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近年来，亲子教育倍受人们的关注，越来越多的年轻父母积极参与到亲子活动中。著名的教育家陈鹤琴先生认为做父母的应该有一种专门的技能，专业的知识，因此他提出：“要重视幼儿家庭教育的科学实验，对幼儿的家庭教育应作为一门科学来研究和推广，普及儿童心理学和学前教育学的知识，使广大的家长都能对自己的子女制定正确的培养目标和教育方法。”在日常生活中，有的父母过分重视美术作品的美感、幼儿美术技能的培养等，常常过度干涉幼儿的美术活动，从而导致幼儿失去对美术的基本兴趣。如何结合儿童的经验，充分利用生活中一切可以利用的材料，培养其对美术的兴趣。同时，也帮助家长和儿童转变“为了教学而教学、为了绘画而绘画”的观念，了解幼儿美术的真正价值。因此，我们开展了3～4岁幼儿体验式亲子美术教学的实践与研究。
一、体验式亲子美术教学的内涵与特点
所谓体验，从心理学角度是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人经历有着密切的关系。体验式亲子美术教学是指幼儿学习的内容来源于其真实世界，组织形式必须是幼儿喜闻乐见的体验活动或游戏，并运用新颖的材料、紧紧吸引住幼儿及其父母，共同在自主、愉悦的环境中感受美、欣赏美、表现美与创造美。它具有以下特点：（1）多方互动性：体验式亲子美术教学活动中的互动不仅包含了幼儿园日常教学中的师生互动、生生互动，更增加了教师与家长、家长与幼儿、家长与家长之间的互动。（2）直观形象性：教师在每次教学中都会有详尽的示范，直接教育经验的获得为家长日后科学的幼儿指导提供了范例。（3）家长参与性：体验式亲子美术教学活动是家长和幼儿共同学习的过程，在这个过程中，家长参与整个活动的始末。
二、体验式亲子美术教学应遵循的原则
1. 适宜性原则。即教学活动的组织者要根据孩子的年龄特点和发展水平，确定符合儿童发展需要的活动目标。活动的内容可以是来源于幼儿生活中的点滴小事，也可以与节庆活动相结合，如在教师节和母亲节，我们学习制作《花卉贺卡》《立体贺卡》，在圣诞节或新年，制作《圣诞帽》《新年老人》。还可根据季节常识制定相应的学习内容，如夏季，幼儿与家长一起制作属于自己的小扇子，冬季一起制作美丽的围巾等。
2. 适度性原则。指教学活动的内容要科学适度。教学内容的选择既要考虑幼儿的发展情况，也要适当增加难度，让家长们有参与的机会。活动的时间大约在1小时左右，其中教师讲解的时间大约在15～20分钟，家长和幼儿共同制作的时间大约在45分钟以上，合理安排时间，避免幼儿的视觉疲劳。
3. 指导性原则。是指面对家长或看护者，教师有目的、有计划、有组织地开展科学育儿的具体指导活动。在每次活动的讲解中，都需将本次活动的目的、重点、对幼儿发展的价值告知家长，这样家长不仅可以在活动中对幼儿进行有效介入和指导，更有助于家长后期的延续教育。
4. 互动性原则。是指活动应该注意调动家长和幼儿参与的積极性，在亲子活动中尤其注意教师、家长和幼儿间的互动，即教师与家长、家长与幼儿、家长与家长之间的有效互动。
5. 开放性原则。教师不仅要在有限的时间里对家长进行必要的讲解，同时也要考虑活动的指导向家庭的延伸，每一次活动后要对家长提出回到家中应继续完成的任务。
三、体验式亲子美术教学的开展策略
（一）体验式亲子美术包含生活化、游戏化的教学内容
