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摘要：多媒体教学以它的新颖﹑生动等特征赢得了很多教师的青睐。它具有形象、直观、开发思维、提高学生学习数学的兴趣等优点，但因其发展还不够完善，尚存在着一定的缺点。教师在教学中需协调人机关系，找到传统教学手段与多媒体教学手段的最佳结合点，以便优势互补，提高教学质量。
关键词：多媒体教学 优点 缺点 实效性 思维空间
在科技信息日益发达的今天，随着计算机的产生和发展应运而生的多媒体教学，已在很多中小学被利用和推广。甚至在一些教学硬件设施较齐全的学校，多媒体教学作为一项基本的教学形式要求被教师掌握。而多媒体教学也以它的新颖﹑生动等特征赢得了很多教师的青睐。
一、在数学多媒体教学中，与传统教学相比，多媒体教学有如下的优点
（一）多媒体课件的开发可以使教师的教学思想、教学经验物化在多媒体课件中，使它更易于推广应用
多媒体课件能将大量现实素材转化成数字信号在课堂教学中加以应用，使课堂教学达到事半功倍的效果。同时，教师在科研探索的海洋里尝到了成功的乐趣，提高了自身的素质。而这种科学探索精神对学生是一种最好的教育，因为身教重于言教，教无止境、学无止境、科研无止境，教师不懈追求的人格力量将使学生受益终身。
（二）能够形象、直观地显现研究对象的几何特征
中学生爱好运动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对过分抽象的问题往往感到乏味而百思不得其解。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，1.5%来自触觉，这三个加起来就有95.5%之多。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它可使数学课的学习符合学生的认知规律，通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理论，让学生通过直接感知去理解知识。比如对“正多面体”的认识，以往我们只能根据定义，并结合教材中的直观图，去想象正多面体的每一个面都是完全相同的正多边形。而在多媒体教学中，可通过下载﹑绘图等方式，制作正多面体的实物图，并对图形设置“翻转”的动画效果，则可以轻松实现正多面体的每一个面转至正面，便于观察，从而使它的几何特征一目了然。再如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用时把握不定。因此在设计这一部分教学时，采用动画显示直线、射线和线段。首先，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，显示射线是由线段的一端无限延长得到，而线段两端都延长，则得到直线。这种在原有图形基础上采用动画展示的方法让学生体验到各类线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。
（三）多媒体教学的应用可培养学生的数学思维能力
我们知道，数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。在这一方面，多媒体教学能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在“圆的认识”的教学中，可适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节：在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD音乐，让学生在专心致志的欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲圆的认识时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，同时结合教材讲解，使学生从抽象概念到形象感觉的认识过程中达到对圆的深刻理解。圆的概念、定义及圆的面积的公式以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。另外，在对学生发散性思维能力的培养方面，我们针对“火车过桥”的“相遇问题”采用多媒体教学，在课件制作上采用了多种不同的方式来表达相遇时路程、时间与速度的关系。如教科书中的学生上学、追击、相向及实际生活中常遇到的赛跑等问题，使学生能在实践中体验相遇问题的存在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。
（四）能够增加教学容量，提高教学效率
多媒体教学可提高大容量教学的效率。比如在一堂集概念﹑画图﹑应用（有一定量的计算）于一体的数学课中，采用多媒体课件，可大量节省在黑板上书写、画图的时间。教师只需思路清晰、表述准确、分析到位，而繁长的概念、较复杂的画图，以及应用中的大量计算都可以在师生共同将每一部分探究分析完毕后轻松呈现。另外，在一堂教材容量并不大的课中，教师可以搜集一些相关的资料，既能达到丰富课堂教学、拓展学生视野的效果，又能达到美育教育、德育教育等意外的教学效果。比如在“多面体及欧拉公式的产生与发展”一课中，若安排一课时，内容偏多，若安排两课时，第二课时又显空洞。于是笔者从网上搜集了一些实际生活中的多面体图形，如人行道上底面为正六边形的瓷砖、三棱镜等实物模型图，使学生看了既直观又亲切，原来这样美的几何体就在我们身边。同时我还下载了有关数学家欧拉的生平及其一生的辉煌成就，既充实了课堂，又激起了学生深入学习数学的兴趣，同时也对欧拉这个数学界英雄式的人物充满了敬佩。
（五）多媒体教学能够很好地培养学生学习数学的兴趣
数学课要寓趣味于其中，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。比如讲直线时，只简单用语言描述“直线可以想象为黑板边无限伸长”，学生会觉得乏味、空洞；但利用多媒体的几何作图功能，进行旋转缩放，会使学生在兴致勃勃的观察中引起求知的欲望，留下深刻的印象，从而对直线概念的理解更加透彻。
