论文部分内容阅读
一、多元智能理论主要观点
多元智能理论是哈佛大学研究生院教授加德纳（Howord Gardner）于1983提出的。
加德纳认为传统的以语言和数理逻辑能力为主的智力观是狭隘的，他将智力定义为：特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。经研究，他认为可以确证的智力有以下七种：语言智能（linguistic intellingence）、逻辑——数学智能(logical-mathematical intelligence)、 空間智能(spatial intelligence)、音乐智能(musician intelligence)、身体运动智能(bodily-kinesthetic intel-ligence) 、人际关系智能(interpersonal intelligence) 、自我认识智能(intra-personal intelligence)。最近又提出了第八种智能：分类智能。
他认为，实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着具大的作用，具有同等的重要性。而每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种（八种）以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用；大多数人可以使每项智能达到很高标准，可能有人认为自己天生不具备某项智能，但如果给予适当的鼓励、培养和指导，事实上每个人都有能力使七种（八种）智能达到相当高的水平；他还认为，人的智力既要包括一系列解决问题的能力，同时也包括那些为获得新知识奠定基础的发现或创造问题的潜力；学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，这种帮助将使人在事业上更投入、更具竞争力。
二、多元智能理论对职业教育的观念影响
长期以来，传统的职业教育观念一直受困于“重知轻技”的传统观念的影响，社会也有意无意地把职业教育定位于“差生教育”、“失败者教育”。职业教育吸收的大部分是普高“优生教育”的“落榜生”。但是，事实是如果运用多元智能理论的观点去分析，落榜生绝不意味着“差生”、“失败生”，面对特点明显的职业教育，更是如此！
（一）职业学校学生与普高生的智力状况分析
目前，中考的选拔机制主要是依据一卷定终生的中考笔试。这种考试所测主要是语言能力、逻辑数理能力，甚至只是语言知识、逻辑数理知识。进入职校的学生在这两项测试中的表现落后于普高学生，但其他方面的能力却无从表现，如动手操作能力、人际交往能力、空间能力、自我任知和控制能力等。职业学校和普高学生的智力差异主要在于智力类型，而不是层次。
事实证明，现有的语言能力、和数理逻辑能力的培养和考核与未来职业岗位的胜任和成功相关极低。进入职业学校学习的学生，根本就不应该自卑自弃，重要的是找到符合自己智力类型的发展机会，在智能的多元性中平等地增进自己智能，高效地发展自己的智能个性。
（二）职业教育是多元社会中多元教育的重要组成部分
当代社会的发展越来越呈多元化格局。不仅人的智力禀赋是多元的，不同的个体拥有不同的智力强项和弱项，而且社会对人的需求也是多元的。由于不同的职业领域本身在智力方面都有自己的特点和要求。即使同一职业领域的不同职业岗位所需的智力强项组合也不相同。在社会分工协作的大家庭中，无论从主观还是客观来看，个体发展的选择性和对教育的选择性不可避免，指望通过单一模式的教育形式来满足个体和社会的多元需要是不可能。所以，多元社会需要多元的教育与之相匹配。职业教育作为教育系统的一个分支，是一种独特的教育形式，是教育服务与社会过程中的不同分工，与其他教育一起面对人类不同的教育需求，其作用是不可替代的。
（三）职业教育惟有办出特色，才有生命力
职业教育作为多元教育中的一元，因有自己的特质和定位，我们不妨从下面几个问题进行考虑：我们面向怎样的学生群体？培养怎样的人才？用怎样的方法和途径来实现？
职业教育应有异与普通教育的做法，应发挥自身优势，致力于开发学生那些在普通教育中被漠然处置或尚未发现的智力，关注那些优势智力不在语言，逻辑方面的学生，了解把握他们的智力发展特点，开发出适合他们的教育策略。职业教育可与其他类教育形成特色互补，使“那些在每个领域内有特殊才能的人都能各得其所，人类在所有领域的认识都会取得进展。”
三、职业教育的课程与教学改革