小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对经常接触和感兴趣的物体有创作欲望。因此，在教学内容的选择上，我们从幼儿日常生活中最熟悉的事物开始，以游戏方式介入教学。如我们第一次体验式亲子美术活动中就以《彩色的线》故事引入，幼儿在生活中对线有一定的经验，知道线的粗细与长短，教师通过彩色的线的介绍，使幼儿认识了三原色，再通过穿线的空手练习，幼儿学会了画长曲线，这样既把色彩的基础知识教给幼儿，又使幼儿在游戏中掌握了美术的基本技法。而对于那些对幼儿美术不了解的家长而言，贴近生活的学习内容更方便他们指导幼儿。在活动中，家长们变成了一个个大朋友，合理地给幼儿做着示范，与他们一起绘画。整个活动下来，幼儿对绘画产生了浓烈的兴趣，他们不但画出不同的颜色，有的幼儿甚至按照彩虹的颜色进行排列组合，将整张8开的铅画纸都画满了。
（二）体验式亲子美术需要丰富性、多样化的教学材料
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“儿童的艺术经验来自于对材料的操作。丰富的物质材料可以激发儿童创造的欲望，尽可能地为幼儿提供丰富多样的材料供幼儿在具体的操作中获得艺术经验。”由于小班幼儿小肌肉发展还不完善，教师应利用多样化、趣味化的操作材料，将幼儿吸引到美术活动中。如在“蔬菜水果印画”活动中，教师提供的材料有一张1开的铅画纸，一盘颜料，一块抹布，还有一盘切好的各种水果蔬菜。活动还没开始，幼儿和家长就对材料产生浓厚的兴趣，从而印出了一件件充满童趣的作品。又如在撕纸活动中，教师给家长和幼儿提供了不同质地的纸张，他们通过前后的撕拉，做出一幅幅生动的自画像。在创作的过程中，果果故意将自画像的头发撕成弯弯扭扭的样子。果果的妈妈觉得很奇怪地问：“你的头发是直的，又不是弯的！”果果不服气地说：“我觉得弯的好看，瞧！妈妈的头发就是弯的，多漂亮啊！我也要像妈妈一样漂亮，这是以后的我。”通过这次交流，果果的妈妈了解了宝宝的想法，也拉近了自己和宝宝的距离。
（三）体验式亲子美术运用拟人化、童谣式的教学语言
1. 拟人化的扮演
教师应根据幼儿情感发展的特点，引导其进行“移情”和“拟人”，并在此基础上，运用语言引导幼儿对审美对象进行整体想象，将他们想象成有生命的形象。据此，我设计了“魔术师”体验式亲子美术活动，活动中，我扮演“魔术师”的角色，先出示范例，引发幼儿观察，“是谁在吐泡泡呢？它在哪呢？”而配班教师则扮演“鱼妈妈”的形象。“我的宝宝呢？谁来帮帮我们？”富有故事情景的游戏氛围，很快就将幼儿和家长吸引住了，在好奇心的驱使下，幼儿跟着我很快就掌握了变魔术的方法，并且自始至终保持着很高的学习热情。通过这种拟人化的扮演角色既增强了师幼间的亲切感，又激发了幼儿学习的兴趣，更直观地向家长解说了本次活动的学习内容和重点，使其理解幼儿在后面的创作活动。
2. 童谣式的讲解
童谣具有词语简短、想象丰富、旋律优美等特点，因符合幼儿认知、情感、语言发展的需要，所以是其乐于接受的文学形式。在开展体验式亲子美术活动中，教师应该利用童谣的特点，将童谣与游戏相结合，引导幼儿与家长感受美术的乐趣。如在美术活动“彩色的线条”中，“长长的弯弯的线，弯弯的彩色的线”这短短的两句指导式的童谣，却将绘画的要点告诉给家长和幼儿。又如在“手指印画”活动中，幼儿在布满雾气的窗户上随意印画时，就生成了“小小手指真有趣，压一压，印一印，印个指印变变变，画眼睛，画鼻子，画个嘴巴笑哈哈”的简练童谣式的讲解。
（四）体验式亲子美术采取多元化的作品评价
体验式亲子美术主要从以下三个方面对幼儿的发展进行评价。1. 儿童与自我：即纵向地将幼儿当前的美术创作与过去比较。有利于教师和家长了解儿童成长过程中各方面的发展。2. 儿童与群体：即横向地将幼儿的美术创作与某一群体中其他幼儿的美术作品相比较。有利于教师和家长对某一群体中儿童之间个别差异的把握。3. 儿童与标准：即横向将幼儿的创作与某一评价标准进行比较，使家长和教师能清楚地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置。
