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反思教学以解决教学问题为基本点,倡导从经验中学习,注重唤醒教师的自主意识,因而对教师的专业发展具有特别重要的意义。[1]反思教学的方式有很多,有教育日志、教育案例、教育叙事、教后记等,网络教研是教师反思的重要方式之一。研修网的建立,为广大教师搭建了新的平台,本文将介绍研修网中的一个子平台——“学生评价诊断”对教师进行反思实践的引领作用。
一、“学生评价诊断”平台的相关介绍
“学生评价诊断”平台,是以研修网中“小学美术教研”主页下“教学诊室”分栏中“学生评价诊断”子目录为主的,以“教学诊室”其他资源和“专题讨论区”为辅的一个互动区域。教师利用这一平台可以对在“学生评价”中出现的问题和困惑进行展示、反思,然后再返回到实践。
“学生评价”是指对学生进行的评价。从评价的对象来说它包括:教师对学生个体或集体进行的评价;学生集体对学生个体或集体进行的评价;学生个体对学生个体或集体进行的评价等;甚至包括社会、学校、家庭对学生个体或集体的评价。从评价的内容来说它包括:对学生学习过程、情感、态度、价值观、学习结果等诸多方面的评价。
二、“学生评价诊断”平台的功能
1.提升理论
引领教师利用研修网中的“学生评价诊断”平台对评价理念、评价方式、评价技巧等进行反思;启发教师从经验中学习,结合教学理论,自主提高反思意识和能力。
2.解决急需
教师们通过“学生评价诊断”这一平台,合理、有效地利用研修网中的原有资源,改进评价方法;针对“学生评价”中的某个现象,从现象中分析本质,反思教学中存在的问题,并提出解决的办法。
3.促进交流
开展更为广泛的合作研究,促进教师之间的互相交流、共同探讨,形成良性循环,优化教研方式。
三、以“学生评价诊断”为平台,引领教师反思的策略
如何有效地运用研修网,特别是“学生评价诊断”平台,引导教师进行反思教学,提高反思能力呢?
1.展现“病情”——摆问题
在“学生评价诊断”平台中,很多老师通过课例提出自己在评价方面的问题和困惑。比如,学生在评价时参与面不够广,要让他们多方面评价,时间又不够用;学生参与评价不够积极;如何引导学生进行“真正有效”的评价,不流于形式;对于一些不太好的作品,教师应如何评价……
讨论这样有针对性的问题,激发了教师的自主反思意识,大大提高了教师网上教研的参与度。
2.学习评价反思的方法——学方法
通过“学生评价诊断”平台,教师在实践中逐渐摸索出了一些利用“学生评价”促进教师反思的方法:比较法、调查法、行动研究法、个案追踪法等。特别是比较法,通过“学生评价”修改前后的比较,教师们展现了“学生评价”改进的原因、方法和效果,甚至寻找到了背后的理论支撑,比较法直观、明确,促进了教师间的交流与学习。
3.“诊断”与“治疗”——去实践
在开展“学生评价”反思的教研中,教师们尽可能地依据教育教学的理论和课程改革的理念,进行“会诊”,既有教师个体对“问题教学”的诊断,也有教师群体对“问题教学”的会诊,下面从四个方面进行介绍。
(1)引领教师在评价理念方面进行反思
课程改革对于“评价”提出了很多新的理念:改变教师在评价中的权威性,注重学生的自我评价;重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价;强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用,弱化评价的甄别与选拔功能;实施学生评价“五化”,即评价内容多样化、评价主体多元化、评价手段灵活化、评价形式不一化、评价标准分层化,等等。
[案例]某教师的《徐悲鸿纪念馆——评价反思》
修改前评价方案。评价步骤:学生谈学习收获和体会;以小组为单位填写《观众留言卡》;交流《观众留言卡》。评价效果:对复习巩固知识点有帮助,能提高学生的评价能力和表达能力,但是参与评价的学生范围太局限,不利于提高全体同学对自己的评价。
修改后评价方案。评价步骤:学生谈学习收获和体会;每位同学填写《观众留言卡》;交流《观众留言卡》。效果分析:评价面向了全体学生;满足了全体学生的心理需求;评价形式有新意,学生参与积极性得到了提高。
评价中,教师把“以小组为单位填写《观众留言卡》”改为“每位同学填写《观众留言卡》”,这一小小的改变,融入了多个课改理念:关注每一位学生的发展;重视每一位学生的自我评价,帮助每一位学生了解自己的学习能力和水平;引导每一位学生参与文化的传承和交流等,同时也反映出教师对“学生评价”的反思。
(2)引领教师在评价方式方面进行反思
评价方式是对学生进行评价的具体呈现方式,评价方式的设计直接影响到评价的效果,良好的评价方式可以促进评价的深入。例如,某老师提交的《会动的纸造型——评价修改反思》中讲到自己在评价中打破常规评价表的形式,引导学生填写《产品说明书》的“产品名称”“设计人员”“产品说明(特点)”“备注”等项目,从而达到学生自我评价的目的。有学生写到:《电视机》——此电视机拉杆为内置,使用的是拉片式拉杆和连动式拉杆,拉动右边的拉杆,演出开始……还在“备注”中写到:此产品为改进版,比老师设计的拉杆更隐蔽、更美观……
