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自从学校开始搞素质教育以来，朋友的孩子就整天忙个不停，除白天上课外，晚上还有很多课外辅导班，甚至周末的时间都到学校参加一些兴趣辅导小组之类的活动，我问他感觉如何，他满脸倦容地回答道：“唉，整天的记笔记，真累！”一句话让我感慨颇多。学校进行这样的素质教育是否就能达到预期的目标呢？举办了兴趣辅导班是否就等于进行了素质教育？我想起不久前一场关于中澳素质教育差别的讨论。
授人以鱼，不如授人以渔
朋友刚从澳大利亚留学回来，他觉得中澳教育之间最大的差别不在于知识，而在于传授知识的方法。在澳大利亚学习总给人一种感觉，那就是学的少悟的多。虽然上课从老师那里转手来的东西不多，但是却能让你内心里不断“悟”出不少东西，而且这些悟出来的东西往往都是老师没教的或是教不来的。对比中国孩子进行的素质教育，我们可以发现一个颇有启发的现象：中国的教育认为教师把知识都传授给孩子才是最好；而澳大利亚的教育相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立创造的能力。因此，澳大利亚学校教育的一个重要特点就是为孩子独立研究和独立动手提供尽可能多的时间和空间。在澳大利亚的学校里，专门设有实验课、动手课和研究课，教师并不指导学生每一步怎么去做，而是仅仅告诉你一个大概的选题范围，其他的一切都由孩子自己来独立完成。从题目的确定，收集资料，阅读，到找观点，组织文章……都由孩子自己来做，在这个过程中孩子始终处于一个独立工作的状态下，他们必须用自己的脑袋去思考，去筛选材料，去决定研究方向等等。澳大利亚初级阶段教育的侧重点就是对孩子收集资料、独立提问、发现问题能力的培养，到了中学阶段后则重点培养组织和实施研究计划的能力。相对于我们的孩子，整天在课堂上被进行填鸭式教学，回到家里又有数不尽的作业来说，澳大利亚的孩子是轻松的，但是在这种轻松的学习中，孩子的独立思考、独立动手的能力却得到了很大的锻炼。
中国有句古谚“授人以鱼，不如授人以渔”。“授人以鱼”讲的是灌输书本上的知识，读死书；“授人以渔”讲的是培养人的能力，教人做学问、做研究的方法。这原本是我们民族深刻的教育哲学思想，但现在却漂洋过海在异域“发扬光大”了。在我们的学校里，在应试教育的制约下，大多采用的是初级阶段教育打基础、教授知识，到了高级阶段教育才做学问、做研究的模式。然而，这两个本来应该统一的阶段互相脱节，造成的结果往往是高分低能，培养出的人才研究能力、创造能力非常欠缺。
天才教育与正常教育
中国的父母非常地相信“天赋”说和“神童”说，现在十分流行的做法是对孩子进行早期的“智力开发”。从孩子很小的时候甚至还在妈妈十月怀胎的时候就进行所谓的智力开发了。年轻的爸爸妈妈们把对自己父辈没能开发自己的遗憾化作无比的动力，于是各种各样的早期智力开发方法被大量应用于孩子身上：什么一岁学认字、两岁学数学、三岁背唐诗、四岁学英语……孩子的潜能被越多的开发出来，做父母的就越高兴。
给孩子加压加负是一种智力开发，但是如果以为这种智力开发与孩子的智力发展成正比那就大错特错了。教育的规律表明，过早地开发这些所谓的智力不一定是好事。孩子的潜能不是无限的，过早开发的这些所谓的“神童能力”到孩子大一些的时候就是自然而然的能力。也就是说一岁的孩子很吃力地学会的唐诗，到了四五岁时很容易就可以掌握，并不需要特别的“开发”。