多元智力理论认为，不同的智力具有不同的学习风格，教育的关键是提供合适和恰当的方法以促进学生发展。教育起点不在与学生原有的基础怎样，而在于如何使学生更聪明，在哪些方面更聪明。这一见解无疑为职业教育的课程与教学改革提供了新的理论基础。
（一）职业教育教学改革必须依据职校学生的基础和特点
依据多元智力理论，学校教育不但要根据不同的专业领域还要根据不同的教育对象而有所不同。职业教育和普通教育相比，无论在专业领域，还是在教育对象方面，都有其独特性，教学改革自然不可沿循普通教育的轨迹。可喜的是“专业过硬，文化过关”口号的提出，职教改革初见端倪，但不足的是还没有重视对职校学生学习心理特点的研究和把握，使教学策略没能真正突破普通教育的模式，形成自己的风格。主要体现在文化课上，依然追求以知识教学为目标，以认知水平，笔试成绩作为学生学习成绩优劣的主要标准。
可见，职业教育其课程和教学改革应在教育对象的研究上下工夫，根据职校学生的心理特点创设具有职业教育特点的教学策略真正为职校生提供与其学习特点相适应的教育机会，最大限度地开发其潜能。
（二）职业教育教学必须采用多种形式
多元智力教学理论认为，不同的智力类型有着不同的学习方法。教师只有采用多种形式教学，才能更多地照顾到每个学生的优势智力领域。多种形式教学也就是通过校本课程，从不同的角度，通过各种活动，帮助学生理解和学习各种教学内容。这样，教学可以涉及到多个智力领域，使每个学生至少从一种教学形式中收益，为学生取得成功创造多种选择的机会。
（三）职业教学的评估模式必须进行改革
职业学校目标和对象的特殊性，要求建立具有职业教育特点的评估模式。为此，职业教育的评价模式不妨可以从时间，内容，形式等方面进行考虑。评价时间是指除期中期末外，平时每一个环节都要利用，包括上课，作业，实习，建立学生综合档案，形成对学生的综合评价。评价内容重点应放在学生的职业能力上，而非学科知识。新世纪对职业能力赋予了丰富内涵，包括了知识，技能，经念，态度等完成工作任务所需的内容。职业教育评估的结果不能只是评价学生对于学科知识的学习程度的好，中，差，更重要的是要考虑学生解决实际问题的能力和完成相应任务的经念和态度，全方位分析学生的优势与弱点。评价方式要突出实践性教学环节，在活动中学也要在活动中考。各个专业可根据自身的特点和教学任务，组织一系列的实践活动，让学生在活动中充分展示自己的各种能力。
多元智能理论是哈佛大学研究生院教授加德纳（Howord Gardner）于1983提出的。
加德纳认为传统的以语言和数理逻辑能力为主的智力观是狭隘的，他将智力定义为：特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。经研究，他认为可以确证的智力有以下七种：语言智能（linguistic intellingence）、逻辑——数学智能(logical-mathematical intelligence)、 空間智能(spatial intelligence)、音乐智能(musician intelligence)、身体运动智能(bodily-kinesthetic intel-ligence) 、人际关系智能(interpersonal intelligence) 、自我认识智能(intra-personal intelligence)。最近又提出了第八种智能：分类智能。
他认为，实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着具大的作用，具有同等的重要性。而每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种（八种）以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用；大多数人可以使每项智能达到很高标准，可能有人认为自己天生不具备某项智能，但如果给予适当的鼓励、培养和指导，事实上每个人都有能力使七种（八种）智能达到相当高的水平；他还认为，人的智力既要包括一系列解决问题的能力，同时也包括那些为获得新知识奠定基础的发现或创造问题的潜力；学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，这种帮助将使人在事业上更投入、更具竞争力。
二、多元智能理论对职业教育的观念影响
长期以来，传统的职业教育观念一直受困于“重知轻技”的传统观念的影响，社会也有意无意地把职业教育定位于“差生教育”、“失败者教育”。职业教育吸收的大部分是普高“优生教育”的“落榜生”。但是，事实是如果运用多元智能理论的观点去分析，落榜生绝不意味着“差生”、“失败生”，面对特点明显的职业教育，更是如此！