（六）多媒体教学可以解决很多用传统教学手段难以突破的教学难点和实验模拟，例如几何图形的平移旋转、对称变换等
立体几何部分与应用题部分，以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握；对几何立体图形的理解我们选择3D三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发了学生兴趣，同时也大大加快了理解速度，真正实现了在运动变化中研究数学规律。
（七）多媒体教学实现了数学课图案设计的形象美、追及问题的趣味美、展开与折叠的实践美、勾股定理的简明美、黄金分割美、对称美、函数的线条美……也可以利用简洁美观的文字，让学生在一个美的氛围中开展数学思维活动，具有一定的观赏价值。
当然，做任何事情都要讲究适度的原则，如果违反了这个原则，那么好的事情也会向相反的方向转化。多媒体教学虽然有一定的优点，但也有它的不完美之处。对于教师来说，多媒体课件的制作耗时多，不能保证每节课都能有高质量的课件；在课堂教学中较难协调讲解与内容的同步性，容易出现拿着鼠标“放电影”式的教学，或者讲解时忘了及时呈现相应的内容；还有可能片面追求内容的丰富与形式的多样，而使课堂教学陷于本末倒置的境地。对于学生来说，多媒体教学对知识的呈现速度较快，很难留下深刻的印象，如果经常大面积呈现一些解题过程，而学生像看电影一样坐在那里，久而久之，他们可能失去原有的想象力，缺失本该具有的动手和计算能力。
二、鉴于此，笔者有如下思考
（一）对于课件的制作讲究简单、便于操作，而且追求它的实效性，切忌形式多样、内容空洞，免得一节课下来只给学生留下一些不断切换图片的印象，而对需要达到的知识目标，却模棱两可、似是而非。在制作各张画图时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中。各个画面的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，避免让学生产生黑板搬家感觉。
（二）有机协调讲解、多媒体呈现的关系，谨防拿着鼠标“放电影”，力求讲解充分、到位，呈现同步、有效，使整堂课流畅、自然、浑然一体，真正实现多媒体为我们的教学服务，而不是我们顺着课件的流程思路被牵着鼻子走。
（三）多媒体教学要力求以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富信息资源为基础，以现代化信息技术为支撑，通过学生的自主探究、合作研讨、主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。需做到不抢学生的思维空间，要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件的应用仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是妨碍了青少年的健康成长。
（四）留足思维时间。多媒体教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而著称。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果。因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
（五）加强课件与学生之间的交互作用。多媒体技术进入课堂之后，学生常常被眼花缭乱的课堂教学所吸引，而自主创新能力却被悄然抹杀了，这与我们的素质教育宗旨是相违背的。为了更好地培养学生的主观能动性，我们必须尽快找到课件与学生之间的结合点。目前最常用的方法是通过课件中的练习与反馈这一环节，但这还不够，因为它并没有达到多媒体技术的不可替代性与充分发挥学生创造能力的效果。在这一方面，今后应进一步作多方面的尝试以期达到师生共同发挥创造力的目标。
（六）将传统教学手段与多媒体教学手段相结合。先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会是事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会的不可缺少的地方，一个考虑完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。若时间紧的话，可考虑采用片段式课件替代整课式课件。
（七）多媒体教学对教师在课堂上的驾驭能力要求更高，因此需要教师在对多媒体教学的探索和实践过程中不断积累经验，提高自身的教学素质。首先，加强教师的业务知识学习，尤其是多媒体技术的学习，使在岗的教师人人都懂多媒体，人人都会用多媒体。其次，组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师多制作一些课件，并组织教师进行观摩，构建课件库，为其他教师上课提供便利。这样，必然会提高教师使用多媒体教学的自觉性。再次，参加一些多媒体教学方面的培训，同时也可以对教师提一些具体的要求，使教师能自觉地投入到多媒体辅助教学的学习当中去。
（八）多媒体教学的选材要有针对性和实效性。华罗庚先生曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。现实的生活材料不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
总之，透视多媒体教学的种种优缺点，我们不能盲目而刻意地追求它，而需要用冷静和智慧合理地应用它，使我们的教学既不乏现代化教学的气息，也不失传统教学中那种实在、本位的东西。
参考文献：
［1］王其云.媒体与学习［M］.中国电化教育杂志社版,1999-11.