除此之外，在评价幼儿的作品时，我们还采取幼儿自评、家长参评以及带有情境的评价形式。如在美术活动“鱼”中，有些幼儿忘记画小鱼的嘴巴，教师就借助小鱼自己来评价：“呜，我好难受！谁来帮帮我呀？我吐不了泡泡了。”“谢谢你为我添上嘴巴，你是我最好的朋友。”拟人话的指导语能提醒其他幼儿注意绘画的细节，吸引幼儿观察，符合小班幼儿的情感认知。参与式的指导既不烦琐又容易被幼儿所接受，符合其心理发展中渴望成功、称赞的特点，使幼儿在学习过程中变得更加自信。
一、体验式亲子美术教学的内涵与特点
所谓体验，从心理学角度是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人经历有着密切的关系。体验式亲子美术教学是指幼儿学习的内容来源于其真实世界，组织形式必须是幼儿喜闻乐见的体验活动或游戏，并运用新颖的材料、紧紧吸引住幼儿及其父母，共同在自主、愉悦的环境中感受美、欣赏美、表现美与创造美。它具有以下特点：（1）多方互动性：体验式亲子美术教学活动中的互动不仅包含了幼儿园日常教学中的师生互动、生生互动，更增加了教师与家长、家长与幼儿、家长与家长之间的互动。（2）直观形象性：教师在每次教学中都会有详尽的示范，直接教育经验的获得为家长日后科学的幼儿指导提供了范例。（3）家长参与性：体验式亲子美术教学活动是家长和幼儿共同学习的过程，在这个过程中，家长参与整个活动的始末。
二、体验式亲子美术教学应遵循的原则
1. 适宜性原则。即教学活动的组织者要根据孩子的年龄特点和发展水平，确定符合儿童发展需要的活动目标。活动的内容可以是来源于幼儿生活中的点滴小事，也可以与节庆活动相结合，如在教师节和母亲节，我们学习制作《花卉贺卡》《立体贺卡》，在圣诞节或新年，制作《圣诞帽》《新年老人》。还可根据季节常识制定相应的学习内容，如夏季，幼儿与家长一起制作属于自己的小扇子，冬季一起制作美丽的围巾等。
2. 适度性原则。指教学活动的内容要科学适度。教学内容的选择既要考虑幼儿的发展情况，也要适当增加难度，让家长们有参与的机会。活动的时间大约在1小时左右，其中教师讲解的时间大约在15～20分钟，家长和幼儿共同制作的时间大约在45分钟以上，合理安排时间，避免幼儿的视觉疲劳。
3. 指导性原则。是指面对家长或看护者，教师有目的、有计划、有组织地开展科学育儿的具体指导活动。在每次活动的讲解中，都需将本次活动的目的、重点、对幼儿发展的价值告知家长，这样家长不仅可以在活动中对幼儿进行有效介入和指导，更有助于家长后期的延续教育。
4. 互动性原则。是指活动应该注意调动家长和幼儿参与的積极性，在亲子活动中尤其注意教师、家长和幼儿间的互动，即教师与家长、家长与幼儿、家长与家长之间的有效互动。
5. 开放性原则。教师不仅要在有限的时间里对家长进行必要的讲解，同时也要考虑活动的指导向家庭的延伸，每一次活动后要对家长提出回到家中应继续完成的任务。
三、体验式亲子美术教学的开展策略
（一）体验式亲子美术包含生活化、游戏化的教学内容
小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对经常接触和感兴趣的物体有创作欲望。因此，在教学内容的选择上，我们从幼儿日常生活中最熟悉的事物开始，以游戏方式介入教学。如我们第一次体验式亲子美术活动中就以《彩色的线》故事引入，幼儿在生活中对线有一定的经验，知道线的粗细与长短，教师通过彩色的线的介绍，使幼儿认识了三原色，再通过穿线的空手练习，幼儿学会了画长曲线，这样既把色彩的基础知识教给幼儿，又使幼儿在游戏中掌握了美术的基本技法。而对于那些对幼儿美术不了解的家长而言，贴近生活的学习内容更方便他们指导幼儿。在活动中，家长们变成了一个个大朋友，合理地给幼儿做着示范，与他们一起绘画。整个活动下来，幼儿对绘画产生了浓烈的兴趣，他们不但画出不同的颜色，有的幼儿甚至按照彩虹的颜色进行排列组合，将整张8开的铅画纸都画满了。
