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摘 要：激发学生的学习欲望，拓展学生的学习潜力，已经成为当前的教育主题，探究式学习正是基于此。倡导探究式学习还能够有效提升学生的创新精神与实践能力，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
关键词：探究式学习;数学教学;教学策略
首先，探究式学习是依托所学的知识与技能，通过综合的实践运用解决学生的学习问题，探究式学习模式强调在实践中解决问题的过程，而不仅是单一的对技能的操练，而着重体现的是学生主动探究的方法。同时教师的教学设计环节也尤为重要，在设计练习时要着重突出开放性问题的设置，从而引导学生利用既有知识进行探索解决，使学习在巩固提炼已学知识的同时，能够进行实践运用，提升学生的数学应用意识和能力。例如，在进行“圆的面积”内容学习的过程中，要充分让学生进行自主性的探索，在了解圆的面积计算公式后，结合生活中的教育素材，让学生计算学校圆形花坛的面积，以及圆形钟表的面积。由于这些实际的圆形没有如教材上的圆心，也没有标示半径、直径等信息，怎么办呢？通过学生的集体探究式讨论，部分学生提出了进行数据反推的概念，首先测得圆的周长，再根据公式计算出直径或者半径的方法，使测量问题迎刃而解。通过探究式的学习模式，极大地增强了学生解决实际问题的能力，也促进了书本知识的实践运用，使教学成果达到了深度的内化，也激发了学生的自主探究的兴趣。由此，教师需要重视课堂教学中的关键性问题，一是积极对学生在课堂中的独立思考、合作讨论及实践应用中所体现出的主动性、独立性、创造性的思维进行评价;二是充分引导学生对探究式学习过程进行反思与回顾，从中完善解决问题的策略，并延伸探究学习的热情，从而使学生对数学知識产生更深入的认识，主动实现将数学的学习方法与思维进行融合，以提升数学知识的获取能力与实践解题能力。
其次，教师在探究式学习模式应用时，需要正确地面对教学中存在的失误，以正确的心态接纳学生所提出的意见，在课堂中与学生建立互信、互助、互相尊重的新型关系，从而改善课堂教学的氛围，逾越传统师生关系间的鸿沟，促进学生主动思维能力的发挥。在实践课堂教学中，尤为注意学生的反馈，对于学生提出的问题及建议都能够虚心听取，时刻保持谦逊的教学态度。少数教师则认为学生直接的质疑是对自身权威的弱化，其实事实恰恰相反，只有构建和谐的课堂氛围，与学生进行平等的交流，相互尊重与信任才能更好地激发学生的探究热情。如若为了维护自身可怜的面子，对学生的建议做出负面的回应或置若罔闻，将会引起学生的反感，从而失去主动学习的兴趣，并对教师产生不信任感，造成师生关系间的危机。并且对于确实存在的教学问题，学生也只能够被动接受，导致课堂氛围变得毫无生气。基于此，教师应在课堂上放低姿态，鼓励学生提出自己对问题的独立见解，允许学生针对学习问题进行讨论与争论，同时要以积极的态度支持学生提出对老师的质疑，从而让学生找到课堂的主体存在感，使教师也能够从中发现课堂教学中的问题与症结。
最后，课堂情境的创设将极大地促进探究式学习的生成，利用情境充分激发学生的学习兴趣，发挥积极性与主动性，尤其是创设问题情境，能够带动学生的思维，将问题探究与思维过程进行融合，使学生在问题情境中明确课堂教学的目标，以指导学生探究的主要方向，并且使学生产生强烈的融入感，在良好的情境体验中获取探究的动力。因此，教师在进行课堂教学当中，应全面地掌控教材内容，依托教材对学生的知识结构进行引导，利用既有知识与生活实例诱发学生的思维，通过思路的有效引导增强学生探究的内驱动力。例如，在“分一分”内容教学时，教师可以利用“学习用具应该怎么整理？哪些应该待在文具盒，哪些又应该待在学具盒呢？”作为问题引入，此问题对于刚入学的低年级学生具有较好的效果，能够快速吸引学生的好奇心，使他们能够主动进行思考的探索，并付诸于实际行动。再比如，在进行“三角形的内角和”教学时，动员学生报出任意三角形的两个角度数，教师则立即报出第三个角的度数，让学生对教师的“超能力”产生好奇和疑问，并产生主动学习的冲动，如此一来构建起了良好的教学氛围，使学生愿意主动参与到探究活动中。现阶段，多媒体教学已经得到了广泛的应用，在教学中利用多媒体或者加入模拟仿真技术进行情境的创设，将获得更加真实的教学体验，以达到更佳的教学效果。如在“圆角分”教学中，教师利用多媒体对人民币进行课件展示，通过直观的内容体现，让学生快速地融入教学内容，并以此作为思维的基础，在激发学生好奇心的同时促进学生知识结构的调整，从已有认知的基础上进行新知识的拓展，以此建立起良好的知识转化能力。
总之，随着探究式学习的广泛应用，无论其以一种学习方式存在，还是以一种教学模式的出现，均为学生的学习提供了充分的拓展和创造的空间，对于探究式学习的效果也不仅局限于学生知识的获取，而是促进了学生独立思维与自主探索意识的形成。在新课改深入推进的背景下，探究式学习在数学教学中的应用，是全新教学模式的展现，赋予了数学课堂教学更多的可能，让学生在获取学科知识的同时，提升转化能力、创新能力、推理能力和逻辑思维能力，帮助学生掌握更为有效的数学学习方法，以全新的角度看待数学问题，推动课堂教学与学生学习不断向纵深发展。