［2］朱俊杰等.几何画板（课件制作百例）［M］. 清华大学出版社,2005-5.
［3］刘新平.多媒体与教学［M］.陕西教育,1999.
关键词：多媒体教学 优点 缺点 实效性 思维空间
在科技信息日益发达的今天，随着计算机的产生和发展应运而生的多媒体教学，已在很多中小学被利用和推广。甚至在一些教学硬件设施较齐全的学校，多媒体教学作为一项基本的教学形式要求被教师掌握。而多媒体教学也以它的新颖﹑生动等特征赢得了很多教师的青睐。
一、在数学多媒体教学中，与传统教学相比，多媒体教学有如下的优点
（一）多媒体课件的开发可以使教师的教学思想、教学经验物化在多媒体课件中，使它更易于推广应用
多媒体课件能将大量现实素材转化成数字信号在课堂教学中加以应用，使课堂教学达到事半功倍的效果。同时，教师在科研探索的海洋里尝到了成功的乐趣，提高了自身的素质。而这种科学探索精神对学生是一种最好的教育，因为身教重于言教，教无止境、学无止境、科研无止境，教师不懈追求的人格力量将使学生受益终身。
（二）能够形象、直观地显现研究对象的几何特征
中学生爱好运动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对过分抽象的问题往往感到乏味而百思不得其解。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，1.5%来自触觉，这三个加起来就有95.5%之多。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它可使数学课的学习符合学生的认知规律，通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理论，让学生通过直接感知去理解知识。比如对“正多面体”的认识，以往我们只能根据定义，并结合教材中的直观图，去想象正多面体的每一个面都是完全相同的正多边形。而在多媒体教学中，可通过下载﹑绘图等方式，制作正多面体的实物图，并对图形设置“翻转”的动画效果，则可以轻松实现正多面体的每一个面转至正面，便于观察，从而使它的几何特征一目了然。再如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用时把握不定。因此在设计这一部分教学时，采用动画显示直线、射线和线段。首先，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，显示射线是由线段的一端无限延长得到，而线段两端都延长，则得到直线。这种在原有图形基础上采用动画展示的方法让学生体验到各类线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。
（三）多媒体教学的应用可培养学生的数学思维能力
我们知道，数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。在这一方面，多媒体教学能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在“圆的认识”的教学中，可适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节：在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD音乐，让学生在专心致志的欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲圆的认识时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，同时结合教材讲解，使学生从抽象概念到形象感觉的认识过程中达到对圆的深刻理解。圆的概念、定义及圆的面积的公式以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。另外，在对学生发散性思维能力的培养方面，我们针对“火车过桥”的“相遇问题”采用多媒体教学，在课件制作上采用了多种不同的方式来表达相遇时路程、时间与速度的关系。如教科书中的学生上学、追击、相向及实际生活中常遇到的赛跑等问题，使学生能在实践中体验相遇问题的存在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。
（四）能够增加教学容量，提高教学效率
多媒体教学可提高大容量教学的效率。比如在一堂集概念﹑画图﹑应用（有一定量的计算）于一体的数学课中，采用多媒体课件，可大量节省在黑板上书写、画图的时间。教师只需思路清晰、表述准确、分析到位，而繁长的概念、较复杂的画图，以及应用中的大量计算都可以在师生共同将每一部分探究分析完毕后轻松呈现。另外，在一堂教材容量并不大的课中，教师可以搜集一些相关的资料，既能达到丰富课堂教学、拓展学生视野的效果，又能达到美育教育、德育教育等意外的教学效果。比如在“多面体及欧拉公式的产生与发展”一课中，若安排一课时，内容偏多，若安排两课时，第二课时又显空洞。于是笔者从网上搜集了一些实际生活中的多面体图形，如人行道上底面为正六边形的瓷砖、三棱镜等实物模型图，使学生看了既直观又亲切，原来这样美的几何体就在我们身边。同时我还下载了有关数学家欧拉的生平及其一生的辉煌成就，既充实了课堂，又激起了学生深入学习数学的兴趣，同时也对欧拉这个数学界英雄式的人物充满了敬佩。
（五）多媒体教学能够很好地培养学生学习数学的兴趣
数学课要寓趣味于其中，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。比如讲直线时，只简单用语言描述“直线可以想象为黑板边无限伸长”，学生会觉得乏味、空洞；但利用多媒体的几何作图功能，进行旋转缩放，会使学生在兴致勃勃的观察中引起求知的欲望，留下深刻的印象，从而对直线概念的理解更加透彻。