（二）体验式亲子美术需要丰富性、多样化的教学材料
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“儿童的艺术经验来自于对材料的操作。丰富的物质材料可以激发儿童创造的欲望，尽可能地为幼儿提供丰富多样的材料供幼儿在具体的操作中获得艺术经验。”由于小班幼儿小肌肉发展还不完善，教师应利用多样化、趣味化的操作材料，将幼儿吸引到美术活动中。如在“蔬菜水果印画”活动中，教师提供的材料有一张1开的铅画纸，一盘颜料，一块抹布，还有一盘切好的各种水果蔬菜。活动还没开始，幼儿和家长就对材料产生浓厚的兴趣，从而印出了一件件充满童趣的作品。又如在撕纸活动中，教师给家长和幼儿提供了不同质地的纸张，他们通过前后的撕拉，做出一幅幅生动的自画像。在创作的过程中，果果故意将自画像的头发撕成弯弯扭扭的样子。果果的妈妈觉得很奇怪地问：“你的头发是直的，又不是弯的！”果果不服气地说：“我觉得弯的好看，瞧！妈妈的头发就是弯的，多漂亮啊！我也要像妈妈一样漂亮，这是以后的我。”通过这次交流，果果的妈妈了解了宝宝的想法，也拉近了自己和宝宝的距离。
（三）体验式亲子美术运用拟人化、童谣式的教学语言
1. 拟人化的扮演
教师应根据幼儿情感发展的特点，引导其进行“移情”和“拟人”，并在此基础上，运用语言引导幼儿对审美对象进行整体想象，将他们想象成有生命的形象。据此，我设计了“魔术师”体验式亲子美术活动，活动中，我扮演“魔术师”的角色，先出示范例，引发幼儿观察，“是谁在吐泡泡呢？它在哪呢？”而配班教师则扮演“鱼妈妈”的形象。“我的宝宝呢？谁来帮帮我们？”富有故事情景的游戏氛围，很快就将幼儿和家长吸引住了，在好奇心的驱使下，幼儿跟着我很快就掌握了变魔术的方法，并且自始至终保持着很高的学习热情。通过这种拟人化的扮演角色既增强了师幼间的亲切感，又激发了幼儿学习的兴趣，更直观地向家长解说了本次活动的学习内容和重点，使其理解幼儿在后面的创作活动。
2. 童谣式的讲解
童谣具有词语简短、想象丰富、旋律优美等特点，因符合幼儿认知、情感、语言发展的需要，所以是其乐于接受的文学形式。在开展体验式亲子美术活动中，教师应该利用童谣的特点，将童谣与游戏相结合，引导幼儿与家长感受美术的乐趣。如在美术活动“彩色的线条”中，“长长的弯弯的线，弯弯的彩色的线”这短短的两句指导式的童谣，却将绘画的要点告诉给家长和幼儿。又如在“手指印画”活动中，幼儿在布满雾气的窗户上随意印画时，就生成了“小小手指真有趣，压一压，印一印，印个指印变变变，画眼睛，画鼻子，画个嘴巴笑哈哈”的简练童谣式的讲解。
（四）体验式亲子美术采取多元化的作品评价
体验式亲子美术主要从以下三个方面对幼儿的发展进行评价。1. 儿童与自我：即纵向地将幼儿当前的美术创作与过去比较。有利于教师和家长了解儿童成长过程中各方面的发展。2. 儿童与群体：即横向地将幼儿的美术创作与某一群体中其他幼儿的美术作品相比较。有利于教师和家长对某一群体中儿童之间个别差异的把握。3. 儿童与标准：即横向将幼儿的创作与某一评价标准进行比较，使家长和教师能清楚地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置。
除此之外，在评价幼儿的作品时，我们还采取幼儿自评、家长参评以及带有情境的评价形式。如在美术活动“鱼”中，有些幼儿忘记画小鱼的嘴巴，教师就借助小鱼自己来评价：“呜，我好难受！谁来帮帮我呀？我吐不了泡泡了。”“谢谢你为我添上嘴巴，你是我最好的朋友。”拟人话的指导语能提醒其他幼儿注意绘画的细节，吸引幼儿观察，符合小班幼儿的情感认知。参与式的指导既不烦琐又容易被幼儿所接受，符合其心理发展中渴望成功、称赞的特点，使幼儿在学习过程中变得更加自信。