作者简介：杨艳芳，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省舟曲县第二小学。
关键词：探究式学习;数学教学;教学策略
首先，探究式学习是依托所学的知识与技能，通过综合的实践运用解决学生的学习问题，探究式学习模式强调在实践中解决问题的过程，而不仅是单一的对技能的操练，而着重体现的是学生主动探究的方法。同时教师的教学设计环节也尤为重要，在设计练习时要着重突出开放性问题的设置，从而引导学生利用既有知识进行探索解决，使学习在巩固提炼已学知识的同时，能够进行实践运用，提升学生的数学应用意识和能力。例如，在进行“圆的面积”内容学习的过程中，要充分让学生进行自主性的探索，在了解圆的面积计算公式后，结合生活中的教育素材，让学生计算学校圆形花坛的面积，以及圆形钟表的面积。由于这些实际的圆形没有如教材上的圆心，也没有标示半径、直径等信息，怎么办呢？通过学生的集体探究式讨论，部分学生提出了进行数据反推的概念，首先测得圆的周长，再根据公式计算出直径或者半径的方法，使测量问题迎刃而解。通过探究式的学习模式，极大地增强了学生解决实际问题的能力，也促进了书本知识的实践运用，使教学成果达到了深度的内化，也激发了学生的自主探究的兴趣。由此，教师需要重视课堂教学中的关键性问题，一是积极对学生在课堂中的独立思考、合作讨论及实践应用中所体现出的主动性、独立性、创造性的思维进行评价;二是充分引导学生对探究式学习过程进行反思与回顾，从中完善解决问题的策略，并延伸探究学习的热情，从而使学生对数学知識产生更深入的认识，主动实现将数学的学习方法与思维进行融合，以提升数学知识的获取能力与实践解题能力。
其次，教师在探究式学习模式应用时，需要正确地面对教学中存在的失误，以正确的心态接纳学生所提出的意见，在课堂中与学生建立互信、互助、互相尊重的新型关系，从而改善课堂教学的氛围，逾越传统师生关系间的鸿沟，促进学生主动思维能力的发挥。在实践课堂教学中，尤为注意学生的反馈，对于学生提出的问题及建议都能够虚心听取，时刻保持谦逊的教学态度。少数教师则认为学生直接的质疑是对自身权威的弱化，其实事实恰恰相反，只有构建和谐的课堂氛围，与学生进行平等的交流，相互尊重与信任才能更好地激发学生的探究热情。如若为了维护自身可怜的面子，对学生的建议做出负面的回应或置若罔闻，将会引起学生的反感，从而失去主动学习的兴趣，并对教师产生不信任感，造成师生关系间的危机。并且对于确实存在的教学问题，学生也只能够被动接受，导致课堂氛围变得毫无生气。基于此，教师应在课堂上放低姿态，鼓励学生提出自己对问题的独立见解，允许学生针对学习问题进行讨论与争论，同时要以积极的态度支持学生提出对老师的质疑，从而让学生找到课堂的主体存在感，使教师也能够从中发现课堂教学中的问题与症结。
最后，课堂情境的创设将极大地促进探究式学习的生成，利用情境充分激发学生的学习兴趣，发挥积极性与主动性，尤其是创设问题情境，能够带动学生的思维，将问题探究与思维过程进行融合，使学生在问题情境中明确课堂教学的目标，以指导学生探究的主要方向，并且使学生产生强烈的融入感，在良好的情境体验中获取探究的动力。因此，教师在进行课堂教学当中，应全面地掌控教材内容，依托教材对学生的知识结构进行引导，利用既有知识与生活实例诱发学生的思维，通过思路的有效引导增强学生探究的内驱动力。例如，在“分一分”内容教学时，教师可以利用“学习用具应该怎么整理？哪些应该待在文具盒，哪些又应该待在学具盒呢？”作为问题引入，此问题对于刚入学的低年级学生具有较好的效果，能够快速吸引学生的好奇心，使他们能够主动进行思考的探索，并付诸于实际行动。再比如，在进行“三角形的内角和”教学时，动员学生报出任意三角形的两个角度数，教师则立即报出第三个角的度数，让学生对教师的“超能力”产生好奇和疑问，并产生主动学习的冲动，如此一来构建起了良好的教学氛围，使学生愿意主动参与到探究活动中。现阶段，多媒体教学已经得到了广泛的应用，在教学中利用多媒体或者加入模拟仿真技术进行情境的创设，将获得更加真实的教学体验，以达到更佳的教学效果。如在“圆角分”教学中，教师利用多媒体对人民币进行课件展示，通过直观的内容体现，让学生快速地融入教学内容，并以此作为思维的基础，在激发学生好奇心的同时促进学生知识结构的调整，从已有认知的基础上进行新知识的拓展，以此建立起良好的知识转化能力。
总之，随着探究式学习的广泛应用，无论其以一种学习方式存在，还是以一种教学模式的出现，均为学生的学习提供了充分的拓展和创造的空间，对于探究式学习的效果也不仅局限于学生知识的获取，而是促进了学生独立思维与自主探索意识的形成。在新课改深入推进的背景下，探究式学习在数学教学中的应用，是全新教学模式的展现，赋予了数学课堂教学更多的可能，让学生在获取学科知识的同时，提升转化能力、创新能力、推理能力和逻辑思维能力，帮助学生掌握更为有效的数学学习方法，以全新的角度看待数学问题，推动课堂教学与学生学习不断向纵深发展。
作者简介：杨艳芳，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省舟曲县第二小学。