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【摘要】 基于世界大学城空间搭建的网络课程的教学设计研究，在实践中进行混合式教学的反思。
【关键字】 空间网络课程 混合式教学模式 自主性学习
在当代网络飞速发展的背景下，教学模式也发生了变化，课堂教学由传统的教学模式慢慢向混合式教学模式转变，在混合式教学中依托网络课程来进行课堂教学，网络课程内容的设置决定了课堂教学内容或活动的进行，也影响学生学习的方式。本文以《c#程序设计》课程为例，介绍该门课程空间网络课程的教学设计及实践教学中的反思。
一、基于工作过程的导向来确定教学内容的设计
能力本位教育理论的主要特征：以岗位要求作为课程教学设计的主要标准，通过岗位分析确定所需要的综合能力，从而确定学习的课程具体内容；以任职能力分析表所列专项能力，从易到难地安排教学计划。依据能力本位教育理论的特征，再根据之前针对计算机语言就业情况调研的结果，先确定了《C#程序设计基础》课程的基于工作内容的教学设计，明确了课程内容的方向，和实际就业岗位密切相连。
教学设计次数与授课计划次数基本一致，确定教学设计内容所涵盖的内容，将课程知识点所包括的内容碎片化，便于在教学设计中自由组合。每个知识点包括的碎片化内容有：PPT教案，主要用于概念性的简单介绍；微课视频，主要用于该知识点概念介绍及基本应用实例介绍；在线题库，主要用于检测学生初级阶段学习掌握的情况；训练任务，主要用于基于该知识点的较综合性的问题解决训练；项目任务，主要用于某一模块或某一阶段学习完成后，各知识点之间的融会贯通。
二、以小组为教学单位来统计教学过程情况
根据所确立的教学设计进行教学，在教学过程中收集学生在教学过程中的学习情况，根据学习情况来设计相应的作业内容。作者设计了《教学过程统计表》的理论课版本及实训课版本，强调在教学过程中对学生的多元化评价。
行动学习法的特点是“以实践活动为重点，以学习团队为单位，以真实案例为对象，以角色扮演为手段”。依据此教育理论，设定教学过程统计表的实施具体情况如下：上课以小组模式进行，每个小组一张教学过程统计表，小的训练项目小组内部每个成员都必须单独完成，大的训练项目由小组成员分合作完成，训练项目完成后小组再一起讨论并统计情况，再各自对统计表进行填写。任课老师再收集填写好后的统计表，根据统计表中反馈的问题再相应的确定课程的教学内容以及课程作业内容和形式。
三、通过在线题库来评价学生知识点掌握情况
3.1在《C#程序设计基础》课程作业网站平台上布置的理论作业具有以下特点：
（1）在作业布置的形式上。作业在平台布置后，在指定时间内网络平台自动收作业，并进行评分并进行成绩的统计，做到了减少老师的作业批改的工作量。课程网站平台中有答疑模块，方便老师与学生之间的交流，并可以给其他同学一个参考。
（2）在作业题目类型上。课程网站平台上的作业的题型大致分为5种类型：单选题、不定项选择题、判断题、填空题、问答题。除了完整的编程题目外，基本上满足训练要求。做到了作业类型丰富，题目内容的设计实践应用性强。
（3）在作业评价反馈上。学生在评分后能够及时的查看所做作业题目的解析，做到了作业及时的反馈，方便学生马上矫正。
3.2通过对《教学过程统计表》来确定实训课训练的任务，也就是实训作业。
训练任务的内容的设定分为6个部分，分别为训练名称、训练目的、训练设备、训练课时、训练地点、训练任务。实训作业是以小组为基本单位进行，示例性的任务由老师先给提示性的讲解，再由小组长给组员分配角色进行讨论，然后再一起完成这个任务；训练性的任务先由小组对训练任务进行讨论，再由个人开始完成训练任务，完成后再由小组进行讨论及总结经验，也可跨组完成，最后老师再单独和各组交流，并评选出完成的相对较好的小组进行示范或表扬。
3.3利用教师个人空间有针对性的布置分层作业，并提供课程学习资源
教师个人空间是一个开放式的教学空间，任何人都可以进入该空间内进行学习，教师可以在该空间内建设好课程学习资料。学生在完成以上作业时可以及时的通过网络课程平台和教师进行互动交流，教师也可以随时对学生的学习情况进行个性化的辅导。
在实践教学中，在课堂上要求老师讲授的内容减少，但在教学设计、学习引导方面对教师提出了更高的要求，网络课程在课堂教学中的介入，有利于对学生进行个性化的指导，但并不意味着课程的教学由学生自主学习来完成，实际上教师的工作量相比于传统的教学要多的多。
参 考 文 献
[1] 徐国庆. 实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M]. 上海：上海教育出版社， 2005：78.