在澳大利亚也有天赋教育，但它同中国教育主张的“开发智力”不太一样。澳大利亚的天赋教育主张创造一种适当的环境，让孩子在这个环境中自长自成，完全不同于中国教育那种加压加负的“开发智力”，它的宗旨是：每一个孩子都有权得到适合自己能力的教育，就像为伤残儿童提供的特殊教育一样，那些有天赋才能的孩子也应该得到适合于他们能力的特殊教育，以满足他们的智力发展需要。但这些天赋教育并不独立于其他的普通教育，进入天赋班学习的孩子，每天只有一个小时是聚在一起上课的，其他的时间是完全同普通班的孩子在一起学习。从学习的内容上看，他们也只是接受一些学习方法、思维方法的培养，诸如如何辩论、如何高效率使用时间等等，并没有提前学习更高年级的内容。在这样的环境下，孩子们肯定没有提前完成学业之举。事实上，学校对天赋班的孩子并没有提出太多高出普通班孩子的要求。
在中国初级教育中，对有一定天赋的孩子非常重视，人们热衷于对其进行“智力开发”以促使孩子尽快地完成学习过程。所谓的少年大学生就是一个很好的例子。在中国，天赋高、智力开发早的孩子，在早期的学习中比同龄的孩子显示出优势，但是他们的智力却被超负荷地运用，把同龄人需要的正常学习的时间缩短了数年。少年大学生班就是应试教育体制为这些孩子提供的一条出路，但是在这当中确有许多问题需要我们思考，其中一个是，天赋高的孩子应不应该提前多学一些课程，提早完成学业？
“少年天才”“早成大器”等等，这在许多中国人心中是值得骄傲、值得羡慕的，许多中国的家长拼命地给自己的孩子施加压力，希望自己的孩子能够早日完成学业，获得成功。然而，澳大利亚的家长和学校教育则相反，“孩子就是孩子！”这是许多澳大利亚人心中的信条。孩子自有孩子的童真和天性，这是谁也泯灭不了的。在澳大利亚人眼里让孩子尽情地发挥自己的天性是天经地义的事。在应试体制的压力下，我们给孩子拼命地加功课、加压力，不给孩子留下玩耍和发挥其天性的空间，结果却是造成了许多孩子的过早成熟，“成人性格”与“儿童天性”的矛盾造成许多孩子的心理不健康。如此看来，我们进行的天赋教育的确存在着几个不容忽视的误解：
一是以为越早开发孩子的智力越好，以为智力的开发与孩子的智力发展是成正比的。实际上那往往是揠苗助长，影响到孩子的健康成长及其综合素质的全面发展。
二是认为传授知识就是进行智力开发，给孩子灌输大量的知识。其结果只能是开发出许多高分低能者和书呆子式的智力。
三是以为开发智力就是培养创造力。其实，创造力不同于智力，它包含许多的非智力因素，如孩子的个性和独立性等等。以为开发智力就是培养创造力，这是素质教育的一大误区。
创造力能教吗
隔壁的外教安娜是澳大利亚维多利亚大学的美术专业毕业生，她毕业后在一所小学教美术课。去年她作为澳洲的交换教师到我们的一所小学里进行帮教活动。在三个月的活动中，许多事让这位澳大利亚外教迷惑不解，其中的一件是许多中国的教师纷纷向她请教：“在澳大利亚的学校里，是怎样教孩子的创造力的？”并再三要求她在课堂上示范。安娜十分困惑：创造力怎么能“教”呢？让她更为困惑的是无论她如何解释：“创造力是不能‘教’的！”中国的老师都不明白。他们的心目中问题不是“能不能”而是“怎么教”。
安娜在进行教学交流时看到许多中国的孩子画技非常高，有一次就出了一个“快乐节日”的命题让中国孩子去画。画的时候，她再三告诉孩子们随便画就可以。可是，她很快发现很多孩子都在画相同的东西——一棵圣诞树！开始的时候她很不解，为什么画的画都一模一样呢？后来她发现孩子们都朝黑板方向看，她顺着孩子的视线看去，发现墙上挂着一幅圣诞树的画。于是她把墙上的画覆盖起来，请孩子们自己来画表现自己节日快乐的主题画。
最后的结果令她深感失望，她发现把墙上的画覆盖以后，那些画技很好的孩子竟然不知所措了，咬笔头的咬笔头，瞪眼睛的瞪眼睛，你望望我，我望望你，就是不能下笔。万不得已，安娜只好又把墙上的那幅圣诞树揭开……
中国的孩子常常被训练怎么模仿，老师教的是如何来画一幅画，却很少让学生自己来创作一幅画。我们的训练模式是：黑板——学生的眼睛——学生的手，这是一个模仿过程。由于没有自己头脑的参与，没有自己创造性的发挥，可以说只是一种简单的再现技能。把技能看作创造，这是许多中国教师认为创造力可以教的根本原因。