（六）多媒体教学可以解决很多用传统教学手段难以突破的教学难点和实验模拟，例如几何图形的平移旋转、对称变换等
立体几何部分与应用题部分，以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握；对几何立体图形的理解我们选择3D三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发了学生兴趣，同时也大大加快了理解速度，真正实现了在运动变化中研究数学规律。
（七）多媒体教学实现了数学课图案设计的形象美、追及问题的趣味美、展开与折叠的实践美、勾股定理的简明美、黄金分割美、对称美、函数的线条美……也可以利用简洁美观的文字，让学生在一个美的氛围中开展数学思维活动，具有一定的观赏价值。
当然，做任何事情都要讲究适度的原则，如果违反了这个原则，那么好的事情也会向相反的方向转化。多媒体教学虽然有一定的优点，但也有它的不完美之处。对于教师来说，多媒体课件的制作耗时多，不能保证每节课都能有高质量的课件；在课堂教学中较难协调讲解与内容的同步性，容易出现拿着鼠标“放电影”式的教学，或者讲解时忘了及时呈现相应的内容；还有可能片面追求内容的丰富与形式的多样，而使课堂教学陷于本末倒置的境地。对于学生来说，多媒体教学对知识的呈现速度较快，很难留下深刻的印象，如果经常大面积呈现一些解题过程，而学生像看电影一样坐在那里，久而久之，他们可能失去原有的想象力，缺失本该具有的动手和计算能力。
二、鉴于此，笔者有如下思考
（一）对于课件的制作讲究简单、便于操作，而且追求它的实效性，切忌形式多样、内容空洞，免得一节课下来只给学生留下一些不断切换图片的印象，而对需要达到的知识目标，却模棱两可、似是而非。在制作各张画图时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中。各个画面的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，避免让学生产生黑板搬家感觉。
（二）有机协调讲解、多媒体呈现的关系，谨防拿着鼠标“放电影”，力求讲解充分、到位，呈现同步、有效，使整堂课流畅、自然、浑然一体，真正实现多媒体为我们的教学服务，而不是我们顺着课件的流程思路被牵着鼻子走。
（三）多媒体教学要力求以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富信息资源为基础，以现代化信息技术为支撑，通过学生的自主探究、合作研讨、主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。需做到不抢学生的思维空间，要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件的应用仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是妨碍了青少年的健康成长。
（四）留足思维时间。多媒体教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而著称。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果。因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
（五）加强课件与学生之间的交互作用。多媒体技术进入课堂之后，学生常常被眼花缭乱的课堂教学所吸引，而自主创新能力却被悄然抹杀了，这与我们的素质教育宗旨是相违背的。为了更好地培养学生的主观能动性，我们必须尽快找到课件与学生之间的结合点。目前最常用的方法是通过课件中的练习与反馈这一环节，但这还不够，因为它并没有达到多媒体技术的不可替代性与充分发挥学生创造能力的效果。在这一方面，今后应进一步作多方面的尝试以期达到师生共同发挥创造力的目标。
（六）将传统教学手段与多媒体教学手段相结合。先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会是事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会的不可缺少的地方，一个考虑完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。若时间紧的话，可考虑采用片段式课件替代整课式课件。
（七）多媒体教学对教师在课堂上的驾驭能力要求更高，因此需要教师在对多媒体教学的探索和实践过程中不断积累经验，提高自身的教学素质。首先，加强教师的业务知识学习，尤其是多媒体技术的学习，使在岗的教师人人都懂多媒体，人人都会用多媒体。其次，组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师多制作一些课件，并组织教师进行观摩，构建课件库，为其他教师上课提供便利。这样，必然会提高教师使用多媒体教学的自觉性。再次，参加一些多媒体教学方面的培训，同时也可以对教师提一些具体的要求，使教师能自觉地投入到多媒体辅助教学的学习当中去。
（八）多媒体教学的选材要有针对性和实效性。华罗庚先生曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。现实的生活材料不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
总之，透视多媒体教学的种种优缺点，我们不能盲目而刻意地追求它，而需要用冷静和智慧合理地应用它，使我们的教学既不乏现代化教学的气息，也不失传统教学中那种实在、本位的东西。
参考文献：
［1］王其云.媒体与学习［M］.中国电化教育杂志社版,1999-11.
［2］朱俊杰等.几何画板（课件制作百例）［M］. 清华大学出版社,2005-5.
［3］刘新平.多媒体与教学［M］.陕西教育,1999.