失败的避免，这些消极榜样使得学生联想到自己未来不好的情境，这种对“消极自我”的关注会增强其避免的动机，可能导致防御型调节焦点的提升。比如，如果班主任持续地表现出通过新方法谋求学习进步，并表现出发展势头，而较少关注常规行事或谨慎地避免错误时，班主任将通过促进型聚焦的行为示范激发学生个体促进型调节焦点。而学生通过模仿和学习，在学习过程中将表现出一种探索的倾向，愿意尝试新的学习任务及问题解决方式，学习能力逐渐提高。相反，如果班主任强调依照规章制度办事，将通过防御型聚焦的行为示范激发学生个体防御型调节焦点。而学生通过模仿和学习，在学习过程中将表现出更多的保守的倾向，坚持维持原状而不愿去尝试新的学习任务及问题解决方式，学习能力逐渐减弱。
当班主任被认为是代表了一个群体特征和价值观的典型代表时，其行为示范不仅能影响到单个个体的调节焦点，而且能够影响到整个群体的氛围。所以，班主任的促进型聚焦和防御型聚焦的行为示范将会有效地激发班级中的促进型氛围和防御型氛围，进而影响整体学生的学习能力表现。
三、班主任的语言框架，学生调节焦点与学生学习能力
Brockner和Higgins首先提出，“班主任”作为“意义的制造者”，可以通过语言和符号的使用来影响其学生的调节焦点。结合Higgins对个体自我调节焦点来源的探讨，可以区分班主任两种不同的語言和符号的使用策略：对学习情境的促进型和防御型。情境的促进型是指班主任在向学生阐述某一问题或学习任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的理想（例如“如果成功，你们将获得**级的嘉奖，对于以后的升学有很大的帮助。”）、为学生构造“获得——无获得”的情景（例如“本知识点顺利掌握的话，你们的考试将更容易通过，个人成绩会获得提高”）和激发学生的成长需要（例如“这项学习可以让大家得到锻炼，积累更多的学习经验”）。而情境的防御型是指班主任在向学生阐述某一问题或任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的义务（例如“这是学校下达的任务，大家务必认真完成”）、为学生构造“损失——无损失”的情景（例如“如果没有完成该任务将会给你们个人和班级造成影响”）和激发学生安全需要（例如“这个任务事关重大，大家千万不能出什么差错”）。
假若班主任在向学生阐述一个问题或一项任务时，通过唤起学生更高的价值观，运用形象化的言辞以及为学生创造吸引人的愿景，鼓励学生去追寻自己渴望的未来，这样将唤起学生强烈的理想，进而引导其促进型焦点。相反，班主任在向学生阐述一个问题或一项任务时，如果传达这样一种讯息，他们需要怎样做才能使自己的学习任务朝着正确的方向进行而不产生偏差，这样将使学生意识到学习的责任、义务或他们应该做的事情方面，他们很可能去关注应该自我，进而倾向于防御型聚焦。因此，班主任言辞中表现出对学生成长和发展需要的关注，可能激发学生的促进型调节焦点；班主任言辞中表现出对学生安全和义务需要的关心，则可能激发学生的防御型调节焦点。 四、班主任与学生互动、学生调节焦点与学生学习能力
班主任与学生互动的不同反馈可能会有效地（上接第86页）促进或抑制学生的学习能力水平。当班主任向学生提供积极（促进型聚焦）反馈时，学生可能获得或使用创造性的学习技能或学习策略，寻找新的或者更好的方法去做事情，从而表现出高水平的学习能力。相反，当班主任为学生提供消极（防御型）的反馈时，学生可能更多获得关注责任或学习安全的信息，使之学生倾向于保守，而较少关注于学习和改进，从而不会表现出很好的学习能力。班主任提供给学生的反馈方式可以进行分类，当学生表现出色时，班主任一般会提供积极的反馈；当学生表现糟糕时，班主任一般会提供消极的反馈。班主任的反馈可能会因为强调重点的不同而影响到学生的调节焦点。有些班主任可能强调积极反馈的使用（如赞扬），当学生成功时传递给学生，当学生表现不好时进行扣留，这种提供反馈的风格可能激发学生的促进型焦点。相反，有一些班主任可能更注重消极反馈的使用（如批评），当学生表现不好时传递给学生，当学生成功时进行扣留，这种提供反馈的风格可能激发学生的防御型焦点。因为当学生接受到班主任的积极反馈时，他们可能会对于高成绩所导致的奖励（赞扬）更加敏感，从而更加关注于对奖励或成功的追求，进而导致促进型调节焦点的提升。相反，当学生接收到班主任的消极反馈时，他们可能会对低成绩所导致的惩罚（批评）更加敏感，从而更加关注于对惩罚或失败的避免，进而导致防御型调节焦点的提升。
本文把心理學的调节焦点理论引入初中班主任与学生学习能力激发领域，通过对班主任日常表现的行为、语言、与学生互动三个方面的刻画，以及从个体调节焦点和群体共享调节焦点两个层面来简述班主任对学生学习能力的影响机理。透过心理学领域新兴的调节焦点理论来看班主任对学生学习能力的激发过程，从创造性思维视角剖析了班主任对学生学习能力的影响，丰富了班主任对学生学习能力作用机理。采用Brockner和Higgins的观点，用班主任行为（行为示范）、班主任语言（语言框架）以及班主任与学生互动（反馈）来考察日常管理中班主任对学生学习能力的作用规律，它将立体呈现对班主任活动的细致刻画，更系统、丰富地发掘和揭示班主任激发学生学习能力的作用方式。同时，从个体和群体两个层面探讨了班主任影响学生学习能力的作用机理，创新和发展了班主任的影响机制尤其是对学生学习能力影响机制的研究，提出班主任可以通过引导学生个体调节焦点和群体共享调节焦点两个层面来影响学生学习能力。
（作者单位：广西梧州市第五中学 543000）