技能可以被传授，而创造力却不能由老师来教，只能由自己的心来悟了。说穿了，素质教育是培养全面人的教育，而不是简单的辅导班式的灌输。明白了这个道理，或许我们的学校可以多给学生一些自由发挥的空间，少加一些业余的功课和辅导，让孩子发挥他们应有的天性，真正解放我们的孩子。
授人以鱼，不如授人以渔
朋友刚从澳大利亚留学回来，他觉得中澳教育之间最大的差别不在于知识，而在于传授知识的方法。在澳大利亚学习总给人一种感觉，那就是学的少悟的多。虽然上课从老师那里转手来的东西不多，但是却能让你内心里不断“悟”出不少东西，而且这些悟出来的东西往往都是老师没教的或是教不来的。对比中国孩子进行的素质教育，我们可以发现一个颇有启发的现象：中国的教育认为教师把知识都传授给孩子才是最好；而澳大利亚的教育相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立创造的能力。因此，澳大利亚学校教育的一个重要特点就是为孩子独立研究和独立动手提供尽可能多的时间和空间。在澳大利亚的学校里，专门设有实验课、动手课和研究课，教师并不指导学生每一步怎么去做，而是仅仅告诉你一个大概的选题范围，其他的一切都由孩子自己来独立完成。从题目的确定，收集资料，阅读，到找观点，组织文章……都由孩子自己来做，在这个过程中孩子始终处于一个独立工作的状态下，他们必须用自己的脑袋去思考，去筛选材料，去决定研究方向等等。澳大利亚初级阶段教育的侧重点就是对孩子收集资料、独立提问、发现问题能力的培养，到了中学阶段后则重点培养组织和实施研究计划的能力。相对于我们的孩子，整天在课堂上被进行填鸭式教学，回到家里又有数不尽的作业来说，澳大利亚的孩子是轻松的，但是在这种轻松的学习中，孩子的独立思考、独立动手的能力却得到了很大的锻炼。
中国有句古谚“授人以鱼，不如授人以渔”。“授人以鱼”讲的是灌输书本上的知识，读死书；“授人以渔”讲的是培养人的能力，教人做学问、做研究的方法。这原本是我们民族深刻的教育哲学思想，但现在却漂洋过海在异域“发扬光大”了。在我们的学校里，在应试教育的制约下，大多采用的是初级阶段教育打基础、教授知识，到了高级阶段教育才做学问、做研究的模式。然而，这两个本来应该统一的阶段互相脱节，造成的结果往往是高分低能，培养出的人才研究能力、创造能力非常欠缺。
天才教育与正常教育
中国的父母非常地相信“天赋”说和“神童”说，现在十分流行的做法是对孩子进行早期的“智力开发”。从孩子很小的时候甚至还在妈妈十月怀胎的时候就进行所谓的智力开发了。年轻的爸爸妈妈们把对自己父辈没能开发自己的遗憾化作无比的动力，于是各种各样的早期智力开发方法被大量应用于孩子身上：什么一岁学认字、两岁学数学、三岁背唐诗、四岁学英语……孩子的潜能被越多的开发出来，做父母的就越高兴。
给孩子加压加负是一种智力开发，但是如果以为这种智力开发与孩子的智力发展成正比那就大错特错了。教育的规律表明，过早地开发这些所谓的智力不一定是好事。孩子的潜能不是无限的，过早开发的这些所谓的“神童能力”到孩子大一些的时候就是自然而然的能力。也就是说一岁的孩子很吃力地学会的唐诗，到了四五岁时很容易就可以掌握，并不需要特别的“开发”。
在澳大利亚也有天赋教育，但它同中国教育主张的“开发智力”不太一样。澳大利亚的天赋教育主张创造一种适当的环境，让孩子在这个环境中自长自成，完全不同于中国教育那种加压加负的“开发智力”，它的宗旨是：每一个孩子都有权得到适合自己能力的教育，就像为伤残儿童提供的特殊教育一样，那些有天赋才能的孩子也应该得到适合于他们能力的特殊教育，以满足他们的智力发展需要。但这些天赋教育并不独立于其他的普通教育，进入天赋班学习的孩子，每天只有一个小时是聚在一起上课的，其他的时间是完全同普通班的孩子在一起学习。从学习的内容上看，他们也只是接受一些学习方法、思维方法的培养，诸如如何辩论、如何高效率使用时间等等，并没有提前学习更高年级的内容。在这样的环境下，孩子们肯定没有提前完成学业之举。事实上，学校对天赋班的孩子并没有提出太多高出普通班孩子的要求。
