论文部分内容阅读
课堂教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的动态生成性过程，历史课教学在实施有效预设的同时，更要善于及时捕捉和利用生成性资源，有效引导学生自主探索，让学生在动态生成中构建和完善自己的认知结构，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，从而提高课堂教学的有效性。
一、注重习惯培养，学法指导
良好的习惯是成功的开始。历史课堂的良好习惯包括课前准备充分、课后及时归纳、练习，浓厚的历史学科兴趣，质疑、探究、反思的学习品质等，这些应该是每一门学科学习的共同要求。良好的习惯需要不懈地养成。一定要上好每学期的第一节课，对一些习惯要求不断强调，教学过程中要不断提醒学生，当良好的习惯成为一种常态之后，课堂教学的有效性也就水到渠成了。
对习惯、学法的培养要符合学科特点，教师的指引也要有“历史”的特点。学会阅读课本，用课本观点分析问题，是最需要培养也是最有用的方法。
二、课前导入到位，与史“对话”
中学历史教师在有效实施教学过程中，应该是交流高手。从教育的根本特征来说教育教学活动充溢着师生间思想、学识、情感、人格魅力的交流，应采取朋友式的姿态、知己式的心态进行交流。
课前导入不仅仅是课堂导语，更是从老师进入教室到开始本节正式内容之间的行为总和。教师进入教室后的第一件事是观察学生，看是否有学生缺席或存在其他异常状况。通过观察学生，感受学生的情绪状况，根据需要及时调控。导入时可检查上节学习效果，也可明示本节课的主要内容和目标，导语可以根据内容设计，也可以根据学生情绪状况临场发挥。导语可以以多种方式呈现，如音乐、诗歌、影视、朗诵、故事等，要注重情境教育的应用和实施，这对学生情感的激发，对学生心灵体验的作用是巨大和深刻的。历史教学中，“导入”语言的新颖、“小结”语言的理性、“过渡”语言的巧妙，都可以使学生进入一种历史情境，使学生主动地与历史“对话”。
三、创设问题情境，营造氛围
一节课如果老师一味地讲到底，老师会疲劳，学生也会厌倦。事实上，气氛可以调节，情绪也可以调节。只要我们掌握好课堂的进度、节奏、环节、内容的安排，特意创设情境，营造好气氛，就能打破沉闷的课堂气氛。在教学中，我们常把一节课分割成“学生自读（包括发现问题、提出问题，时间一般定在8～10分钟）—师生互动（包括集中问题、讨论问题、解决问题，时间一般定在25分钟）—小结内容，总结讲评（时间一般定在10分钟）”这样三大块。在第一大块中，我们依据课文的重点、难点按基础知识训练、提高能力、情感教育等要求编制出阅读思考题，让学生带着思考题阅读课文，他们自然而然地进入学习思考的状态。在第二大块的师生互动中，老师只不过是一个主持人，担负起导演的职责，让学生轮流发言，相互交流，学生不得不积极自主地投入互动之中。老师在适当的时间，在适当的环节中，把握主题，调节情绪，创设愉悦的情境，营造出使学生跃跃欲试的氛围，使他们情不自禁而又自觉自主地进入学习思考的境界。在第三大块中，学生先小结课文内容，然后老师总结；学生先点评，然后老师总评。总之，在整个课堂活动之中，老师一直处于导引之中，而学生却始终处于自主活动之中。在这种有情景、有氛围的自主性学习活动中，学生往往迸发出创造性的思维火花。比如我们在高二文科班上《统一中国的第一个皇帝秦始皇》时，让学生正确客观地评说秦始皇。学生兴致很高，议论纵横，争辩激励，词锋尖锐，课堂气氛非常活跃。我们认为这是进一步营造深入思考探索的氛围的好时机，于是就提出：“秦始皇的最大历史功绩是什么？”这个问题让学生继续讨论。学生认为秦始皇顺应了历史发展潮流，统一了中国，这是他最大的历史功绩。在此基础上，我又提出这样的问题：“秦始皇统一中国，是顺应历史潮流、功不可没，是进步的。那为什么说屈原反对秦王侵略楚国是爱国的，这又怎样理解呢？”这个问题有一定的难度，但学生已经处在一种“不愤不启，不悱不发”的思考状态之中，我抓住这个时机提出上述这个问题，就是营造一种深入思考的思维氛围。这种思维氛围有利于刺激学生深入探索未知领域，找到正确答案。除此之外，我们还经常给学生提一些问题，让他们自己找答案；或者给学生一个有深度的题目，让他们自己发表有创见的看法或观点，营造良好和谐的课堂教学氛围，以此激发学生学习的欲望，让他们自主地参与课堂上的教学活动，以达到教学目的。