（一）职业学校学生与普高生的智力状况分析
目前，中考的选拔机制主要是依据一卷定终生的中考笔试。这种考试所测主要是语言能力、逻辑数理能力，甚至只是语言知识、逻辑数理知识。进入职校的学生在这两项测试中的表现落后于普高学生，但其他方面的能力却无从表现，如动手操作能力、人际交往能力、空间能力、自我任知和控制能力等。职业学校和普高学生的智力差异主要在于智力类型，而不是层次。
事实证明，现有的语言能力、和数理逻辑能力的培养和考核与未来职业岗位的胜任和成功相关极低。进入职业学校学习的学生，根本就不应该自卑自弃，重要的是找到符合自己智力类型的发展机会，在智能的多元性中平等地增进自己智能，高效地发展自己的智能个性。
（二）职业教育是多元社会中多元教育的重要组成部分
当代社会的发展越来越呈多元化格局。不仅人的智力禀赋是多元的，不同的个体拥有不同的智力强项和弱项，而且社会对人的需求也是多元的。由于不同的职业领域本身在智力方面都有自己的特点和要求。即使同一职业领域的不同职业岗位所需的智力强项组合也不相同。在社会分工协作的大家庭中，无论从主观还是客观来看，个体发展的选择性和对教育的选择性不可避免，指望通过单一模式的教育形式来满足个体和社会的多元需要是不可能。所以，多元社会需要多元的教育与之相匹配。职业教育作为教育系统的一个分支，是一种独特的教育形式，是教育服务与社会过程中的不同分工，与其他教育一起面对人类不同的教育需求，其作用是不可替代的。
（三）职业教育惟有办出特色，才有生命力
职业教育作为多元教育中的一元，因有自己的特质和定位，我们不妨从下面几个问题进行考虑：我们面向怎样的学生群体？培养怎样的人才？用怎样的方法和途径来实现？
职业教育应有异与普通教育的做法，应发挥自身优势，致力于开发学生那些在普通教育中被漠然处置或尚未发现的智力，关注那些优势智力不在语言，逻辑方面的学生，了解把握他们的智力发展特点，开发出适合他们的教育策略。职业教育可与其他类教育形成特色互补，使“那些在每个领域内有特殊才能的人都能各得其所，人类在所有领域的认识都会取得进展。”
三、职业教育的课程与教学改革
多元智力理论认为，不同的智力具有不同的学习风格，教育的关键是提供合适和恰当的方法以促进学生发展。教育起点不在与学生原有的基础怎样，而在于如何使学生更聪明，在哪些方面更聪明。这一见解无疑为职业教育的课程与教学改革提供了新的理论基础。
（一）职业教育教学改革必须依据职校学生的基础和特点
依据多元智力理论，学校教育不但要根据不同的专业领域还要根据不同的教育对象而有所不同。职业教育和普通教育相比，无论在专业领域，还是在教育对象方面，都有其独特性，教学改革自然不可沿循普通教育的轨迹。可喜的是“专业过硬，文化过关”口号的提出，职教改革初见端倪，但不足的是还没有重视对职校学生学习心理特点的研究和把握，使教学策略没能真正突破普通教育的模式，形成自己的风格。主要体现在文化课上，依然追求以知识教学为目标，以认知水平，笔试成绩作为学生学习成绩优劣的主要标准。
可见，职业教育其课程和教学改革应在教育对象的研究上下工夫，根据职校学生的心理特点创设具有职业教育特点的教学策略真正为职校生提供与其学习特点相适应的教育机会，最大限度地开发其潜能。
（二）职业教育教学必须采用多种形式
多元智力教学理论认为，不同的智力类型有着不同的学习方法。教师只有采用多种形式教学，才能更多地照顾到每个学生的优势智力领域。多种形式教学也就是通过校本课程，从不同的角度，通过各种活动，帮助学生理解和学习各种教学内容。这样，教学可以涉及到多个智力领域，使每个学生至少从一种教学形式中收益，为学生取得成功创造多种选择的机会。
（三）职业教学的评估模式必须进行改革
职业学校目标和对象的特殊性，要求建立具有职业教育特点的评估模式。为此，职业教育的评价模式不妨可以从时间，内容，形式等方面进行考虑。评价时间是指除期中期末外，平时每一个环节都要利用，包括上课，作业，实习，建立学生综合档案，形成对学生的综合评价。评价内容重点应放在学生的职业能力上，而非学科知识。新世纪对职业能力赋予了丰富内涵，包括了知识，技能，经念，态度等完成工作任务所需的内容。职业教育评估的结果不能只是评价学生对于学科知识的学习程度的好，中，差，更重要的是要考虑学生解决实际问题的能力和完成相应任务的经念和态度，全方位分析学生的优势与弱点。评价方式要突出实践性教学环节，在活动中学也要在活动中考。各个专业可根据自身的特点和教学任务，组织一系列的实践活动，让学生在活动中充分展示自己的各种能力。