在中国初级教育中，对有一定天赋的孩子非常重视，人们热衷于对其进行“智力开发”以促使孩子尽快地完成学习过程。所谓的少年大学生就是一个很好的例子。在中国，天赋高、智力开发早的孩子，在早期的学习中比同龄的孩子显示出优势，但是他们的智力却被超负荷地运用，把同龄人需要的正常学习的时间缩短了数年。少年大学生班就是应试教育体制为这些孩子提供的一条出路，但是在这当中确有许多问题需要我们思考，其中一个是，天赋高的孩子应不应该提前多学一些课程，提早完成学业？
“少年天才”“早成大器”等等，这在许多中国人心中是值得骄傲、值得羡慕的，许多中国的家长拼命地给自己的孩子施加压力，希望自己的孩子能够早日完成学业，获得成功。然而，澳大利亚的家长和学校教育则相反，“孩子就是孩子！”这是许多澳大利亚人心中的信条。孩子自有孩子的童真和天性，这是谁也泯灭不了的。在澳大利亚人眼里让孩子尽情地发挥自己的天性是天经地义的事。在应试体制的压力下，我们给孩子拼命地加功课、加压力，不给孩子留下玩耍和发挥其天性的空间，结果却是造成了许多孩子的过早成熟，“成人性格”与“儿童天性”的矛盾造成许多孩子的心理不健康。如此看来，我们进行的天赋教育的确存在着几个不容忽视的误解：
一是以为越早开发孩子的智力越好，以为智力的开发与孩子的智力发展是成正比的。实际上那往往是揠苗助长，影响到孩子的健康成长及其综合素质的全面发展。
二是认为传授知识就是进行智力开发，给孩子灌输大量的知识。其结果只能是开发出许多高分低能者和书呆子式的智力。
三是以为开发智力就是培养创造力。其实，创造力不同于智力，它包含许多的非智力因素，如孩子的个性和独立性等等。以为开发智力就是培养创造力，这是素质教育的一大误区。
创造力能教吗
隔壁的外教安娜是澳大利亚维多利亚大学的美术专业毕业生，她毕业后在一所小学教美术课。去年她作为澳洲的交换教师到我们的一所小学里进行帮教活动。在三个月的活动中，许多事让这位澳大利亚外教迷惑不解，其中的一件是许多中国的教师纷纷向她请教：“在澳大利亚的学校里，是怎样教孩子的创造力的？”并再三要求她在课堂上示范。安娜十分困惑：创造力怎么能“教”呢？让她更为困惑的是无论她如何解释：“创造力是不能‘教’的！”中国的老师都不明白。他们的心目中问题不是“能不能”而是“怎么教”。
安娜在进行教学交流时看到许多中国的孩子画技非常高，有一次就出了一个“快乐节日”的命题让中国孩子去画。画的时候，她再三告诉孩子们随便画就可以。可是，她很快发现很多孩子都在画相同的东西——一棵圣诞树！开始的时候她很不解，为什么画的画都一模一样呢？后来她发现孩子们都朝黑板方向看，她顺着孩子的视线看去，发现墙上挂着一幅圣诞树的画。于是她把墙上的画覆盖起来，请孩子们自己来画表现自己节日快乐的主题画。
最后的结果令她深感失望，她发现把墙上的画覆盖以后，那些画技很好的孩子竟然不知所措了，咬笔头的咬笔头，瞪眼睛的瞪眼睛，你望望我，我望望你，就是不能下笔。万不得已，安娜只好又把墙上的那幅圣诞树揭开……
中国的孩子常常被训练怎么模仿，老师教的是如何来画一幅画，却很少让学生自己来创作一幅画。我们的训练模式是：黑板——学生的眼睛——学生的手，这是一个模仿过程。由于没有自己头脑的参与，没有自己创造性的发挥，可以说只是一种简单的再现技能。把技能看作创造，这是许多中国教师认为创造力可以教的根本原因。
技能可以被传授，而创造力却不能由老师来教，只能由自己的心来悟了。说穿了，素质教育是培养全面人的教育，而不是简单的辅导班式的灌输。明白了这个道理，或许我们的学校可以多给学生一些自由发挥的空间，少加一些业余的功课和辅导，让孩子发挥他们应有的天性，真正解放我们的孩子。