总之，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的。新课程课堂教学以传统模式为载体，但又不为传统教学所囿。必须用动态的、生成的视角把握高中历史课堂教学，勤于建构和谐的课堂模式，让课堂充满人文气息，焕发生命活力。
一、注重习惯培养，学法指导
良好的习惯是成功的开始。历史课堂的良好习惯包括课前准备充分、课后及时归纳、练习，浓厚的历史学科兴趣，质疑、探究、反思的学习品质等，这些应该是每一门学科学习的共同要求。良好的习惯需要不懈地养成。一定要上好每学期的第一节课，对一些习惯要求不断强调，教学过程中要不断提醒学生，当良好的习惯成为一种常态之后，课堂教学的有效性也就水到渠成了。
对习惯、学法的培养要符合学科特点，教师的指引也要有“历史”的特点。学会阅读课本，用课本观点分析问题，是最需要培养也是最有用的方法。
二、课前导入到位，与史“对话”
中学历史教师在有效实施教学过程中，应该是交流高手。从教育的根本特征来说教育教学活动充溢着师生间思想、学识、情感、人格魅力的交流，应采取朋友式的姿态、知己式的心态进行交流。
课前导入不仅仅是课堂导语，更是从老师进入教室到开始本节正式内容之间的行为总和。教师进入教室后的第一件事是观察学生，看是否有学生缺席或存在其他异常状况。通过观察学生，感受学生的情绪状况，根据需要及时调控。导入时可检查上节学习效果，也可明示本节课的主要内容和目标，导语可以根据内容设计，也可以根据学生情绪状况临场发挥。导语可以以多种方式呈现，如音乐、诗歌、影视、朗诵、故事等，要注重情境教育的应用和实施，这对学生情感的激发，对学生心灵体验的作用是巨大和深刻的。历史教学中，“导入”语言的新颖、“小结”语言的理性、“过渡”语言的巧妙，都可以使学生进入一种历史情境，使学生主动地与历史“对话”。
三、创设问题情境，营造氛围
一节课如果老师一味地讲到底，老师会疲劳，学生也会厌倦。事实上，气氛可以调节，情绪也可以调节。只要我们掌握好课堂的进度、节奏、环节、内容的安排，特意创设情境，营造好气氛，就能打破沉闷的课堂气氛。在教学中，我们常把一节课分割成“学生自读（包括发现问题、提出问题，时间一般定在8～10分钟）—师生互动（包括集中问题、讨论问题、解决问题，时间一般定在25分钟）—小结内容，总结讲评（时间一般定在10分钟）”这样三大块。在第一大块中，我们依据课文的重点、难点按基础知识训练、提高能力、情感教育等要求编制出阅读思考题，让学生带着思考题阅读课文，他们自然而然地进入学习思考的状态。在第二大块的师生互动中，老师只不过是一个主持人，担负起导演的职责，让学生轮流发言，相互交流，学生不得不积极自主地投入互动之中。老师在适当的时间，在适当的环节中，把握主题，调节情绪，创设愉悦的情境，营造出使学生跃跃欲试的氛围，使他们情不自禁而又自觉自主地进入学习思考的境界。在第三大块中，学生先小结课文内容，然后老师总结；学生先点评，然后老师总评。总之，在整个课堂活动之中，老师一直处于导引之中，而学生却始终处于自主活动之中。在这种有情景、有氛围的自主性学习活动中，学生往往迸发出创造性的思维火花。比如我们在高二文科班上《统一中国的第一个皇帝秦始皇》时，让学生正确客观地评说秦始皇。学生兴致很高，议论纵横，争辩激励，词锋尖锐，课堂气氛非常活跃。我们认为这是进一步营造深入思考探索的氛围的好时机，于是就提出：“秦始皇的最大历史功绩是什么？”这个问题让学生继续讨论。学生认为秦始皇顺应了历史发展潮流，统一了中国，这是他最大的历史功绩。在此基础上，我又提出这样的问题：“秦始皇统一中国，是顺应历史潮流、功不可没，是进步的。那为什么说屈原反对秦王侵略楚国是爱国的，这又怎样理解呢？”这个问题有一定的难度，但学生已经处在一种“不愤不启，不悱不发”的思考状态之中，我抓住这个时机提出上述这个问题，就是营造一种深入思考的思维氛围。这种思维氛围有利于刺激学生深入探索未知领域，找到正确答案。除此之外，我们还经常给学生提一些问题，让他们自己找答案；或者给学生一个有深度的题目，让他们自己发表有创见的看法或观点，营造良好和谐的课堂教学氛围，以此激发学生学习的欲望，让他们自主地参与课堂上的教学活动，以达到教学目的。
总之，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的。新课程课堂教学以传统模式为载体，但又不为传统教学所囿。必须用动态的、生成的视角把握高中历史课堂教学，勤于建构和谐的课堂模式，让课堂充满人文气息，焕发生命活力。