[2] 曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索，2006（11）：40-41.
【关键字】 空间网络课程 混合式教学模式 自主性学习
在当代网络飞速发展的背景下，教学模式也发生了变化，课堂教学由传统的教学模式慢慢向混合式教学模式转变，在混合式教学中依托网络课程来进行课堂教学，网络课程内容的设置决定了课堂教学内容或活动的进行，也影响学生学习的方式。本文以《c#程序设计》课程为例，介绍该门课程空间网络课程的教学设计及实践教学中的反思。
一、基于工作过程的导向来确定教学内容的设计
能力本位教育理论的主要特征：以岗位要求作为课程教学设计的主要标准，通过岗位分析确定所需要的综合能力，从而确定学习的课程具体内容；以任职能力分析表所列专项能力，从易到难地安排教学计划。依据能力本位教育理论的特征，再根据之前针对计算机语言就业情况调研的结果，先确定了《C#程序设计基础》课程的基于工作内容的教学设计，明确了课程内容的方向，和实际就业岗位密切相连。
教学设计次数与授课计划次数基本一致，确定教学设计内容所涵盖的内容，将课程知识点所包括的内容碎片化，便于在教学设计中自由组合。每个知识点包括的碎片化内容有：PPT教案，主要用于概念性的简单介绍；微课视频，主要用于该知识点概念介绍及基本应用实例介绍；在线题库，主要用于检测学生初级阶段学习掌握的情况；训练任务，主要用于基于该知识点的较综合性的问题解决训练；项目任务，主要用于某一模块或某一阶段学习完成后，各知识点之间的融会贯通。
二、以小组为教学单位来统计教学过程情况
根据所确立的教学设计进行教学，在教学过程中收集学生在教学过程中的学习情况，根据学习情况来设计相应的作业内容。作者设计了《教学过程统计表》的理论课版本及实训课版本，强调在教学过程中对学生的多元化评价。
行动学习法的特点是“以实践活动为重点，以学习团队为单位，以真实案例为对象，以角色扮演为手段”。依据此教育理论，设定教学过程统计表的实施具体情况如下：上课以小组模式进行，每个小组一张教学过程统计表，小的训练项目小组内部每个成员都必须单独完成，大的训练项目由小组成员分合作完成，训练项目完成后小组再一起讨论并统计情况，再各自对统计表进行填写。任课老师再收集填写好后的统计表，根据统计表中反馈的问题再相应的确定课程的教学内容以及课程作业内容和形式。
三、通过在线题库来评价学生知识点掌握情况
3.1在《C#程序设计基础》课程作业网站平台上布置的理论作业具有以下特点：
（1）在作业布置的形式上。作业在平台布置后，在指定时间内网络平台自动收作业，并进行评分并进行成绩的统计，做到了减少老师的作业批改的工作量。课程网站平台中有答疑模块，方便老师与学生之间的交流，并可以给其他同学一个参考。
（2）在作业题目类型上。课程网站平台上的作业的题型大致分为5种类型：单选题、不定项选择题、判断题、填空题、问答题。除了完整的编程题目外，基本上满足训练要求。做到了作业类型丰富，题目内容的设计实践应用性强。
（3）在作业评价反馈上。学生在评分后能够及时的查看所做作业题目的解析，做到了作业及时的反馈，方便学生马上矫正。
3.2通过对《教学过程统计表》来确定实训课训练的任务，也就是实训作业。
训练任务的内容的设定分为6个部分，分别为训练名称、训练目的、训练设备、训练课时、训练地点、训练任务。实训作业是以小组为基本单位进行，示例性的任务由老师先给提示性的讲解，再由小组长给组员分配角色进行讨论，然后再一起完成这个任务；训练性的任务先由小组对训练任务进行讨论，再由个人开始完成训练任务，完成后再由小组进行讨论及总结经验，也可跨组完成，最后老师再单独和各组交流，并评选出完成的相对较好的小组进行示范或表扬。
3.3利用教师个人空间有针对性的布置分层作业，并提供课程学习资源
教师个人空间是一个开放式的教学空间，任何人都可以进入该空间内进行学习，教师可以在该空间内建设好课程学习资料。学生在完成以上作业时可以及时的通过网络课程平台和教师进行互动交流，教师也可以随时对学生的学习情况进行个性化的辅导。
在实践教学中，在课堂上要求老师讲授的内容减少，但在教学设计、学习引导方面对教师提出了更高的要求，网络课程在课堂教学中的介入，有利于对学生进行个性化的指导，但并不意味着课程的教学由学生自主学习来完成，实际上教师的工作量相比于传统的教学要多的多。
参 考 文 献
[1] 徐国庆. 实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M]. 上海：上海教育出版社， 2005：78.
[2] 曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索，2006（11）：40-41.