《产品说明书》这一评价方式的设计,让学生在较短的时间内填写相关资料,对自己的作品进行说明,它既符合美术学科“设计
一、“学生评价诊断”平台的相关介绍
“学生评价诊断”平台,是以研修网中“小学美术教研”主页下“教学诊室”分栏中“学生评价诊断”子目录为主的,以“教学诊室”其他资源和“专题讨论区”为辅的一个互动区域。教师利用这一平台可以对在“学生评价”中出现的问题和困惑进行展示、反思,然后再返回到实践。
“学生评价”是指对学生进行的评价。从评价的对象来说它包括:教师对学生个体或集体进行的评价;学生集体对学生个体或集体进行的评价;学生个体对学生个体或集体进行的评价等;甚至包括社会、学校、家庭对学生个体或集体的评价。从评价的内容来说它包括:对学生学习过程、情感、态度、价值观、学习结果等诸多方面的评价。
二、“学生评价诊断”平台的功能
1.提升理论
引领教师利用研修网中的“学生评价诊断”平台对评价理念、评价方式、评价技巧等进行反思;启发教师从经验中学习,结合教学理论,自主提高反思意识和能力。
2.解决急需
教师们通过“学生评价诊断”这一平台,合理、有效地利用研修网中的原有资源,改进评价方法;针对“学生评价”中的某个现象,从现象中分析本质,反思教学中存在的问题,并提出解决的办法。
3.促进交流
开展更为广泛的合作研究,促进教师之间的互相交流、共同探讨,形成良性循环,优化教研方式。
三、以“学生评价诊断”为平台,引领教师反思的策略
如何有效地运用研修网,特别是“学生评价诊断”平台,引导教师进行反思教学,提高反思能力呢?
1.展现“病情”——摆问题
在“学生评价诊断”平台中,很多老师通过课例提出自己在评价方面的问题和困惑。比如,学生在评价时参与面不够广,要让他们多方面评价,时间又不够用;学生参与评价不够积极;如何引导学生进行“真正有效”的评价,不流于形式;对于一些不太好的作品,教师应如何评价……
讨论这样有针对性的问题,激发了教师的自主反思意识,大大提高了教师网上教研的参与度。
2.学习评价反思的方法——学方法
通过“学生评价诊断”平台,教师在实践中逐渐摸索出了一些利用“学生评价”促进教师反思的方法:比较法、调查法、行动研究法、个案追踪法等。特别是比较法,通过“学生评价”修改前后的比较,教师们展现了“学生评价”改进的原因、方法和效果,甚至寻找到了背后的理论支撑,比较法直观、明确,促进了教师间的交流与学习。
3.“诊断”与“治疗”——去实践
在开展“学生评价”反思的教研中,教师们尽可能地依据教育教学的理论和课程改革的理念,进行“会诊”,既有教师个体对“问题教学”的诊断,也有教师群体对“问题教学”的会诊,下面从四个方面进行介绍。
(1)引领教师在评价理念方面进行反思
课程改革对于“评价”提出了很多新的理念:改变教师在评价中的权威性,注重学生的自我评价;重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价;强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用,弱化评价的甄别与选拔功能;实施学生评价“五化”,即评价内容多样化、评价主体多元化、评价手段灵活化、评价形式不一化、评价标准分层化,等等。
[案例]某教师的《徐悲鸿纪念馆——评价反思》
修改前评价方案。评价步骤:学生谈学习收获和体会;以小组为单位填写《观众留言卡》;交流《观众留言卡》。评价效果:对复习巩固知识点有帮助,能提高学生的评价能力和表达能力,但是参与评价的学生范围太局限,不利于提高全体同学对自己的评价。
修改后评价方案。评价步骤:学生谈学习收获和体会;每位同学填写《观众留言卡》;交流《观众留言卡》。效果分析:评价面向了全体学生;满足了全体学生的心理需求;评价形式有新意,学生参与积极性得到了提高。
评价中,教师把“以小组为单位填写《观众留言卡》”改为“每位同学填写《观众留言卡》”,这一小小的改变,融入了多个课改理念:关注每一位学生的发展;重视每一位学生的自我评价,帮助每一位学生了解自己的学习能力和水平;引导每一位学生参与文化的传承和交流等,同时也反映出教师对“学生评价”的反思。
(2)引领教师在评价方式方面进行反思
评价方式是对学生进行评价的具体呈现方式,评价方式的设计直接影响到评价的效果,良好的评价方式可以促进评价的深入。例如,某老师提交的《会动的纸造型——评价修改反思》中讲到自己在评价中打破常规评价表的形式,引导学生填写《产品说明书》的“产品名称”“设计人员”“产品说明(特点)”“备注”等项目,从而达到学生自我评价的目的。有学生写到:《电视机》——此电视机拉杆为内置,使用的是拉片式拉杆和连动式拉杆,拉动右边的拉杆,演出开始……还在“备注”中写到:此产品为改进版,比老师设计的拉杆更隐蔽、更美观……
《产品说明书》这一评价方式的设计,让学生在较短的时间内填写相关资料,对自己的作品进行说明,它既符合美术学科“设计